第一章教學媒體和教學資源一、教學媒體和教學資源概述二、網絡教學資源三、教學設施資源

教學媒體一方面是教育信息的載體，是最基本的學習資源；另一方面教學媒體又是教學系統的組成內容之一，是教育現代化的重要標志。一、教學媒體和教學資源概述第一章教學媒體和教學資源一、教學媒體和教學資源概述二、網絡教學資源三、教學設施資源二、教育技術基本概念1.教育技術定義2.教育技術的研究對象與研究內容1994年美國教育傳播與技術協會(AECT)出版了西爾斯(Seels)與里奇(Richey)的專著《教學技術：領域的定義和范圍》1.教育技術的定義

94定義InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

——AECT’1994教育技術是為了促進學習，對有關資源和過程進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐1.教育技術的定義

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

——AECT’1994教育技術是關于學習過程和學習資源設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐1.教育技術的定義

1.教育技術的定義

(1)理論和實踐并重(2)學習過程是研究和實踐的對象學習是指學習者通過與環境和信息相互作用從而在知識、技能和態度等方面得到提高。這里的環境包括傳遞教學信息所涉及的設施、媒體和方法。內涵1.教育技術的定義

(1)理論和實踐并重(2)學習過程是研究和實踐的對象學習資源是指那些學習者能夠使用的、可以幫助和促進他們學習的人員、信息、教材、技術、設施和環境。學習者既可以單獨使用，也可以綜合使用這些學習資源。

(3)學習資源是優化學習過程的必要條件內涵視覺教育視聽教育視聽傳播教育技術電化教育視覺教育視聽教育視聽傳播教育技術電化教育教學技術1.教育技術的定義

“教育技術”、“教學技術”與“電化教育”的概念本質上是相同的，都具有應用科學的屬性，都是要取得最好的教學效果，實現教學的優化。1.教育技術的定義

“現代教育技術”大約在20世紀70年代末，“現代教育技術”一詞開始在我國使用，它與“教育技術”在本質上是指同一個概念。二、教育技術基本概念1.教育技術定義2.教育技術的研究對象與研究內容2.教育技術的研究對象與研究內容

(1)研究對象：

學習過程與學習資源(2)研究內容：

對“對象”的設計、開發、運用、管理和評價教育技術學的研究內容（thedomainsofinstructionaltechnology）開發文印技術音像技術計算機應用技術綜合技術利用媒體的利用革新技術的推廣實施和制度化政策與法規設計教學系統設計訊息設計教學策略學習者特征分析管理項目管理資源管理傳輸系統管理信息管理評價問題分析參照標準評價形成性評價總結性評價理論與實踐把設計方案轉化為物理形態的過程2.教育技術的研究對象與研究內容

(1)研究對象：

學習過程與學習資源(2)研究內容：

對“對象”的設計、開發、運用、管理和評價(3)教育技術學研究不同于教育哲學與教育科學教育科學研究中存在三種不同的研究層次，即教育哲學層次、教育科學層次和教育技術層次類別內涵教育哲學教育科學教育技術目的探索教育的本質促進人的全面發展促進學習者的學習內容教育的目的價值教育目的關于學習過程和學習資源設計、開發、運用、管理和評價主要方法思辨思辨，文獻，實，質的研究

文獻，實驗，開發，系統分析，行動2.教育技術的研究對象與研究內容

表1-1：教育技術、教育哲學和教育科學研究之比較第一章教育技術概論一、教育技術的產生與發展二、教育技術基本概念三、教育技術的基本理論四、教育技術與教育現代化三、教育技術的基本理論(二)視聽與傳播理論(一)學與教理論(一)學與教理論學習理論構成了教學理論的基礎，可以說，一種有效的教學理論必須是建立在有關的學習理論基礎之上的。1.行為主義理論2.認知主義理論3.建構主義理論(一)學與教理論4.人本主義理論1.行為主義理論桑代克學習觀：學習是由條件引起外顯行為的變化代表人物：華生，桑代克，斯金納斯金納（1904-1990）時間：

