對(duì)于高中生物說(shuō)課稿范文5篇一、說(shuō)教材本課來(lái)自人教版高中生物必修一分子與細(xì)胞第三章第二節(jié)第一課時(shí)，主要內(nèi)容有細(xì)胞器的構(gòu)造和功能、用高倍顯微鏡察看葉綠體和線粒體。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了制作臨時(shí)裝片、高倍鏡的使用及細(xì)胞膜等有關(guān)知識(shí)，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)確立了根基，并且本節(jié)課也是后邊將要學(xué)習(xí)的光合作用、呼吸作用、動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂等內(nèi)容的重要根基。因此學(xué)習(xí)本課擁有承前啟后的重要意義。二、說(shuō)學(xué)情學(xué)生雖然學(xué)過(guò)了高倍鏡的使用和細(xì)胞膜，但由于線粒體等細(xì)胞器比較小，它們的內(nèi)部構(gòu)造很難仔細(xì)的察看到，并且功能也較抽象，因此這節(jié)課采用顯微投影、動(dòng)畫(huà)等直觀方式深入學(xué)習(xí)，以降低這節(jié)的教學(xué)難度。三、說(shuō)教學(xué)目的1、能舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的構(gòu)造和功能；能正確使用高倍顯微鏡察看線粒體和葉綠體的形態(tài)和散布。2、經(jīng)過(guò)制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡察看葉綠體和線粒體的形態(tài)和散布，提高著手能力；經(jīng)過(guò)對(duì)各樣細(xì)胞器構(gòu)造圖的察看及剖析，提高察看、剖析和類比歸納的能力。3、經(jīng)過(guò)對(duì)細(xì)胞亞顯微構(gòu)造的認(rèn)識(shí)，初步認(rèn)同構(gòu)造和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、局部與整體的辯證關(guān)系，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：舉例說(shuō)出幾種動(dòng)物細(xì)胞的中細(xì)胞器的構(gòu)造和功能。難點(diǎn)：認(rèn)同構(gòu)造和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。五、說(shuō)教法學(xué)法這節(jié)課我將采用：模型和多媒體展示等直觀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究和小組議論等教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們認(rèn)識(shí)細(xì)微的構(gòu)造并理解抽象的功能。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程1、導(dǎo)入新課首先放映某玩具工廠繁忙的車(chē)間的視頻，并提出問(wèn)題：1〕一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是怎樣經(jīng)過(guò)各車(chē)間和部門(mén)之間的配合生產(chǎn)出來(lái)的？2〕細(xì)胞中也存在近似的部門(mén)或許車(chē)間嗎？3〕細(xì)胞中的各樣“車(chē)間〞是怎么樣的？試著舉例說(shuō)明。我提問(wèn)前兩個(gè)問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生存疑思考，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)細(xì)胞的察看，可以說(shuō)出“分工合作〞這一重點(diǎn)詞，并且經(jīng)過(guò)類比，學(xué)生能更形象的認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)的各個(gè)“車(chē)間〞——細(xì)胞器。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能無(wú)法正確回復(fù)，此時(shí)便激發(fā)學(xué)生探究的欲望。由此引出課題：細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作。2、新課展開(kāi)〔1〕聯(lián)合學(xué)生以前制作臨時(shí)裝片和使用高倍鏡的操作根基，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)操作實(shí)驗(yàn)，正確使用高倍顯微鏡察看黑藻葉片細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生記錄和描繪察看到的線粒體和葉綠體的散布和形態(tài)，之后展開(kāi)組內(nèi)和組間溝通議論，經(jīng)過(guò)高倍鏡察看細(xì)胞，解決細(xì)胞中有什么構(gòu)造的問(wèn)題，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)微觀世界的細(xì)胞。一方面制作臨時(shí)裝片和使用高倍顯微鏡是以前學(xué)生嫻熟掌握的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不難，另一方面，線粒體是細(xì)胞有氧呼吸的主要場(chǎng)所，是細(xì)胞的“動(dòng)力車(chē)間〞，而葉綠體是植物細(xì)胞光合作用的場(chǎng)所，是植物細(xì)胞“養(yǎng)料制造車(chē)間〞和“能量轉(zhuǎn)變站〞，認(rèn)識(shí)它們的構(gòu)造和功能又是之后學(xué)習(xí)呼吸作用及光合作用的根基，因此用這種著手操作的方法能讓他們?cè)谥苯咏?jīng)驗(yàn)中初步直觀感知這兩種相對(duì)重要的細(xì)胞器，同時(shí)鍛煉用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)生物現(xiàn)象的能力。2〕借助顯微投影和功能動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)細(xì)胞器的構(gòu)造和功能，看的過(guò)程思考：①線粒體和葉綠體有哪些形態(tài)，由幾層膜組成，膜分別有什么特點(diǎn)？②線粒體和葉綠體功能是怎樣的？是怎樣表達(dá)構(gòu)造與功能相適應(yīng)的？由于線粒體、葉綠體又比較小，只經(jīng)過(guò)上述的察看實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能深入的察看到雙層膜以及內(nèi)膜向內(nèi)折疊增大酶附著位點(diǎn)等等這些特點(diǎn)的，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中我會(huì)采用顯微投影的方式指導(dǎo)學(xué)生察看它們真切細(xì)微的形態(tài)并嘗試畫(huà)出這兩種細(xì)胞器的構(gòu)造。