中國古代史課程內容解讀綱要課程簡介專題講座思索與活動拓展資源課程簡介探討問題：第一，與試驗初中《歷史課程標準》相比，修訂版初中《歷史課程標準》的顯著變更，具體分為兩個問題綻開：（1）修訂版《課程標準》關于中國古代史學習內容的變更；（2）修訂版《課程標準》中國古代史內容編排的特點。其次，修訂版初中《歷史課程標準》“中國古代史”教學建議，具體分為兩個問題綻開：（1）如何把握中國古代史教學中的重點問題（2）中國古代史教學實施中的方法與策略。學習目標：通過比照比較，基本了解修訂版初中《歷史課程標準》“中國古代史”的修訂變更；依據修訂版初中《歷史課程標準》的要求，駕馭中國古代史教學的基本原則與方法策略。專題講座提綱第一課時：課程標準內容修訂的變更一、《課程標準》關于中國古代史學習內容的變更二、《課程標準》中國古代史內容編排的特點其次課時：中國古代史教學建議一、中國古代史教學中的重點問題二、中國古代史教學建議

一、修訂后《課程標準》關于中國古代史學習內容的變更1、修訂后的課標在古代史整體介紹方面有那些明顯變更2、專題和體例變更3、具體內容變更4、《課標》制定的學習目標變更1、《課標》在古代史

整體介紹方面的明顯變更第一，學習內容豐富了。其次，學習要求降低了。第三，完整地概述了中國古代史發展的基本脈絡和線索，更加具體。石器時代、青銅時代、鐵器時代史前時期、封建社會中華文明誕生于新石器時代《左傳》：“中國有禮儀之大故稱夏，有服章之美謂之華。”《書經》：“冕服采裝曰華，大國曰夏。”《課標》表述大約在公元前21世紀，中國歷史上第一個王朝——夏朝建立。迄今發覺有文字記載的歷史從商朝起先。商朝的青銅冶煉技術和甲骨文代表了早期中華文明的輝煌成就。西周取代商朝后分封諸侯，對疆域的限制更加穩固。東周分為春秋、戰國兩個階段。春秋時期，王室衰微，諸侯爭霸，分封制度漸趨瓦解。戰國時期，鐵農具和牛耕的推廣，促進了農業發展。各諸侯國的變法推動了社會進步，思想文化出現了“百家爭鳴”的旺盛局面。 第一，夏是第一個王朝。 其次，商朝算信史時代，國際承認，因為有文字記載。 第三，商朝最主要的成就是甲骨文和青銅器。 第四，西周最主要的制度特點是分封制。 第五，春秋的時代特點是諸侯爭霸，禮樂征伐自諸侯出。 第六，戰國是大變革的關鍵期。農業的鐵器牛耕，政治上變法轉型，文化上自由開放，百家爭鳴。石器時代、青銅時代、鐵器時代史前時期、封建社會中華文明誕生于新石器時代民族交往、溝通、交融中華文明源遠流長、綿延不絕、成就輝煌、貢獻巨大側重在于技能的培育，主要是培育歷史的時空觀念，識讀歷史圖表，正確地計算歷史年頭，閱讀普及性的歷史讀物，了解傳聞、故事、演義與史實的區分。中國古代史的學習以駕馭歷朝歷代的基本特征、傳承中華優秀文化和獨特文明為核心。中國古代史分為七個時期，每個時期的階段發展特征特殊顯明。在把握每個朝代基本特征的基礎上，學生更重要的是要認同中華民族的優秀文化傳統，敬重和酷愛祖國的歷史和文化。初中歷史課程標準的內容標準中，適當增加了這些方面的史實。例如，要求學生通過了解“百家爭鳴”“絲綢之路”“中醫學”“書法藝術”“四大獨創”“京劇”等，體會中華民族的優秀傳統文化。2、專題和體例變更修訂版《課標》的特點是強調了歷史發展的時間依次，依據歷史上時期把歷史內容分為7個階段。試驗版《課標》，則是在時間為主線的基礎上把科學技術和思想文化單列為兩個專題。3、具體內容變更學習板塊增加的內容刪減的內容中國古代史文景之治東漢安史之亂宋朝重文輕武清朝前期的興盛元謀人堯舜禹傳說禪讓制世襲制《九章算術》《水經注》《資治通鑒》“內容標準”是課程標準的主體部分，是“課程目標”的進一步具體化。