最大化發揮課堂作業的資源作用在小學階段，數學課堂作業是在課堂內完成的，下課時，作業本就被收到辦公室，學校經常檢查課堂作業完成情況，以此了解教師的教學情況。為了保持簿本清潔，做到簿本無破損，學生的課堂作業幾乎是不讓學生裝進書包中，本子用完后，就放在辦公室，由老師保管。以上做法，在許多學校都存在類似的現象，這樣做的好處是：簿本整潔，無破損，便于學校檢查作業，能從側面反映出教師的工作量和敬業精神；這樣做的弊端是：課堂作業本由老師保存，學生只有在課堂上才能有機會接觸課堂本，學生難以在課后復習課堂作業上的解答方法和技巧，課堂作業只反映了課堂學習的一個環節，但是，學生不可能對課堂作業上的題型、解答方法、解題思想等過目不忘，學生在課后很難整體回憶出課堂上所學知識，學習效率不高。有的老師為了解決上述問題，就要求學生課堂上做筆記，筆記雖好，但是，課堂時間有限，做筆記的過程，導致了教學進度緩慢，甚至難以在規定時間內完成教學任務，還會加重學生課后學習負擔。為了解決上述教學矛盾，許多教師開始借助教輔資料，希望能找到一種好的教輔，來解決課堂學習上作業與筆記的矛盾問題，想多給學生一些課外有效復習的資源。但是，找遍了書店中堆積如山的教輔材料，很難找到一本綜合性強的教輔，有些家長和學生，不惜資金，買了幾本，不但耗去了資金，還增重了書包，重復練習占去學生大量的時間，搞得學生苦不堪言。重新審視學生的作業，想一想，作業是干什么的呢？作業當然是為學生的進步服務的，作業必須要有利于學生的發展，凡是阻礙學生發展的，對學生作業不利的因素，統統的丟到垃圾簍中。作業不是用來檢查用的，作業不是為了給教師增加教學業績的，作業不是做給別人看的，作業只是為學生學習進步而設計，做作業的目的，只為學生學習能力的提高和智能的發展而設立。鑒于此，課堂作業的設計，應該淡化輔助功能，強化作業的發展功能，可以把課堂作業和筆記整合在一起，最大化發揮作業的資源作用，為促進學生學習能力的提高和智能發展而設計。以蘇教版六上數學第一章方程第一教時為例，看一份作業設計的案例。1.方程9月2日星期一數學資源（一）等式性質一：等式兩邊同時加上或減去同一個數，所得結果仍然是等式。一、分析：（1）數量名稱：見題目（2）用波浪線劃出關鍵句（3）畫線段圖分析數量關系（4）大雁塔和小雁塔高度間有什么關系？小雁塔高度×倍數－少的米數＝大雁塔高度或小雁塔高度×倍數＝大雁塔高度＋少的米數解方程的依據就是等式的性質。二、列式解答方法一：解：設小雁塔高x米。2x－22＝642x－22＋22＝64＋22（利用等式性質一）2x＝86（化簡）2x÷2＝86÷2（利用等式性質二）x＝43（化簡）等式性質二：等式兩邊同時乘或除以同一個不等于0的數，所得結果仍然是等式。答：小雁塔高43米。檢驗：把x＝43代入原方程左邊＝2x－22＝2×43－22＝86－22使等式兩邊相等的未知數的值，就是方程的解。＝64右邊＝64左邊＝右邊x＝43是對的。方程是一個等式，因此，列方程的根據就是數量間相等的關系式。因此，能分析出題目中數量間相等的關系式，是特別重要的解題過程。方法二：解：設小雁塔高x米。2x＝64＋222x＝862x÷2＝86÷2x＝43答：小雁塔高43米。2．杭州灣大橋是目前世界上最長的跨海大橋，全長大約36千米，比香港青馬大橋的16倍還多0.8千米。香港青馬大橋全長大約多少千米？一、用波浪線劃出關鍵句。二、寫出數量間關系式青馬大橋長度×倍數＋多的千米數＝杭州灣大橋長度或青馬大橋長度×倍數＝杭州灣大橋長度－多的千米數三、列式解答解：設青馬大橋全長x千米。16x＋0.8＝3616x＋0.8－0.8＝36－0.816x＝35.216x÷16＝35.2÷16x＝2.2答：香港青馬大橋全長大約2.2米。3．求x的值。（1）三角形的面積是（2）0.39平方米。s＝ah÷2鉛筆錢＋文具盒錢＝總錢數解：3x＋18＝19.83x＋18－18＝19.8－183x＝1.8解：1.3x÷2＝0.391.3x÷2×2＝0.39×21.3x＝0.781.3x÷1.3＝0.78÷1.3x＝0.63x÷3＝1.8÷3x＝0.6答：x是0.6米。答：每枝鉛筆是0.6元。4．火車每小時行x千米，飛機每小時飛行的路程比火車速度的12倍少40千米。飛機每小時飛行（）千米。案例分析：本次作業，主要是針對案例中的第1題進行設計，目標是讓學生理解、掌握諸如ax±b＝c這種方程的解法，以及用方程解決這種類型的實際問題。在解決問題的過程中，感受方程的數學思想，積累用方程解決問題的方法和經驗。因此，作業的第1題，以書中的例題為素材，進行閱讀分析，指導學生如何根據題意進行數量分析，列出方程，體驗解方程的過程，學習檢查和驗算。在進行閱讀分析時，指導學生畫線段圖分析，讓學生進一步體驗數形結合的數學思想和方法。學生進行了一系列的練習后，就可以把第1題的解答過程當作一種學習資源，以此類推，解決同種類型的問題。在第1題中，設計了一題多解，讓學生經歷一種數量關系可以有多種表達方式，不同的表達方式，可以列出不同的方程，但是，都是用來解決同一個問題。在這個過程中，學生感受到了方程的靈活性和方法的多樣性，領悟理解和分析在數學上的重要作用。第2題，是一種模擬解題訓練，學生可以模仿第1題的閱讀分析方法進行解題訓練。但第2題并不是第1題的復制，而是略有區別，學生必須要進行仿創造，為學生能獨立解決問題進行經驗建構。第3題，不同于前兩題，需要學生根據前兩題的解題經驗，進行創造性的解決問題。至此，學生能夠反思出：方程是根據等量關系列出來的，解方程的依據是兩個等式性質，不同的等量關系，可以列出不同的方程。在分析問題、解決問題的過程中，方法是靈活的，解方程的過程也是靈活的，沒有固定的解題模式，只要圍繞問題分析得有道理，只要有依據地解方程，就能達到解決問題的目的。第4題，是對第1、2、3題的知識儲備，因為，列方程需要用到用字母的式子表示數量，學生具備了這些儲備，列方程才能得心應手。這次作業只有4題，但是這四題的設計，都扣住了本節課的重點和難點，不僅僅是技能訓練，更多的是閱讀分析訓練、方程思想的訓練以及解方程的方法訓練，重點突出，能力放在首位，更加難得的是，把作業當成了資源看待，如果這種資源不離學生左右，當學生遇到類似的問題時，打開作業，就可以獲得啟發，進行仿創造了。作業變成了學習資源，怎樣進一步細化，用好作業這個資源呢？一、作業的功能沒有改變，筆記的功能沒有改變，作業和筆記整合，就構成了學生的學習資源。二、不再使用數學作業本，而是使用硬面抄。作業本不便于保存，把硬面抄變成作業本，只是厚度增加了，不影響老師批改，更便于學生平時積累和復習。三、