而這兩種細(xì)胞器的功能是動(dòng)向的，抽象的，因此我將采用播放提早制作好的功能動(dòng)畫(huà)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)幫助學(xué)生理解構(gòu)造與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。3〕聯(lián)合細(xì)胞的亞顯微構(gòu)造模型和課本內(nèi)容，解決細(xì)胞內(nèi)還有哪些細(xì)胞器、它們的構(gòu)造和功能又分別是怎樣的問(wèn)題。由于剩下的細(xì)胞器并不少，學(xué)生不能系統(tǒng)的回復(fù)上來(lái)，這時(shí)請(qǐng)學(xué)生在學(xué)完線粒體和葉綠體的根基上，認(rèn)真察看內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的立體模型及功能動(dòng)畫(huà)，并請(qǐng)代表以角色扮演的形式展示這兩種細(xì)胞器的形態(tài)和功能，同時(shí)也幫助學(xué)生更好的劃分這兩種在構(gòu)造和功能上略有相像的細(xì)胞器。之后請(qǐng)學(xué)生以喜歡的方式介紹其他細(xì)胞器的構(gòu)造和功能。采用這種多元半自主的教學(xué)方式調(diào)換學(xué)生的積極性，不單鍛煉他們用直觀的方式表達(dá)抽象的觀點(diǎn)，也能幫助學(xué)生形象的記憶和理解。4〕讓學(xué)生察看動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微構(gòu)造模式圖，引導(dǎo)學(xué)生疏組議論達(dá)成以下問(wèn)題：①類比歸納動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微構(gòu)造的異同點(diǎn)。②總結(jié)歸納線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體這四大細(xì)胞器的構(gòu)造和功能。對(duì)于內(nèi)容相對(duì)比擬分別的這節(jié)課來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)的歸納和總結(jié)能更好的幫助他們理解和記憶。3、小結(jié)作業(yè)我會(huì)請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容，并安排課后任務(wù)：生活中尋找適宜的材料，嘗試制作動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微構(gòu)造模型。本階段能夠在梳理本節(jié)內(nèi)容的同時(shí)提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，并且將問(wèn)題延長(zhǎng)擴(kuò)展，真切讓學(xué)生發(fā)散思維，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)本節(jié)課，我采用圖畫(huà)式板書(shū)，這樣能夠幫助學(xué)生掌握各細(xì)胞器的構(gòu)造和功能，同時(shí)有助于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，板書(shū)如下。各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，你們好！今天我要進(jìn)行說(shuō)課的內(nèi)容是首先，我對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行剖析一、說(shuō)教材的地位和作用是人教版教材高二生物必修本第單元第節(jié)內(nèi)容。在此以前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了,這為過(guò)渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內(nèi)容在中擁有不容無(wú)視的重要的地位。本節(jié)內(nèi)容前面承接本教材的內(nèi)容，后邊是本教材的這局部?jī)?nèi)容，所以學(xué)好這個(gè)內(nèi)容為學(xué)好此后的生物知識(shí)打下牢固的理論根基，而且它在整個(gè)教材中也起到了承前啟后的作用。本內(nèi)容包含的一些知識(shí)，是此后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的局部，也是此后高考的必考內(nèi)容。二、說(shuō)教學(xué)目的根據(jù)本教材的構(gòu)造和內(nèi)容剖析，聯(lián)合著高二年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知構(gòu)造及其心理特點(diǎn)，我擬訂了以下的教學(xué)目的：1、認(rèn)知目標(biāo)：識(shí)記：理解2、能力目標(biāo)3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材根基上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)的依據(jù)：只有掌握了，才能理解和掌握教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)的依據(jù)：較抽象；學(xué)生沒(méi)有這方面的根基知識(shí)。為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠抵達(dá)本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目的，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊核摹⒄f(shuō)教法我們都知道生物是一門(mén)培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不單要使學(xué)生“知其然〞，還要使學(xué)生“知其所以然〞。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原那么下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。考慮到我校高二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真切的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中獲得認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將講堂教學(xué)和自己的行動(dòng)聯(lián)合起來(lái)，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的對(duì)待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，展開(kāi)思辯能力，著重學(xué)生的心理狀況。