它要對預期的教學效果做出盡可能明確的、最低限度的規定和可操作的表述或描述，指明學生要學習什么、駕馭到什么程度。“內容標準”屬于水平標準，是全體中學生都可能也是必須要達到的。“內容標準”是編寫教科書、課堂教學、考試評價的重要依據，起“準繩”、“保障”和“指南”作用。傳統的中學教學大綱主要是讓中學歷史老師運用的，因而它主要老師的教學行為。課程標準中的內容標準則干脆規范學生的學習行為，這樣就可以讓教科書編者、老師、命題認知道學生學什么以及學到什么程度，避開教科書編者和老師隨意拔高課程難度或拓展課程內容，也使教學評價有章可循、有規可依。內容標準的功能1．內容標準的敘述方式基本模式為“行為+內容”。泰勒主見，陳述目標的最為有效的形式，是既要指出要使兒童養成的那種行為，又要言明這種行為運用的生活領域或者內容。“知道北京人的特征，了解北京人發覺的意義。知道化石是探討人類起源的主要證據。”2．行為動詞的層次識記指從長時間記憶系統中提取有關信息，包括再認和再現等。理解指從口頭、書面和圖畫傳播的教學信息中建構意義，包括說明、分類、推論、概要、比較、說明等。運用指在給定的情境中執行或運用某程序，包括執行和實施等。識記：知道、了解、講解并描述、列舉、簡述等。理解：理解、說明等。運用：相識、分析、探討等。行為動詞的意義3．行為動詞的意義行為動詞的出現，意味著內容標準是站在學生的角度來講的，它指明學生應當怎么做，做到什么程度。這就要求老師將全部留意力都要放在學生身上，關注學生的學習行為與學習成效。運用行為動詞有如下四個理由：（1）對各級學習水平有個明確的規定；（2）以培育學習實力為中心，彰顯學習效果；（3）對老師的教學行為有所規范并轉變教學觀念；（4）引導老師有意識地培育學生的學習方法。“史前時期” “史前時期”是從歷史相識的角度上而言的，指的是我國有正式歷史記載之前的人類活動時期，亦是國家產生之前的歷史時期。其上限從我國境內的早期人類活動起先，下限至夏朝建立之前，時間大約是一百多萬年前至公元前21世紀左右。三個學習要點一是北京人的發覺；二是半坡居民與河姆渡居民的生活；三是炎帝、黃帝的傳聞故事。兩層學習要求：一是知道炎帝、黃帝的古老傳聞；二是了解傳聞與神話雖不同于嚴格意義上的史實，但也傳遞出某些歷史的信息。夏商周知道孔子和老子，初步理解百家爭鳴對后世的深遠影響秦漢時期第一是關于“絲綢之路”增加了“視察絲綢之路的路途圖、圖片和繪畫，誦讀相關詩作，想象商旅的艱辛。”其次個變更是關于漢武帝，增加“了解文景之治”削減了“評價漢武帝”的要求。第三增加了“了解東漢的建立”三國兩晉南北朝增加了“了解北方農業技術的成熟和農歷”。一、耕作工具和耕作技術有了大的進步，牛耕、畜力、耙、牽引軟套、旱田耕作體系形成。二、繼承漢代精耕細作的傳統，區種法。三、農業中畜牧成分增加。四、《齊民要術》賈思勰所著的一部綜合性農書，是世界農學史上最早的專著之一。隋唐時期增加：第一，隋朝的統一，為隋唐很多制度的創制創建了有力條件。其次，大運輸河，“半天下之財賦，悉由此路而進”。第三，隋朝的滅亡。宋元時期增加：知道北宋的建立，了解宋朝重文輕武的特點。 重文輕武，有效防止了唐末以來武將專權弊端的重演，亦使文教事業有較大的發；但文官政治也有消極的一面，主要是官僚機構臃腫，冗官冗員充斥，辦事效率低下，且加重了財政負擔。第一是了解史實層面，了解鄭和下西洋的航海過程。其次，歷史再現實力，“繪制”則要求學生調動眼、腦、手，表達出鄭和下西洋的路途、到達地區等微小環節。第三，形成深刻歷史相識，體會歷史價值的實力要求。探討鄭和下西洋的意義。明清時期4、學習目標實力：能夠識讀歷史圖表，正確地計算歷史年頭，較為清晰地敘述相關的史事，初步駕馭學習歷史的基本方法，能夠閱讀普及性的歷史讀物等。