普通話測前培訓的不足與優化措施,普通話論文隨著普通話水平測試的逐步推廣，測前培訓也隨之展開。普通話水平測試前組織的培訓，一般緊扣測試題型和內容，對應試人進行普通話基本語音知識和技能的訓練，讓應試人對測試有所了解，把握應試技巧。擔任測前培訓的老師一般為省級或國家級測試員，他們不僅本身普通話語音相貌好，而且是各地區語音教學和研究方面的骨干，能對應試人的普通話學習進行有效指導。因而，總體講來，測前培訓能夠知足應試人參加測試的現實需要，為他們普通話水平的提高提供了良好的指導，獲得了大多數學員的認可。一、普通話測前培訓存在的問題由于測前培訓是普通話水平測試的衍生物，還停留在短期訓練層面，具有臨時性特點，使得測前培訓缺少有效開發，還存在不少問題，詳細表現如下：〔一〕培訓目的偏于狹窄普通話水平測試的開展，有國家相關部門的明確規定，并得到了(國家通用語言文字法〕的法律支持，但對于測前培訓，只是提到對尚未到達國家規定的普通話等級標準的，分情況進行培訓,并沒有強迫要求測試前必須進行培訓，更沒有明確培訓目的。在實踐中，絕大多數培訓老師和學員，都把通過測試、提高測試成績當作培訓的唯一目的。由于大多數受訓者都是在校學生或老師，不少學校都規定，大學畢業生普通話要到達相應等級才能拿到畢業證，老師的普通話等級直接決定他們能不能上崗任教。在這種情勢下，培訓老師和學員都產生了緊迫感，往往采用突擊應試的方式，考前集中時間、精神突擊訓練，積極參加測前培訓，以求在測試中到達想要的等級標準。由于應試人僅以通過測試為目的，并不注重普通話的實際應用，因此在實際生活中，我們常發現某些應試人固然拿到了較好的普通話等級，但是真正的普通話白話表示出和溝通能力并不強。〔二〕培訓內容隨意性較大由于缺少明確的目的指引，也沒有相關的培訓教學評價，普通話測前培訓存在著經歷體驗化、單一化現象，培訓內容隨意性和主觀性較大。有的老師以為應該要加強學生的語言規范意識和學好普通話的自覺性，就會和學生談一點新時期國家語言文字工作的方針政策和普通話學習的重要性；有的老師為了讓學員對普通話水平測試有深切進入了解，會對測試每一題的內容做具體講明，挑出華而不實的難點音、易讀錯字詞等進行有針對性訓練；也有的老師會把重點放在普通話整個語音系統的教學上，對單個的聲母、韻母進行系統的訓練和正音。不同的老師培訓內容的側重點不一樣，同一個老師的教授內容，有時也會主觀隨意刪減。〔三〕培訓時間較短就普通話測前培訓的時間看，一般測試培訓的實際課時大都在20個課時左右，在這20個課時中，老師要講授的內容至少包括普通話概講、聲母、韻母、聲調、音變、朗讀、講話、模擬測試等方面，而且對于難點音還需要增加不少強化訓練和個別指導。因而，整個培訓經過中，學習內容布置非常緊湊。為了盡可能全面地將這些內容教給學生，很多老師在培訓經過中不得不根據情況縮減練習的時間和個別的指導。實際上，語言學習的關鍵在于訓練的積累，只要通過大量練習，才能更好地把握。對于不同水平、不同方言區的學習者而言，每個人存在的語音問題不盡一樣，必須有針對性地展開教學，有的放矢。而這些都需要充足的培訓時間保證，才能落實到培訓經過中。〔四〕培訓對象針對性不強普通話水平測試分為三級六等，不同對象所要求到達的等級不盡一樣。如1994年國家剛剛施行測試的時候，測試的對象主要是老師、播音員、主持人等特殊行業的人員，這一部分人本身普通話水平較高，對測試等級的要求也高。后來，測試對象逐步擴大到大學生、公務員、公共服務行業從業人員等，這些對象的普通話水平差異較大，對普通話等級的要求也不同。面對日益復雜的培訓對象，我們在培訓時仍基本采用一鍋煮的方式，勢必產生水平高的吃不飽、水平低的消化不了等問題。以湖南省測試中心的測前培訓為例，由于報名學員多為社會人員，所以只能根據報名時間將每個月20號之前報名的學員編為一個培訓班，21號至26號組織培訓，第二個月參加考試。這樣的班，學員職業不同、文化程度不同、普通話基礎不同、等級要求也不同，來源復雜，參差不齊。面對這樣的班，教師很難針對性地展開培訓。〔五〕培訓方式方法和形式單一在普通話測前培訓中，整體觀念較為滯后，方式方法手段傳統，形式單一。就現有狀況來看，當前普通話培訓主要采用課堂老師講授、學生適當練習的方式進行。側重傳統課堂講授的教學形式，學生的主體性發揮不夠，對學習對象的個體差異也關注不夠，統一化傾向突出。在培訓經過中，往往過于強調老師對預設培訓內容和方式方法的施行，缺少結合學員實際情況，生成新的形式和方式方法。滿堂灌現象仍然占統治地位，培訓對象的語言實際運用缺乏，沒有把培訓課堂當作師生互動、提高語言技能的演練場，也缺乏網絡教學、實踐教學、自主學習等多元化的形式。二、普通話測前培訓優化策略上述種種問題，反映出普通話水平測試培訓體系仍存在不合理、不科學的一面，不能很好地知足學員的多元化需求，也沒有具體表現出普通話測前培訓的特殊性。