自然教師自己也是特別重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)講堂教學(xué)感染和鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)換起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的盼望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，進(jìn)而抵達(dá)最正確的教學(xué)效果。同時(shí)也表達(dá)了課改的精神。鑒于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：1、直觀演示法：利用圖片的投影等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)朗講堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。2、活動(dòng)探究法引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性獲得了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。3、集體議論法針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組議論，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。由于本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較親密，學(xué)生已經(jīng)擁有了直觀的感覺(jué)，能夠讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行議論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)換學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。五、說(shuō)學(xué)法我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人〞，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答〞向“學(xué)識(shí)〞轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)〞向“會(huì)學(xué)〞轉(zhuǎn)變，成為真切的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)論法、剖析歸納法、自主探究法、總結(jié)反省法。最后我詳細(xì)來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我著重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊將就理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也著重互動(dòng)、溝通，最大限度的調(diào)換學(xué)生參與講堂的積極性、主動(dòng)性。1、導(dǎo)入新課：〔3—5分鐘〕由上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)和教材開(kāi)頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是歸納了舊知識(shí)，引出新知識(shí)，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節(jié)課要敘述的內(nèi)容，以激倡始學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。2、解說(shuō)新課：〔30分鐘〕在解說(shuō)新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，了然地剖析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)施的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用能夠使抽象的知識(shí)詳細(xì)化，乏味的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。還重視教材中的疑問(wèn)，適合對(duì)題目進(jìn)行引申,使它的作用更為突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串連、積累、加工，進(jìn)而抵達(dá)貫通融會(huì)的效果。1、本節(jié)內(nèi)容的地位神經(jīng)調(diào)節(jié)是高中生物必修本〔第一冊(cè)〕中第四章"生物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)"中的一大重要內(nèi)容，它與動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)相輔相成，共同協(xié)調(diào)的達(dá)成著生活的使命，同時(shí)它也是動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理根基。我們?cè)谄綍r(shí)生活中的一言一行、一舉一動(dòng)都與神經(jīng)調(diào)節(jié)有著親密的聯(lián)系。神經(jīng)調(diào)節(jié)，尤其是神經(jīng)激動(dòng)在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)，幾乎是每年高考必考。本節(jié)知識(shí)還可與多個(gè)有關(guān)的知識(shí)如"細(xì)胞膜、細(xì)胞器、動(dòng)物的新陳代謝、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)"等聯(lián)系緊密。學(xué)好本節(jié)知識(shí)也能夠進(jìn)一步加深對(duì)其余知識(shí)的理解和掌握。2、重點(diǎn)、難點(diǎn)確實(shí)定在本節(jié)課中，有局部?jī)?nèi)容如反射、反射弧在初中階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生應(yīng)能很好的理解和掌握。而喜悅的傳導(dǎo)對(duì)于學(xué)生是全新的知識(shí)，也是比較抽象的知識(shí)，理解起來(lái)有一定的困難所以喜悅的傳導(dǎo)不單是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。