情感：相識統一的多民族國家和中華民族多元一體，相識國內各民族之間的溝通、相互影響的重要性，增加民族同等民族團結和各民族共同旺盛發展的觀念”二、修訂后《課標》中國古代史內容編排的特點六個特點：第一，突出歷史發展的主線，強調歷史進程的時序性，依據歷史發展的階段和依次編排具體的內容。其次，在內容的選擇上，選取最主要的人物和事務，以點帶面的概括了中國古代史的基本線索。第三，留意從多角度反映歷史面貌。第四，《課標》內容的選擇充分反映了中國是一個統一的多民族國家，中華民族多元一體。第五，凸顯中國悠久的歷史和絢麗的文明成果，滲透愛國主義教化，增加學生的愛國情感，弘揚和培育以愛國主義為核心的宏大民族精神。第六個特點，就是關注到了“人”三、中國古代史教學中的重點問題1、中國古代經濟重心的南移。2、對科舉制和八股取士的相識。3、對明清閉關鎖國政策的相識。4、對明清君主專制的相識1、中國古代經濟重心的南移 先秦和秦漢時期，經濟重心是在北方；東漢以后，中國的經濟重心出現了南移的狀況；自東晉后期以來，江南經濟的發展速度較快；唐朝中期以后起先特殊明顯的經濟重心南移的趨勢；兩宋時期南方的戰亂較少，南方超過了北方，經濟重心南移至南宋時最終完成。明清時期，南方經濟重心的地位得到鞏固和發展。2．對科舉制和八股取士的相識：一種誤會：科舉考試就成為做官的惟一途徑。（還包括軍功、征招、門蔭、捐官、吏進等）一種誤會是認為進士及第后就會立刻被授予官職。科舉的功能

科舉前：

“三代以上出于世卿，戰國至秦出于士，漢以后出于征辟察舉，魏晉以來出于九品中正”

科舉后：從選拔范圍來看得到擴大，即便是布衣百姓亦能通過考試，踏入仕途。負面評價的緣由首先要區分科舉制和“八股取士”的區分。科舉制在歷史上長期存在，主要功能是主動的，“八股取士”只是明清特定時期，由于統治者文化專制，對于科舉制的異化。其次，制度本身是否有問題與制度實際運行是不是出了問題是兩個問題。梁啟超：“科舉非惡制也”，“此法實我先民千年前之一大獨創也”，孫中山：“唐宋厲行考試，明清峻法執行，無論試詩賦、策論、八股文，人才輩出；雖所試科目不合時用，制度則昭若日月”；胡適：（科舉）的確特殊客觀、特殊公正…形成了一個根深蒂固的觀念：政府應駕馭在最能勝任管治工作的人的手中；政府官員并非天生就屬于某一特殊階級，而應通過某種向全部志愿參與考試的人放開的競爭性的考試制度來選任”。科舉制對世界的貢獻 中國的科舉制正是以公允競爭為核心的，因而受到了普遍的贊揚。伏爾泰、孟德斯鳩、狄德羅、盧梭等都曾贊揚過中國的文官制度。1847年，英國人麥杜思在倫敦出版了《中國札記》一書，呼吁建立起向全體英國臣民開放的競爭性的考試制度。此后，西方國家在19世紀前后紛紛建立了文官考試制度。西方的現代文官考試制度所吸取的是中國科舉制“公允競爭”的內核，但在考試內容和形式上都進行了洗心革面的變更。 3．對明清閉關鎖國政策的相識源流： 明太祖朱元璋私人海外貿易一律禁止。永樂以后，禁令漸弛。明中葉倭寇活動猛烈，又起先封鎖沿海各港口。順治十二年（1665年）至康熙十七年（1678年）先后五次頒布禁海令、三次下達“遷海令”，禁止沿海居民出海經商。但對于外國商船來中國貿易，則不在禁止之列。康熙于二十三年（1684年）正式廢止海禁。乾隆二十二年（1757年）宣布撤銷寧波、泉州、松江之海關貿易，只允許廣州。第一，中國海商在南洋一帶開拓了事業；對于西方國家和友鄰國家的來華貿易，清政府無法做到完全杜絕。其次，清政府規定海外貿易在當時中國最大的港口廣州進行，本身就是一種開放，只不過沒有全面開放全國的港口而已。第三，至于東洋、南洋地區的國家，仍允許到閩、浙、江海關貿易。