因而，我們必須在原有基礎上不斷改良，力求突破，實現普通話測前培訓新的建構。基于此，我們提出下面幾點優化策略：〔一〕明確普通話測前培訓的目的普通話測前培訓的目的，在開設之初確實是為了更好地推動普通話水平測試工作的開展，是以提高學習者普通話測試等級為直接目的的。但是隨著個體和社會需求的變化，這一目的已明顯滯后于時代發展的需要和個體學習的需求。從當下我們國家推普工作的情況來看，固然成績顯著、進展很快，但當下我們國家語言文字工作還不能完全適應國家經濟社會發展以及人民日益增長的物質文化水平對語言生活的需求普通話普及的質量還有待進一步提高.[2]學習和使用普通話不僅僅是工業時代商品生產和市場經濟的要求，而且是信息時代發展的急迫需要。在以知識經濟為主體的社會，普通話對于信息生產、分配和使用具有重要作用。人際之間、網絡之間的信息傳遞，都要依靠漢民族共同語---普通話，才能高速有效地實現。當前，應試人選擇參加測前培訓，主要是為了到達相應的普通話等級水平，這是大多數學習者的現實想法。但是，在當下社會發展形勢下，越來越多的應試人也清醒地認識到普通話的重要性，他們也希望能夠擁有一口標準、清楚明晰、流利的普通話，從根本上提高普通話水平。這一目的和普通話水平等級測試并不沖突，因而，測前培訓應在提高測試合格率的基礎上進一步提升培訓要求，加強語言溝通、交際和講講的訓練，在實際應用中不斷練習。測試本身不是目的，通過培訓，我們最終的目的是要提高學習者普通話的實際運用能力。只要這樣，才能真正做到以測促訓，以訓保測,[3]使二者構成良好的互動關系。〔二〕建立完好的測前培訓內容體系普通話測前培訓屬于語言課程的范疇，美國課程學者夏特以為語言課程的構架包括三個組成部分：即學習語言〔learninglanguage〕、關于語言的學習〔learningaboutlan-guage〕、通過語言學習〔learningthroughlanguage〕,溝通三者的是語言學習經過中的探究活動。由這三個組成部分構成的平衡語言課程框架，揭示了語言課程的內容及學習途徑。普通話測前培訓作為一門實踐性強、牽涉教學對象較寬的語言訓練課程，也應當是由這樣三個組成部分構成的獨特而變化的整體構造系統。首先，普通話測前培訓的主要內容當然是把握正確的普通話語音。這部分內容和普通話水平測試的內容是基本重合的，由于普通話水平測試就是以漢語語音為主的語言標準化測試，因而培訓內容應緊扣普通話的聲、韻、調、語流音變、語調等進行訓練，提高應試人發音的標準程度。測前培訓的對象來源廣泛，學習的起點、需求、重點、難點等均存在很大的差異性，在有限的課堂時間和一定規模的人數內，老師不可能逐一個別指導，但是老師在教學經過中，發現學習者存在的普遍問題、提供適宜的正音方式方法卻是可能的。因而，測前培訓還承當著一個重要的任務，那就是教給學習者一些恰當、實用、有效的學習方式方法，讓他們更快、更容易地把握好普通話。老師應教給學生普通話發音和白話表示出的技巧，讓他們把握語音自我辨正的能力，能將課堂老師指導與課后自主訓練相結合，不斷提高普通話表示出的技能。這個語言學習的經過，其實也是學習者思維和語言轉化的經過。一個人的知識、情感、意志等都能在語言的表示出中得以具體表現出，因而，我們還能夠通過普通話學習學會怎樣準確、規范、簡明、得體地講話，它能促進包含語言在內的思維、心理、學識、德行等一系列品質的發展。學習普通話的標準語音，把握語言學習的方式方法，借助語言的學習發展多方面的能力，這樣，測前培訓才能真正成為一門完好的語言課程。〔三〕探求以實踐為主的測前培訓形式根據一般白話交際的發展而言，語言能力的獲得是由語言輸入、內化、語言輸出、反應四個環節構成的循環鏈，這四個環節循環往復，語言能力才能得到提高。就普通話測前培訓而言，聽標準的發音，這就是輸入,經過學習內化,逐步構成一定的語言能力，光內化而不輸出,就無法檢驗學習成果，因而只要輸出---積極、主動地講，才能得到反應信息，再進一步修正。如此循環，普通話白話表示出能力才能逐步提高。在這個循環鏈中，每一個環節都離不開訓練，輸入是練聽，輸出是練講，內化和反應也要在詳細的訓練中才能得以完成。因而，測前培訓中必須采取多種方式進行訓練。模擬、聽辨、比照、分解等方式方法都能夠用來強化培訓對象的普通話學習，但是不管采用什么方式方法，一定要以實踐為主，把技能的訓練落到實處。而且，普通話水平的提高并非一朝一夕所能完成，不能急于求成。要根據語言能力發展的規律，采取由易到難、由簡到繁、由舊到新的螺旋上升式訓練法，循序漸進地采用科學合理的訓練形式。綜上所述，普通話測前培訓不僅僅是普通話水平測試得以順利施行的保障，同時對于提高學習者語言文化素質、提升全民族白話水平都具有特別重要的意義。我們應當在教學實踐中選擇適當的施行策略，不斷探尋求索，以便尋求最佳