3、課時(shí)的安排：由于本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)較多，且大部分知識(shí)擁有很強(qiáng)的抽象性，所以本節(jié)知識(shí)將分紅兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)為神經(jīng)調(diào)節(jié)的根本方式和喜悅的傳導(dǎo)，第二課時(shí)為大腦皮層對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言和內(nèi)臟活動(dòng)的調(diào)節(jié)。本節(jié)課我主要講的是第一課時(shí)〔二〕教學(xué)目的確實(shí)定根據(jù)教學(xué)綱領(lǐng)的要求和教材的詳細(xì)內(nèi)容，聯(lián)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，制定了以下幾個(gè)教學(xué)目的：a、知識(shí)目標(biāo)①聯(lián)合初中的知識(shí)理解神經(jīng)調(diào)節(jié)的根本方式和調(diào)節(jié)的構(gòu)造根基②經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)理解喜悅在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)過(guò)程b、能力目標(biāo)①培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力②培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)和勇于探究的精神c、情感目標(biāo)幫助學(xué)生樹(shù)立辨證唯物主義觀點(diǎn)和科學(xué)的思維方法〔怎樣抵達(dá)〕利用學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)的人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)為根基，再借助于媒體的展示，經(jīng)過(guò)學(xué)生的回想和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解神經(jīng)調(diào)節(jié)的根本方式和構(gòu)造根基。在掌握神經(jīng)元的構(gòu)造根基上，利用媒體的動(dòng)畫(huà)功能，經(jīng)過(guò)學(xué)生的議論、探究等多種形式的學(xué)習(xí)，理解喜悅在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)過(guò)程。在教學(xué)中，經(jīng)過(guò)多設(shè)疑、多提問(wèn)、多議論、多剖析、多探究，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和主體意識(shí)及探究的精神。經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立辨證唯物主義觀點(diǎn)。利用研究性的課題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。〔三〕教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在本節(jié)課中，喜悅的傳導(dǎo)既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。它不單知識(shí)比較抽象，而且在理解的過(guò)程中還要用到物理學(xué)的知識(shí)。所以在教學(xué)過(guò)程中，我將采用"提出問(wèn)題→剖析問(wèn)題→解決問(wèn)題"的策略，層層設(shè)疑，步步追問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，進(jìn)行自學(xué)、思考、剖析、議論，然后找出正確答案。并在此充分運(yùn)用多媒等信息技術(shù)和手段，借助于它們的直觀、形象、動(dòng)向等多種功能來(lái)突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使整個(gè)知識(shí)構(gòu)造了如指掌〔四〕教學(xué)方法圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，本著"課程為本、追求實(shí)效、實(shí)踐創(chuàng)新"的思想，在信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論指導(dǎo)下，我采用了啟示式教學(xué)、演示法、議論法等多種教學(xué)方法，積極探索設(shè)計(jì)一個(gè)能夠讓學(xué)生在其中自由探究和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，我選擇了以多媒體計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)為手段，充分利用各樣媒體和各樣信息技術(shù)資源來(lái)支持學(xué)生的"學(xué)習(xí)",展開(kāi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，表達(dá)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的"雙主"教學(xué)理念。〔五〕學(xué)習(xí)方法"授人與魚(yú)，莫過(guò)于授人與漁",學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目點(diǎn)不是只是為了"學(xué)會(huì)"知識(shí)，更是為了會(huì)學(xué)"知識(shí)。在教學(xué)中，要著重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學(xué)生將經(jīng)過(guò)多種途徑，如：察看、閱讀、思考、剖析、議論、探究等等，來(lái)展開(kāi)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的主體活動(dòng)，根據(jù)自己的反應(yīng)信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而展開(kāi)自己的創(chuàng)建性思維能力，提高自己的信息修養(yǎng)。〔六〕教學(xué)程序1、創(chuàng)設(shè)情景引出"神經(jīng)調(diào)節(jié)"一節(jié)2、新課教學(xué)：本節(jié)課我準(zhǔn)備分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)①?gòu)?fù)習(xí)反射和反射弧有關(guān)知識(shí)；②理解喜悅在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過(guò)程；③理解喜悅在神經(jīng)元之間的傳達(dá)過(guò)程。