對明清君主專制的相識重點是相識統一多民族國家的進一步鞏固和發展，同時了解君主專制的弊端，以及清朝中期以后中國逐步落后于世界發展的潮流。通過學習，使學生相識到歷史的閱歷證明，保守、封閉，與世界隔絕，必定導致落后、愚昧；只有開放、溝通才能使國家不斷發展和進步。四、中國古代史教學建議《課標》中教學建議活動的形式：（1）材料搜集的活動。（2）閱讀與視察的活動。（3）語言表達的活動。（4）方法訓練的活動。（5）參觀考察、觀看欣賞等課外活動。（1）材料搜集的活動主要目的：一是使學生初步了解到承載歷史信息的材料是多種多樣的。二是引導學生搜集與課程內容學習有關的歷史材料，更好地理解學習的內容，同時熬煉從多種渠道獲得和處理歷史信息的實力；三是提高學生分析歷史問題和解決歷史問題的實力。（2）閱讀與視察的活動目的:主要是提高學生閱讀歷史地圖、歷史圖片和有關的歷史讀物的實力，使學生學會從閱讀材料中提取有效信息，駕馭歷史的時空特點，初步學會運用歷史地圖、圖片和有關歷史讀物中的信息對歷史的問題進行闡釋。老師在組織學生閱讀歷史讀物和視察歷史地圖、圖片等活動時，可結合探討的活動方式，讓學生說說閱讀與視察的體會、收獲和相識，組織學生綻開探討與溝通。（3）語言表達的活動目的：為了提高學生表達與溝通的實力，運用已學的歷史學問和駕馭的歷史材料，對有關的史事或歷史的問題進行闡述，充分發表自己的見解，相互溝通，相互啟發，促進學生們的共同學習。老師在組織學生進行這類活動時，要留意指導學生做好事先的準備工作，如搜集相關的材料、梳理內容、明確觀點等。（4）方法訓練的活動目的：初步駕馭學習歷史的一些基本方法，學會計算歷史年頭，運用歷史年表和歷史圖表來說明歷史的問題，進而更好地理解學習的內容。（5）參觀考察、觀看欣賞等活動老師在組織學生開展考察與觀看等歷史課外活動時，要做到活動有目的和有支配，而不是當成一般意義上的游玩、消閑的活動；老師要對這類活動的開展提出相應的要求，指導學生從活動中獲得有關的歷史信息，提升對歷史的感受和體會。外出活動之后，還應組織總結性的活動，如讓學生溝通考察的體會、觀后感等。宏觀的建議（一）要理清線索厘清概念（二）拉近學生與歷史的距離（三）通過探究學習培育實力（一）要理清線索厘清概念 夏、商、西周時期，考古上稱為“青銅時代”。夏朝起先“家天下”統治秩序從今確立，公共權力被私人化，國家職能起先凸顯。商朝建立了較為困難的官僚機構、軍隊、法律等國家統治職能有了進一步發展，“祖先崇拜”與“上帝崇拜”的合一，使社會覆蓋于神權統治之下，所謂國之大事，惟祀與戎，這是其典型的政治特點。商朝的青銅冶煉技術和甲骨文代表了早期中華文明的輝煌成就。西周是一個神權下降、王權強化、人文精神崛起的時代。重視國家的制度建設，包括政治上的宗法制、分封制、經濟上的井田制、官制在內的“周禮”體系得以確立。在分封制基礎上政治疆域和文化影響區域大大拓展。 春秋戰國是一個大動蕩、大變革的時代，也是重要的歷史轉折時期。王室衰微，諸侯爭霸，分封制度漸趨瓦解。戰國時期，鐵農具和牛耕的推廣，促進了農業發展。戰國的變法運動，造就了一系列新的制度和政策，君主集權制、官僚制、郡縣制以及重農抑商政策，紛紛出現并對此后的歷史產生了深遠的影響。經濟上，伴隨著鐵器時代的到來，社會生產力快速提高，自給自足的自耕農經濟體制逐步確立。文化上，戰國“百家爭鳴”的輝煌歷程，至今仍被國人引以為豪；詩經、楚辭、諸子散文，都在歷史上有不行替代的地位。秦漢是帝國時代中國歷史上第一個大統一時期。政治上以皇帝為中心的中心集權制政體的確立和鞏固，確立了中國政治發展的主體方向。經濟上盡管長期遭到了斗爭的破壞但由于漢初統治者實行了比較寬松自由的經濟政策，整體而言是發展的。