20世紀20年代——60年代老鼠的活動受到強化后，其明顯后果是這一操作活動頻率增加了，而在反應之后不予強化，則反應就會減弱。學習觀：學習是由條件引起外顯行為的變化代表人物：華生，桑代克，斯金納對教學的影響：強調刺激-反應-強化時間：

20世紀20年代——60年代1.行為主義理論知識獲取是被動的，外界環境給予什么，就學習什么，全盤接收；老師是主動的，老師決定教學質量；行為主義的重點是教，而不是學。1.行為主義理論2.認知主義理論人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是認知主體內部心理過程和外界刺激相互作用的結果學習觀？時間：產生于20世紀70年代初學習過程被解釋為每個學習者根據自己的態度、興趣、需要和愛好，利用過去的知識與經驗對當前的外界刺激做出主動的、有選擇的信息加工過程。2.認知主義理論加涅代表人物：布魯納，加涅學習觀：時間：產生于20世紀70年代初著名教育心理學家羅伯特?M?加涅結合行為主義和認知主義兩大學習理論的優點，提出了“聯結一認知”學習理論。2.認知主義理論重視學科內容的分析（基本結構）重視學習者分析（已有的認知結構）對教學的影響：代表人物：布魯納，加涅學習觀時間：產生于20世紀70年代初背景：20世紀80年代末期，許多美國學者開始認識到認知心理學的不足，認為只談學習的心理過程，忽略社會、文化、歷史背景，是與學習發生的實際情境不一致的，因為不同的學生有不同的體會。3.建構主義理論Bossandgraduate3.建構主義理論魚和青蛙的故事3.建構主義理論學習觀知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。“情境”“協作”“會話”“意義建構”3.建構主義理論建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；教師是意義建構的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體和意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。關于學習的方法3.建構主義理論學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：關于學習的方法1）要用探索法、發現法去建構知識的意義。2）主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。3）要把當前學習內容所反映的事物盡量和已知的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。3.建構主義理論建構主義的教學模式下，目前已開發出的、比較成熟的教學方法主要有支架式教學和拋錨式教學等關于學習的方法以“學”為主的教學設計理論正是順應建構主義學習的上述要求而發展起來的，它為克服傳統教學設計的不足提供了新的設計與傳輸教學的思路與途徑。行為主義認知主義建構主義外顯行為內部認知結構信息加工過程情景/協作/會話/意義建構從不同角度揭示學習的本質，學習的復雜性決定了每一種理論都有它的片面性和適應性。4.人本主義理論背景：人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮4.人本主義理論主要代表人物：馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。羅杰斯的意義學習意義學習是一個沒有結論的過程，包括四個要素：4.人本主義理論學習具有個人參與的性質：整個人（包括情感和認知）都投入學習羅杰斯的意義學習意義學習是一個沒有結論的過程，包括四個要素：4.人本主義理論學習具有個人參與的性質：學習是自我發起的：即便在推動力或刺激來自外界時，要求發現、獲得、掌握和領會的感覺是來自內部的。羅杰斯的意義學習意義學習是一個沒有結論的過程，包括四個要素：4.人本主義理論學習具有個人參與的性質：學習是自我發起的：全面發展：意義學習會使學生的行為、態度、人格等獲得全面發展；羅杰斯的意義學習意義學習是一個沒有結論的過程，包括四個要素：4.人本主義理論學習具有個人參與的性質：學習是自我發起的：全面發展學生自我評價學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要、是否有助于導致他想要知道的東西、是否對自己弄明白原來不甚明白的地方有幫助。因此，學習是學生自我評價的。1.行為主義理論2.認知主義理論3.建構主義理論(一)學與教理論4.人本主義理論三、教育技術的基本理論(二)視聽與傳播理論(一)學與教理論（二）視聽與傳播理論1.視聽教育理論2.教育傳播理論1.視聽教育理論戴爾于1946年所著的《教學中的視聽方法》(Audio-ⅥsualMethodsinTeaching)是最具代表性的視聽教育的研究著作。戴爾(EdgarDale)戴爾“經驗之塔”1.視聽教育理論經驗之塔基本觀點1.視聽教育理論“塔”基的學習經驗最具體，越向上越抽象。教育應從具體經驗入手，逐步進到抽象。教育不能止于獲得一些具體經驗，而必須向抽象和普遍發展，最后形成概念。在學校中，應用各種教育媒體，可以使得學習更為具體、直觀，也能為獲得更好的抽象創造條件。位于“經驗之塔”中間部位的視聽教材和視聽經驗，比上層的言語、視覺符號更能為學生提供較具體的和易于理解的經驗，它能沖破時間、空間的限制，彌補下層各種直接經驗方式的不足。把具體的直接經驗看得過重，使教育太過于具體化，忽視達到普遍化的充分理解，這是很危險2.教育傳播理論傳播是利用媒體把信息從信息源傳遞到受傳者的過程。(1)概念和種類人對人的傳播人的內在傳播人際傳播組織傳播大眾傳播教育傳播傳播2.教育傳播理論(1)概念和種類依據傳播者與接收者所屬的范疇：2.教育傳播理論(2)幾種典型模式拉斯威爾模式香農－韋弗模式貝羅模式SayswhatInwhichchannelTowhomWithwhateffectwho誰說什么通過什么渠道對誰取得什么效果拉斯威爾模式傳播者訊息媒體受眾效果教師或其他信息源