〔1〕第一層次：反射、反射弧在新課開(kāi)始時(shí)首先設(shè)疑，接連拋出"神經(jīng)調(diào)節(jié)的根本方式是什么？""神經(jīng)調(diào)節(jié)的構(gòu)造根基是什么？""它由幾局部組成？"〔組織學(xué)生回想、思考，并展開(kāi)議論、剖析，得出結(jié)論〕.優(yōu)點(diǎn)：在本層次中，經(jīng)過(guò)開(kāi)篇設(shè)疑，喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在回想舊知識(shí)的同時(shí)，去領(lǐng)悟新知識(shí)的意義，抵達(dá)溫故而知新的作用。還能夠使學(xué)生的思維與老師的問(wèn)題形影相隨，為教學(xué)的優(yōu)秀延長(zhǎng)確立了根基。在本層次最后再輔以相應(yīng)練習(xí)，起到實(shí)時(shí)牢固，加深理解的作用。〔2〕第二層次：喜悅在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)在此根基上，提出"1、神經(jīng)纖維在未刺激時(shí)，細(xì)胞膜內(nèi)外的電位怎樣？當(dāng)某一部位受到刺激此后，細(xì)胞膜內(nèi)外電位怎樣變化？""2、在神經(jīng)纖維上局部電流是怎樣形成的？""3、興奮是怎樣在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的？"等一系列問(wèn)題，〔組織學(xué)生閱讀課文。〕因?yàn)橄矏偟膫鲗?dǎo)對(duì)于學(xué)生是全新的.知識(shí)，比較陌生。在此，安排學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下先閱讀課文中有關(guān)的知識(shí)，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度，從心理上產(chǎn)生較強(qiáng)的可接受性，便于對(duì)知識(shí)的理解，為后邊的學(xué)習(xí)作好鋪墊。〔接著再組織學(xué)生對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行剖析、議論〕，并輔以動(dòng)向的多媒體課件加以說(shuō)明，加深理解。優(yōu)點(diǎn)：這樣，經(jīng)過(guò)老師的精心設(shè)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景和條件。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥和追問(wèn)，層層質(zhì)疑，化解難點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究心理，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用CAI課件的動(dòng)畫(huà)功能，將知識(shí)詳細(xì)化，形象化，使知識(shí)擁有更強(qiáng)的可接受性，增強(qiáng)了知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性。為了幫助學(xué)生能正確理解剛才所學(xué)的知識(shí)，在此實(shí)時(shí)安排一個(gè)思考題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固和檢測(cè)，并突出喜悅在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)能夠雙向進(jìn)行。〔3〕第三層次：喜悅在神經(jīng)元之間的傳達(dá)在這一層次開(kāi)始前，首先利用多媒體精心設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)"當(dāng)喜悅傳導(dǎo)到神經(jīng)纖維的末梢時(shí)，是怎樣抵達(dá)下一個(gè)神經(jīng)元的呢？"進(jìn)而使"喜悅在實(shí)際功能纖維上的傳導(dǎo)"自然、流利的過(guò)渡到"喜悅在神經(jīng)元之間的傳達(dá)",同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，惹起學(xué)生探究下一個(gè)問(wèn)題的欲望。在學(xué)生充滿迷惑的情況下，將知識(shí)變換成問(wèn)題拋出："1、喜悅在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是經(jīng)過(guò)什么來(lái)傳達(dá)的？它由哪三個(gè)局部組成的？""2、喜悅是怎樣從一個(gè)神經(jīng)元傳達(dá)給另一個(gè)神經(jīng)元的？"使學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)大海的浩大和自己世界的迷茫，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。然后，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，組織學(xué)生閱讀課文，察看圖形。經(jīng)過(guò)學(xué)生的察看、思考，議論后得出結(jié)論。原因：為了形象的展現(xiàn)出突觸的構(gòu)造，在此利用多媒體的放大功能，突現(xiàn)出突觸，了解其構(gòu)造。同時(shí)為了戰(zhàn)勝喜悅在此傳達(dá)過(guò)程中的抽象性，再利用CAI課件展示喜悅在兩個(gè)神經(jīng)元之間的傳達(dá)過(guò)程。并緊隨著安排一個(gè)思考題使學(xué)生在再一次思考的根基上，進(jìn)一步理解喜悅在突觸中的傳達(dá)過(guò)程。進(jìn)而突出喜悅傳導(dǎo)的單方向性。在這一層次中，經(jīng)過(guò)教師條理清晰的提問(wèn)，可充分調(diào)換學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和吸納、表達(dá)能力，幫助學(xué)生形成合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)根本知識(shí)的掌握。同時(shí)，形象、生動(dòng)的課件，拓寬了學(xué)生的思維，動(dòng)向的演示吸引了學(xué)生的注意力，也使突觸局部的喜悅的傳導(dǎo)過(guò)程了如指掌，打破了難點(diǎn)。最后，再經(jīng)過(guò)小練習(xí)，起到實(shí)時(shí)牢固的作用。3、總結(jié)學(xué)生在教師的提示和問(wèn)題的引導(dǎo)下，達(dá)成對(duì)本節(jié)課的知識(shí)的歸納和小結(jié)。利用簡(jiǎn)煉、清晰的語(yǔ)言，再一次的突出本節(jié)課的重點(diǎn)，起到點(diǎn)睛之筆的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。4、牢固練習(xí)〔七〕板書(shū)設(shè)計(jì)〔八〕布置作業(yè)隨堂練習(xí)〔一．教材剖析：1、學(xué)習(xí)主題的地點(diǎn)剖析：