“文景之治”、“武帝更化”、“昭宣盛世”、“光武中興”、“明章之治”的連續出現，就是最好的證明。文化上儒學的發展和完善雖然不確定能彌補“罷黜百家”的危害但是整個時代卻表現出主動進取的風尚。 第四個時期是魏晉南北朝時期，又是一個長期分裂割據的時期。既有殘酷的斗爭掠奪，也有對峙之下的競爭和發展。這是民族交往的重要時期，不同民族文化相互沖突、溝通并趨向融合。這也是中過古代制度重要的轉型期。如：選官用人制度，自察舉、征辟之制經由“九品中正”制向科舉制過渡；中心中樞機構，自“三公九卿”制向“三省六部”制轉變；軍事制度，出現于北朝的府兵制，發展成為隋唐府兵制的根基；賦稅制度，曹魏的租調制是隋唐租庸調制的濫觴；土地制度，從曹魏“屯田”、西晉“占田”發展到北魏“均田”，為隋唐“均田制”所干脆繼承。這些發展中的重要制度，不僅在魏晉南北朝時期支撐著國家機器的運轉，而且為隋唐盛世的出現供應了制度保證。 隋唐時期在中國帝制時代的歷史上是一個旺盛發展的時期，也達到了確定的高度，隋朝制定了很多具有劃時代意義的政治經濟措施和制度，比如大運輸河、科舉制，都為唐朝社會的全面旺盛奠定了基礎。唐朝因為有“貞觀之治”和“開元盛世”，而被認為是中國歷史上的黃金時代。但是，唐初立國的社會結構和制度都面臨著重大轉型，各方面的制度都在發生著深層次的變革。在這種轉型過程中，選官問題、軍事體制問題、邊疆問題、財政問題等都出現了新的沖突。而唐玄宗晚年的朝政又不志向，最終導致了安史之亂的爆發。 安史之亂在政治上導致了藩鎮割據和宦官專權局面的出現，以及政治體制一些變革的接著；在社會經濟上影響了經濟文化重心的南移，以及社會開放心理的籠縮；在思想文化上則促進了士大夫經世思想上抬頭和唐宋間思想的轉型。唐的旺盛，主要集中在開元年間以前。其實從內部發展的脈絡來看，宋的很多治國理念和要解決的問題，都可以回溯到唐，或者說唐宋作為一個時代似乎更合理些。 遼、宋、夏、金時期，是中國歷史上民族斗爭最頻繁、民族融合也最深化的時期，這也是這一時期最典型的特征。各民族經濟文化溝通親密，邊疆民族地區經濟進一步開發，統一多民族國家的發展進入到一個新階段。陳寅恪先生在《鄧廣銘宋史職官志考證序》中說：“華夏民族之文化，歷數千年之演進，造極于兩宋之世。”宋代也是中國古代歷史發展的一個高峰。當時在兩宋境內，社會生產有了很大發展，農業、手工業和商業都達到了前所未有的水平，城市旺盛，海外貿易興盛。 宋代的弱主要是軍事的弱，這是長期“崇文抑武”的結果，窮主要是是政府的窮。冗官冗兵造成的財政開支過大，就經濟總量而言比唐要強得多，真正的藏富于民。 元朝國家制度的最大特點是“蒙漢雜糅”，各種來源不同的制度構成—個混雜的體系而運作。元朝的對外關系具有很大的開放性和世界意義，被認為是中國和歐洲東西方之間真正干脆接觸的起先。 明清時期，是中國歷史轉型的醞釀期。明朝的建立既是對蒙古族統治的顛覆，又是對宋元統治方式的繼承和改創。朱元璋不設丞相，視士大夫如仆隸，通過特務政治限制官僚集團，甚至搞文字獄等，專制皇權走向極端。同時，也出現了異化，明代中后期宦官專權和朋黨之爭愈演愈烈，皇權本身也陷入文官系統的包圍和約束之中。清朝建立后，邊疆得到鞏固，文化事業有了發展，出現了“康乾盛世”。但文化專制也進一步發展，文字獄頻繁出現，整個思想文化領域覆蓋著皇權的專制權威。此時的外部世界，正在從分散發展走向整體發展。 總體上說，明清時期處于世界一體化進程的初期階段，在走向世界史意義的“近代”的時候，中國從一個固步自封的盛世快速陷入災難的深淵。依據不同時段歷史特征確定自己的教學主題 史前時代—中華文明的孕育和誕生； 夏商周時代—國家的產生和絢爛的青銅文明； 秦漢時期—國家大一統局面的形成； 三國兩晉南北朝—國家的分裂和民族的交融； 隋唐時期—經濟繁盛與社會開放； 宋元時期—文化發達和科技領先；明清時期—國力鼎盛和衰微初顯。突破歷史概念