教學內容教學媒體

教學對象（學生）教學效果香農－韋弗模式香農和韋弗在《通信的數學理論》一書中提出了一個傳播的模式。該模式原是單向直線式的，但是，他們不久就將這一模式加入了反饋系統，并引申其含義，用來解釋一般的人類傳播過程。信息信息信號信號香農－韋弗模式七個要素：信息源、編碼、信道、譯碼、信息接收者、噪聲和反饋；信源與編碼器為同一人，信宿與譯碼器為同一人受傳者收到信息后，必然在生理、心理上產生反應，并通過各種形式給傳播者反饋信息信源編碼信道譯碼信宿反饋干擾Source

Message

Channel

Receiver信息源訊息通道接受者

傳播技能態度知識社會系統文化背景傳播技能態度知識社會系統文化背景內容要素處理結構編碼視聽觸嗅味貝羅模式貝羅模式比較適合于研究和解釋教學傳播系統的要素與結構，如S—M—C—R相當于教師一課業一手段一學生。2.教育傳播理論(3)在教育中的應用說明了教學過程所涉及的要素指出了教學過程的雙向性早期的教學傳播理論認為傳播是一種單向的信息灌輸過程，受傳者只是被動接受傳播者的意圖。實際上，傳播者和受傳者都是積極的傳播主體,傳播是一種雙向的互動過程

。教學信息的傳播同樣是通過教師和學生雙向的互動過程.2.教育傳播理論(3)在教育中的應用說明了教學過程所涉及的要素指出了教學過程的雙向性確定了教學傳播過程的基本階段教學傳播過程是一個連續動態的過程。為了研究方便，南國農、李運林將它分為六個階段確定信息選擇媒體通道傳送接受解釋評價反饋調整再傳送2.教育傳播理論(3)在教育中的應用說明了教學過程所涉及的要素指出了教學過程的雙向性確定了教學傳播過程的基本階段揭示了教學傳播過程的基本規律

共識律、諧振律、選擇律、匹配律2.教育傳播理論(3)在教育中的應用說明了教學過程所涉及的要素指出了教學過程的雙向性確定了教學傳播過程的基本階段揭示了教學傳播過程的基本規律

共識律、諧振律、選擇律、匹配律匹配，是指在一定的教學傳播環境中，通過剖析學習者、目標、方法、媒體、環境等因素，使各種因素按照各自的特性，有機和