24〕本課的內(nèi)容來(lái)自人教版生物第3冊(cè)第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性〞第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)〞本課題的參照課時(shí)為2課時(shí)。〔包括實(shí)驗(yàn)的組織和準(zhǔn)備0.5課時(shí)〕教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要敘述了生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)、信息傳達(dá)及穩(wěn)定性等知識(shí)，主要表達(dá)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)平臺(tái)，埋下了一個(gè)伏筆。該節(jié)內(nèi)容與必修1細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量利用和供給有聯(lián)系。2、學(xué)生情況剖析：學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)造和能量流動(dòng)的知識(shí)，對(duì)這局部的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識(shí)容易停留在簡(jiǎn)單識(shí)記水平，難以成立起構(gòu)造功能間的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，能夠深入理解生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)造和功能的關(guān)系，形成構(gòu)造和功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)做實(shí)驗(yàn)，惹起學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生深入探究。幫助學(xué)生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無(wú)機(jī)物的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知能力，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)這局部?jī)?nèi)容進(jìn)行探究根本上是可行的。二．教學(xué)目的：知識(shí)目標(biāo)：1、以碳循環(huán)為例，剖析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的根本規(guī)律。2、說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。能力目標(biāo)：1、進(jìn)行土壤微生物分解作用的嘗試探究。2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占有并達(dá)成相應(yīng)的功能。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí)，找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，使自己的耐心仔細(xì)的察看能力和識(shí)圖能力獲得提高。情感目標(biāo)：1、經(jīng)過(guò)帶著學(xué)生做探究微生物分解作用實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能按照生態(tài)學(xué)原理去對(duì)待自然界的一草一木，同時(shí)培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。經(jīng)過(guò)做土壤微生物的分解作用實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解，使學(xué)生感覺(jué)到探究問(wèn)題的樂(lè)趣。2、經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，可知生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造和功能是相適應(yīng)的，生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的，進(jìn)而樹(shù)立辨證唯物主義的觀點(diǎn)。3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。認(rèn)識(shí)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。教學(xué)重點(diǎn)：剖析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。教學(xué)難點(diǎn)：說(shuō)明能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。三．教學(xué)設(shè)想：本節(jié)課從“問(wèn)題探討〞導(dǎo)入，既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運(yùn)行規(guī)律與能量流動(dòng)規(guī)律的差別下手，便于激發(fā)學(xué)生興趣。隨后再?gòu)膶W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注碳的來(lái)源和去處。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該局部引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出碳循環(huán)過(guò)程圖，循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式。“溫室效應(yīng)〞這局部?jī)?nèi)容經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生議論來(lái)解決。