【案例】：如何突破“專制”這一概念？

明清主要措施專制是什么？（明）廢除丞相制度——權力高度集中于個人設立廠衛特務機構設立廷杖制度（清）設立軍機處——個人確定一切大事接受八股取士——個人可以限制他人思想制造文字獄——個人意愿可以強加于人專制是政治上（君主）獨自駕馭政權；思想上憑自己的意志獨斷專行，操縱一切。（二）拉近學生與歷史的距離 1.充分運用形象直觀的歷史材料,運用多種展示的方式和手段； 2.留意學生情感和心情的調動,促使他們投人到學習活動中； 3.激發學生的想象力和表現力,激勵學生主動參與和進行溝通留意遷移和轉化工作,引導學生在感受和體驗中進行思索和推斷,透過現象相識本質；4.調動全體學生的參與,明確分工與合作，老師要留意限制和調整情景復現的過程和節奏,并留意總結提高的環節。【案例】“秦始皇吃過葡萄嗎？”講解并描述秦漢歷史時提出了這樣一個問題：“秦始皇吃過葡萄嗎？”這個問題答案不困難，但它給學生創設了一個困難的問題情境。解答它潛在的問題是——秦始皇是什么時期的人？那時有葡萄嗎？葡萄產在哪?秦始皇住在哪？國土有多大？學生對歷史學科倍感頭痛的問題是記憶繁多的歷史時間、地點、人物、事務。假如提出一堆有關秦漢的時空概念的問題讓學生解答，是很難產生與“秦始皇吃過葡萄嗎”這一問題相同的心情的。給定學生一個問題情境，將若干有聯系的概念寓于一個輕松活潑的問題之中，收到最佳的印象深刻的效果。（三）通過探究學習培育實力 【案例】“我演秦始皇！”以秦始皇在經濟、文化方面實行“車同軌、書同文、統一貨幣度量衡”的統一措施為背景，設計課本劇《秦始皇微服私訪記》。時間：公元221年之后，秦始皇統一天下后的某一時間地點：原六國舊地人物：秦始皇、侍衛、商人、縣衙縣令、民眾

實行方案： （1）在幻燈片上顯示劇情梗概后，因為劇情比較簡潔，給出各小組3分鐘準備時間，然后選一小組進行當堂表演。 （2）設問：秦始皇微服私訪的過程中遇到了哪些困難？秦始皇后來實行了哪些措施來解決這些困難？你認為秦始皇后來實行的這些措施對后世會產生什么影響？歷史制作

【案例】體驗都江堰水利工程的修建工藝活動的內容：第一課時：介紹都江堰，觀看都江堰短片，分組寫出活動方案（略）其次課時：制作都江堰水利工程模型學生用準備的塑料板或硬紙板，橡皮泥，紙漿，彩色卡紙、細鐵絲等制作水利工程模型，通過體驗，了解我國古代卓越的工程，相識和體會我國古代人民的才智和創建力，相識科學技術對社會發展的推動作用，相識如何處理人與自然的關系。第三課時：分組評比，發覺總結問題【案例】破解彩陶之謎

制作材料：陶泥、顏料、涂色筆制作目的：體驗祖國遠古人類的才智和創建力，走進遠古人類的物質和精神生活。制作過程： （1）學生在陶藝教室制作遠古時代的各種陶器，如水瓶、盆子、陶罐等 （2）學生在陶器上設計反映遠古時期人類生產、生活、思想的各種圖案。 （3）學生講解陶器的用途、圖案的設計意圖 （1）以學生為本，將學生定位于教學活動的主體，力圖充分發揮學生的主體地位，留意培育學生學會學習；（2）教學活動要有整體的支配，將其有機地納入老師的教學設計之中，使之成為教學的有機組成部分；（3）活動的目的要明確，以提高學生的學習方法和學習實力為主要目標，而不是單純地追求活動的次數和形式；（4）活動的過程要有細心的設計，包括活動前的必要準備、活動的程序、活動的總結等，以使教學活動提高有效性；（5）開展教學活動，要因地制宜，因時制宜，靈敏接受各種活動的方式，努