大班安全教案《著火了_我不慌》幼兒園大班安全防雷教案《起火了，我不醒》

活動目標：

介紹有關火的基本知識，懂不隨便玩火，曉得火警電話及直觀的防雷科學知識。

活動準備工作：

搜集有關火災和救火的錄象碟及磁帶。

活動過程：

1、教師非政府幼兒以火為主題展開討論，說一說火對人類不利的方面(烤火生火、燒水、搞等)。

2、幼兒觀賞有關火災的錄象，探討火災對人的危害："火災可以焚毀我們的房屋、財產，可以危害我們的身體和生命。

3、鼓勵幼兒探討，如果碰到火災怎么辦?

(1)火情出現時，先用水(沙子、棉被等)阻隔空氣救火。

(2)火勢漸起至時，至鄰居家求助或踢火警電話119。

(3)火情輕微，火勢強烈時，用毛巾或手帕蒙住口鼻沖向煙火區。

4、擺有關救火的錄象，使幼兒介紹消防員就是如何救火的，培育幼兒愛好和敬重消防員的情感。

5、鼓勵幼兒探討如何防雷，強化幼兒的安全防雷意識。

(1)鼓舞幼兒探討構成火災的原因。

(2)鼓舞幼兒探討如何防雷背景："消防日"在以往就是我們小班孩子從不牽涉的活動，因為老師的忽略、成人重新認識上的偏差，指出3歲的孩子就是備受維護的，只要大人在，他們就是絕不會受"火"的威脅。再者孩子那么小會懂得什么！重新認識上的種種誤區使我們小班孩子靠近"消防"。但"二期理念"卻再次給我們"洗禮"，使我們重新認識孩子，再次檢視我們的教育觀--"消防"活動也正因為這樣的理念助推，被大力推進了我們的日常教學進程中，下面就是我們藍星星班的有關活動記錄：

案例一：消防活動全園性--周一國旗下講話"你們曉得'119'就是什么日子嗎？"馬老師反問了三四個孩子都提問不上。

"起火了該怎么辦呢？"馬老師的回答又在一些孩子的抓耳撓腮中沈入。

由園長與個別孩子的互動中折射出孩子對"火"；對"消防"意識的貧乏。

思考：

1、對幼兒教育兒童的"消防"教育刻不容緩。

2、在國旗下講話中我們小班寶寶初步對"119"存有了認知，曉得"火"就是危險的，但也就是存有辦法化解的。

案例二：消防意識

日常化：

散步中--"墻上存有什么呀？"乘著拎孩子們散步的機會我對著墻上的"滅火栓"問道。

"兩只小狗。"沙托薩蘭縣不假思索的提問。

"它的腳怎么這么短呀！""哈哈哈……""不好小的腳呀！"我的急于鼓勵卻將寶寶的注意力拉到了裝"滅火栓"的櫥窗周圍的裝飾畫上，可知對于"滅火栓"孩子因為陌生而忘卻，無人直面。

"這里面存有兩個紅紅的罐子，你們曉得它們必須去干什么的嗎？"我又具體內容的問。

一片啞然。

"那就是滅火器。"我自問自答至。

然后又質問："滅火器必須去干什么的？你們曉得嗎？"迎的仍就是孩子們的茫然眼神。

"當存有東西起火了，我們就可以拎滅火器去把火攻滅。"穩步自問自答。

忽然運杰謝朗特了一句話"咳嗽了，也可以用它去擦一擦。"運杰的話并未引發其他寶寶的疑異，似乎就是一種絕望的普遍認可。

"咳嗽了，怎么可以用滅火器擦呢？"我的話剛笑了笑，運杰又掛了話"可以的，我在電視里看見的。""咳嗽了頭會很擦的，噴一噴就不擦了。"佳音竟然還可以為運杰表述。

思考：

經常進出于樓層的走廊，卻從未鼓勵過孩子回去高度關注"滅火栓"，在寶寶們的眼中那只是一個擺放，或者連擺放都不是，只是墻的一部分。

運杰、佳音的話使我們體驗至孩子的見解就是"獨有"的，他們已經存有了"搬遷"的能力，并以自己的心智角度回去認知周圍的一切。

思考一下，從積極主動一面來看就是我們社會進步所引致的，社會的高度關注，成人的犯罪行為，使孩子們永遠靠近“火災”，無人知曉人間存有煙火。

但從此事的反面因素分析，也就是一種“發育”，孩子的自我保護意識與能力的發育。“火災”雖然被我們成人不懈努力的遏止著，天下最小可能將的使孩子沒機會看見這樣的“災難”，但并不意味著不存有。換言之當火災一旦發生，我們的寶寶又該如何直面、如何打火呢？

所以消防活動勢在必行！

活動案例：《小小消防員》

內容：小小消防員

活動目標：

1、曉得11.9就是國際消防日，并初步介紹什么就是消防。

2、融合日常生活，曉得一些效仿常識。

3、存有初步的自我保護意識。

活動準備工作：

經驗準備工作：與家長取得聯系，協助寶寶一起找尋一些有關“消防”的圖片、資料。

材料準備工作：

1、消防圖片若干或幻燈；

2、消防車玩具、電話機；

3、娃娃四個；“救護車”（需用布袋或小椅子替代）流程：認知激趣——探討交流——游戲搬遷

過程：

一、認知激趣：

1、出具玩具消防車（例如有條件，網上瀏覽動態的消防車）

2、探討：這就是一輛什么車？它的用途就是什么（它的本領）

二、探討交流：

1、火災就是怎么去的？（人為的、自然的）

2、老師在幼兒提問的基礎上小結。

3、家中起火了怎么辦？

4、幼兒探討：幼兒小組先探討、說道說道，然后個別提問，鼓勵幼兒能夠高度關注別人說道了什么？學會聆聽。

5、出具圖片或幻燈，協助幼兒提高經驗。

三、游戲搬遷：

1、使我們也去搞小小消防員不好嗎？

2、情景：叮鈴鈴，（教師接電話）妞妞家起火了，我們啟程回去救回妞妞家的娃娃們吧。

3、游戲：兩人合作抱持“救護車”接力跑。規則：無法將娃娃跌倒地上。

4、互動：重點懇請幼兒說道說道合作的方法與過程；

經驗提高：游戲答對“家里起火怎么辦？”請問的又慢又對的寶寶存有大獎品。

在一陣“答對”中孩子們很自然的步入了“消防”的主題。

活動思考：

創建在幼兒前期經驗上的教學活動更能夠充分發揮寶寶的主動性。在本周與學藝老師的協調下，在生活活動、區域活動、散步活動等日常生活中，老師與家長的協調下，孩子們對消防存有了一些直觀的重新認識，這為本次活動的順利開展提供更多了條件，而寶寶心智經驗上的多樣，為他們在本次活動中的言行提供更多的多樣的“話題”，于是參與性與主動性就自然而然的獲得的提升。

源自于生活并能夠運用與生活的教學活動更受到孩子們的親睞。于是在活動中我利用電話、娃娃等這些幼兒生活中所熟識的物品，去助推幼兒活動的興趣，同時創設與現實生活相若的“來電求助”“拽救護車救回娃娃”等游戲情景去使孩子更深入細致的介紹、穩固對消防的重新認識，接到了較好的效果，在游戲中孩子們樂此不疲。

游戲情景使孩子們初步認知至合作的歡樂。“合作”對于小班孩子來說就是較為困難的，因為他們的心理、年齡特征同意了他們的游戲犯罪行為多以獨自游戲和平行游戲居多，但本次活動