明確碳引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備剖析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的等量比較原那么再次牢固。對(duì)于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)議論和列表比較，引導(dǎo)學(xué)生將這兩局部主要功能綜合起來(lái)理解。四．理論依據(jù)：依據(jù)布魯納的認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中幫助學(xué)生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)遣，對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出濃重的興趣。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造功能，才能對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)向平衡有一個(gè)全面深入的理解；才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護(hù)和生物多樣性的重要性；才能理論聯(lián)系實(shí)際，把本章的前后知識(shí)串成線、聯(lián)成網(wǎng)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和解題打下根基。五．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1、導(dǎo)入不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為與消耗能量同樣，生物也在不斷地消耗著物質(zhì)，針對(duì)這種情況，提出“問(wèn)題探討――生態(tài)系統(tǒng)依賴太陽(yáng)不斷地提供能量，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，如氧、水、氮、碳和很多其余物質(zhì)，億萬(wàn)年來(lái)卻沒(méi)有被生命活動(dòng)所耗盡？〞，惹起學(xué)生認(rèn)知矛盾，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。在議論中，學(xué)生可能會(huì)提出“石油等資源莫非不能被耗盡嗎？〞等問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生解決：〔1〕煤、石油等是人類從事工業(yè)活動(dòng)的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動(dòng)所需的物質(zhì)資源；2〕煤、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，而消耗它們所需的時(shí)間卻要短得多。2、新課從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系自己的身體，關(guān)注體內(nèi)碳氧這兩種元素的根源和去處以及碳氧的往來(lái)形式。對(duì)于碳循環(huán)的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過(guò)的光合作用和呼吸作用的知識(shí)進(jìn)行議論，進(jìn)而深入理解參與碳循環(huán)的生物類群和各生物類群的詳細(xì)功能。啟示學(xué)生歸納出碳循環(huán)的形式和范圍及特點(diǎn)。概括物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)不同之處：在物質(zhì)循環(huán)中，無(wú)機(jī)環(huán)境中的物質(zhì)能夠被生物群落頻頻利用；能量流動(dòng)那么不同，能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，是逐級(jí)遞減的，而且是單方向的流動(dòng)，而不是循環(huán)流動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出碳循環(huán)過(guò)程簡(jiǎn)圖，搞清楚兩個(gè)問(wèn)題：碳在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)形式：碳在生物群落內(nèi)部的循環(huán)形式對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的觀點(diǎn)，主要講清楚以下要點(diǎn)：這里所說(shuō)的“生態(tài)系統(tǒng)〞是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，也就是要讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的范圍；這是所說(shuō)的“物質(zhì)〞主假如指組成生物體的根本化學(xué)元素，而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)；這里所說(shuō)的“循環(huán)〞是指組成生物體的根本化學(xué)元素在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的往返運(yùn)動(dòng)，其中陪伴著復(fù)雜的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)變，并不是物質(zhì)的純真移動(dòng)；生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)離不開(kāi)能量的驅(qū)動(dòng)。聯(lián)系生態(tài)環(huán)境的實(shí)際，如濫伐森林、化石燃料的焚燒等對(duì)碳循環(huán)的影響，引出溫室效應(yīng)這個(gè)話題。“溫室效應(yīng)〞是近年改平時(shí)生活中頻繁出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生并不陌生，而且切身感覺(jué)到溫室效應(yīng)的存在。對(duì)這局部?jī)?nèi)容經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生議論來(lái)解決〔包括溫室效應(yīng)的成因、危害、對(duì)策〕。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備剖析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；尤其是物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無(wú)機(jī)物的過(guò)程。另一方面，在此探究中能夠復(fù)習(xí)前面的物質(zhì)判定知識(shí)，進(jìn)一步深入理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的控制單調(diào)變量原那么、等量比較原那么等。對(duì)于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)議論和列表比較，引導(dǎo)學(xué)生將這兩局部主要功能綜合起來(lái)理解。物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系：〔1〕區(qū)別：能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)形式特點(diǎn)范圍〔2〕聯(lián)系兩者是______進(jìn)行的，彼此__________，_____________。