雙減背景下小學語文作業(yè)設計有效性策略爭論 課題中期報告【背景鏈接】策落地實施的當下，教師要認真領悟，轉變觀念，樂觀行動起作業(yè)，充分發(fā)揮課堂40分鐘的最大價值，讓“雙減”政策真正落地。首先，高質量的小學語文作業(yè)有助于提升學生的學習成績，的作用。教師開頭主動放下自己的架子，與學生進展互動和聯(lián)成果以及爭論過程中的一些困惑。一、調查歸因，找準切入點的處理。的穩(wěn)定提升。二、針對學生的不同需求，設計共性化作業(yè)三方面進展共性化的爭論。第一、適量布置語文作業(yè)最為關鍵，這一力量的培育離不開學生的長期積存以及自主消完成語文作業(yè)，逐步養(yǎng)成良好的學習行為習慣。其次、留意作業(yè)布置的趣味化小學生格外活潑好動，寵愛接觸穎事物。為了吸引學生留意業(yè)的根底上真正的實現學中玩、玩中學，這一點有助于踐行寓教產生由內而外的學習動力和學習樂觀性。第三、設置分層化作業(yè)確保不同層次的學生都能夠有所收獲、有所成長，在布置作業(yè)課堂、精彩課堂，讓整個課堂變得更富有吸引力，學生也會主動完成不同的課外學習任務和作業(yè)。下面就結合具體例子談談我是怎么做的。(1)教師應立足當前“雙減”政策落地實施的大背景，增加“減負增效”的使命感和責任感，明確優(yōu)化作業(yè)設計的必要性和緊迫性。引導學生用繪畫的方式穩(wěn)固、應用所學學問，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，即設計繪畫式作業(yè)。學習領悟統(tǒng)編教科書的教材編寫特點，以“立德樹人”的高度，從“命題依據—有章可循；命題范例—有例可援；命題反思—有規(guī)可依。”等三個方面分年級、學段進展作業(yè)設計。生的樂觀性。依據課文內容讓學生選擇寵愛的角色去仿照、體驗情境。引導學生續(xù)編故事、演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學生的想象力和制造力。比方學完《天游峰的掃路人》我讓學生演一演30年后重遇掃路人的情景，并寫下他們的對話，學生興趣很高。為可以將作業(yè)分為三類：①必做題〔必需做的根底學問題〕②選做題〔依據自己力量選擇自己寵愛的題目做〕③自設題〔魏書生說自設題培育和進展了學生力量和共性，而且有利于創(chuàng)〕這種“自助餐”式的彈性作業(yè)，滿足了不同層面的學生的需要，真正實現“人人能練習，人人能進展”的目標。比方，在上《大自然的文字》一課，我讓學生自己給自己布置作業(yè)，交上來的作業(yè)真是把戲疊出、五花八門：有簡潔的抄詞訓練的；有收集各種大自然“文字”的資料、圖片、作抄錄，并整理成小報的；有整理生活常識的，就是依據大自然的“文字”反映氣象、季節(jié)變換獲得的生活常識的；有圖解課文片斷和自己搜集到的資料的；有為保護大自然寫廣告語的等等，不勝枚舉。依據語文學科本身的特點，設計延長性的作業(yè)，表達作業(yè)的開放性。這其中包括遷移性的練筆再造課文。比方教古詩《游園不A、畫出滿園春色在你腦B、將你腦海中的滿園春色傾瀉于筆端。再比方：學完古詩后的抄寫，設計為：“用你最寵愛的形式來書寫這首詩”。學生完成作業(yè)后，覺察它已不是單一的語文作業(yè)了，而是一幅幅精巧的山水畫，是一幅幅美觀的書法作品了。書銀行”，做到圖書資源共享。除了做每天不同的活動作業(yè)外查讀書筆記，評比出每周的“讀書名星”和“讀書進步之步之星”更關注“后進生”這一群體。〔選幾本學生的閱讀筆記〕利用節(jié)假日布置實踐性作業(yè)，做到作業(yè)的開放性。如很有共性。試卷。每個單元學完后，出一份有根底題也有難題的試卷，出好的試卷就是同學之間互換、互做，你考我出的卷，我考你出的中。學生一聽完，都很感興趣，紛紛揚言回去要出好試卷。書筆記等等，激發(fā)學生寫作的樂觀性。三、共性化的評價。優(yōu)秀；“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表缺乏。一個錯誤處畫圓圈，訂正完后，加一筆便成了笑臉。這樣好玩的評更多的是用在對我班孩子的聽寫作業(yè)上。還有“期盼式評語評價”、“確定式評語評價”、省自評、互評等等。四、結論與反思計”能產生良好的效果，具體表現在以下幾個方面：孩子的書面作業(yè)負擔，讓孩子在家有更多的時間去閱讀，去鍛進展力量，獲得成就感，在“雙減”的同時實現真正的進步。尤其表現在個別優(yōu)等生的寫作水平突飛猛進。肯定的作用。同時，也能提高教師的教學力量。問題需要我進一步爭論、探討：進一步加強。水平，仍存有很大困惑。作性作業(yè)和拓展性作業(yè)的實施帶來難度。不現實的。的挑戰(zhàn)，更對一線