能量的_____、______、_______和_____，都離不開(kāi)物質(zhì)的_____和_____過(guò)程。物質(zhì)作為能量的_____，使能量沿著______________流動(dòng)；能量作為_(kāi)______，使物質(zhì)能夠不斷的在________和_________之間__________。生態(tài)系統(tǒng)中的各樣組成成分，正是經(jīng)過(guò)___________和________，才能夠緊密地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。3、講堂作業(yè)ｐ104練習(xí)4、小結(jié):本課重點(diǎn)是以碳循環(huán)為例掌握生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。六．板書(shū)設(shè)計(jì)：第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)一．碳循環(huán)1．生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的觀點(diǎn)2．碳循環(huán)的形式3．碳循環(huán)的范圍和特點(diǎn)4．碳循環(huán)的過(guò)程5．溫室效應(yīng)的成因、危害及對(duì)策二、探究土壤微生物的分解作用三、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系1．生態(tài)系統(tǒng)的主要功能2．兩者的區(qū)別和聯(lián)系一、說(shuō)教材1、教材的地位和作用生物的特點(diǎn)這節(jié)課是本套教材的開(kāi)篇內(nèi)容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特點(diǎn)，進(jìn)而為本學(xué)科指出了研究的對(duì)象。本節(jié)內(nèi)容的體現(xiàn)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，防備了從理論到理論的缺點(diǎn)，進(jìn)而召示教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生很大的變化。由此可見(jiàn)，本節(jié)內(nèi)容在教材中占有舉足輕重的作用。2、教學(xué)目的根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)目的如下：知識(shí)目標(biāo)：1〕察看生物和非生物，比較它們的區(qū)別2〕學(xué)生能舉例說(shuō)明生物擁有的共同特點(diǎn)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的察看能力，發(fā)散思維能力，剖析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。以及培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。情感目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然、熱愛(ài)生命、珍愛(ài)生命的情感。3、教學(xué)重點(diǎn)1〕學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物擁有的共同特點(diǎn)2〕增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的情感4、教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生議論的組織二、學(xué)情剖析本節(jié)的授課對(duì)象是還帶著稚嫩、擁有強(qiáng)烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學(xué)，雖然擁有一些小學(xué)自然課根基，但對(duì)生物的特點(diǎn)只具朦朧的認(rèn)識(shí)，自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。三、說(shuō)教學(xué)方法針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我采用的教學(xué)方法是議論法、探究法。把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來(lái)做教具，充分設(shè)疑，調(diào)換學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物，激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特點(diǎn)，以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。四、說(shuō)學(xué)習(xí)方法學(xué)生以小主為單位進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)五、說(shuō)課前準(zhǔn)備1、教師準(zhǔn)備：當(dāng)前我校還沒(méi)有使用多媒體協(xié)助教學(xué)，鑒于這種實(shí)際條件，我一實(shí)物為教具，準(zhǔn)備大量的生物和非生物實(shí)物，及一些圖片。2、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)物，如蘑菇，害羞草，瓢蟲(chóng)，水瓶等六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程1、小組競(jìng)賽激發(fā)興趣導(dǎo)入新課一開(kāi)始上課，先進(jìn)行一個(gè)小組競(jìng)賽，教師把師生課前準(zhǔn)備的實(shí)物放在一同，要求各小組把它們分紅生物和非生物兩類寫(xiě)在紙條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導(dǎo)入新課的方法，抓住了初一學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又增長(zhǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且能提高學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力.2、充分質(zhì)疑剖析議論各抒己見(jiàn)從上面的競(jìng)賽內(nèi)容，順理成章地提出本節(jié)課要議論的重點(diǎn)問(wèn)題〔1〕怎樣劃分生物和非生物？〔2〕生物有哪些共同的特點(diǎn)？然后分小組進(jìn)行議論，議論后全班溝通，讓所有的學(xué)生都有發(fā)表建議的時(shí)機(jī)。這樣不單有利于解決問(wèn)題，還能使不同層次的學(xué)生都獲得鍛煉，真切表達(dá)新課標(biāo)的面向全體學(xué)生的宗