六年級第十五課珍惜同學情【主題說明】時間匆忙，轉瞬即逝。不知不覺中，六年的小學生涯即將畫上一個圓滿的句號。通過活動引導學生重溫往昔豐富多彩的學習生活，感受母校的暖和,同學的友情,學會和諧相處，懂得珍惜同學之間的情意。【教學目標】1.通過本次活動，讓同學們學會敬重，真誠，友愛，謙讓，體會集體生活的樂趣，增加凝合力，充分感受班級生活的暖和,校園生活的華蜜。2.學會觀賞他人，感恩他人。3.懂得珍惜同學之間的情意。【教學重點,難點】重點：重溫往昔豐富多彩的學習生活，感受母校的暖和,同學的友情。難點：學會和諧相處，懂得珍惜同學之間的情意。【課前打算】每個同學選擇班內幾位同學并為他們“畫像”——將這些同學的外貌,特性特點寫成一段文字。每個同學打算一個畢業留言簿。打算兩首歌曲《同座的你》,《友情地久天長》。每個同學打算一張卡片寫祝愿語。每個同學查找關于同學情的小詩。【教學設計】教學設計環節目標過程建議視察島（熱身暖心）引出本課的主要內容，激發學生的學習愛好。1.老師講解教材中視察島中的圖片（有條件可以用多媒體呈現），這是一張全班同學和老師的集體照，每個人的臉上都洋溢著華蜜的笑容。2.引導學生談論由這張圖片想到了哪些人和事？3.老師總結：時間匆忙，轉瞬即逝。不知不覺中，六年的小學生涯即將畫上一個圓滿的句號，但是師生之情，同學之情將恒久留在我們心底。本環節用時約5分鐘。活動營（體驗共享）通過活動引導學生重溫往昔豐富多彩的學習生活，感受母校的暖和,同學的友情,學會和諧相處，懂得珍惜同學之間的情意。活動一：看誰猜得準1,在小學的共同學習生活中，我們可說對每個同學都特別了解，下面我們就來進行一個小嬉戲，看看同學們之間是否存在默契。老師讀一段文字，看大家是否能猜出寫的是誰。猜三次。請被猜到的同學猜猜是誰寫的。2.老師問學生：你能精確描述幾位同學？他們是誰？你能精確猜出幾位同學？他們是誰？3.老師總結：六年的小學生活讓我們每個同學的形象都深深地印在彼此的腦海里，可以說，只要聽到某個同學的名字，他的樣子就會立刻出現在我們的面前。這是一份同學之間才會有的熟識。在這六年中大家結下了深厚的同學情意，兩個月后我們將走進初中的大門，到那時，再團聚一堂的機會不會很多了，則今日這節課上，我們就來談談珍惜同學情這個話題。活動二：畢業留言簿老師引語：畢業的日子越來越近了。愿我們珍惜剩下的小學時間，團結互助，共同進步，為人生留下一段美妙的回憶。播放歌曲《友情地久天長》，同學們拿出事先打算好的畢業留言簿。同學們在歌聲中相互寫畢業留言。活動三：真情告白1,老師引語：六年來我們朝夕相處,晨昏相伴，在共同的學習生活中結下了深厚的友情，我們親如兄弟，愛如姐妹。信任每個人心中都有一種溫馨的情愫在蕩漾，信任在場的每個人都有會被我們班同學之間純純的同學深情所感動。立刻就要分別了，現在就請同學拿出課前打算的卡片，將平常想說又難以開口的感謝,對不起,祝愿寫下來，送給自己最敬愛的同學！以小組為單位，每組4-6人，在歌曲《同座的你》中為組內成員每人寫一句祝愿語。3,寫好后貼在該同學的背后，不要讓他知道你寫的內容。老師問學生：你期盼同學們給你寫些什么？在音樂聲中同學們帶著期盼閱讀寫給自己的祝愿語。同學們看完祝愿語后，老師問學生：當你看到同學寫給你的祝愿語時，你有何感受？1.學生發言時老師要賜予反饋。學生填寫時，老師要巡察。2.本環節用時約20分鐘。共享屋（總結提升）通過共享體會，更進一步加深對同學之情的理解，從而更加珍惜這份難得的情緣。請同學們各抒己見：你心目中同學之情是怎樣的？請幾個同學朗誦關于同學情的小詩。3,老師總結：“十年修得擦肩過，百年修得同船渡

，五世修得同窗讀”。同學們，在茫茫人海中，我們不早不晚來相遇，是機會，是緣分，幾年同窗苦讀，結下了終生不忘的同學情，愿我們永記這美妙的情意！1.總結歸納肯定要在學生回答的基礎上進行。2.老師引導學生共享自己的體會。3.本環節用時約15分鐘。拓展園（拓展延長）通過拍照留念，讓學生明白同學情會隨著時間的推移愈久愈醇。唯有珍惜才能擁有。找個陽光明媚的好日子，老師帶領著全班同學一起在校園拍照留念。把照片放進畢業留言簿里。課外拓展活動【活動反饋】1.學生對課堂活動是否感愛好。2.學生是否真正理解了同學之情。3.學生是否真正懂得珍惜同學之間的情意。【練習題】用至少五個詞來描述同學之情。怎樣珍惜同學之間的情意。【教學參考素材】《友情地久天長》音樂中讀小詩：一,難忘同學情有兩條小溪悄悄流到一起，你告知我,那是友情.有一根烏發慢慢形成分叉,你告知我,總有一天我們將不再是同窗。每個充溢陽光的早晨，那一聲清亮的問好；每個鮮亮的午后，那一個清麗的笑靨[yè]

；每個夕陽含情的黃昏，那一句靜默的耳語，一切是則默契。嘿!我可愛的同學，縱然有一天我們離別，可是你要記住不變的，是那份凝固的記憶，那份濃濃的同學情。二,散文詩歌:懷念同學，珍惜時間！光陰似箭，日月如梭。時間怎么這么快呢？在歡樂和打鬧聲中，六年就這樣過去了。懷念同學們天真的臉孔，懷念老師們悉心的教化。懷念課堂上一雙雙活躍舉起的小手，懷念操場上一個個開朗活潑的身影。以前的我們不懂得珍惜，常和同學吵架,鬧沖突，但是當時間飛逝的時候，我們才學會了珍惜時間，珍惜這美妙的校園生活。以后再見的機會很少，剩下的時間要珍惜了，不要等離別時才后悔。多一些快樂，少一些憂愁；多一份關切，少一份爭吵。翻開相冊細細地閱讀每一張照片，每一張都記載了我們的喜怒哀樂，和同學在一起的畫面出現在眼簾，沉醉在懷念校園生活的漫漫長河。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。獨自由窗前聯想，月光如絲線一般，編織著我的思念。【心理學背景資料】一,兒童行為在建構和維持同伴關系上的作用90年代,探討者接著調查影響兒童同伴關系的因素,探討擴展到更廣泛的領域,包括行為因素(如行為技能或行為缺陷),關系類型(猶如伴接納,友情)以及關系階段(如關系的形成或維持)等。這類探討很大程度上是基于對“社會技能影響同伴關系”這一假設的進一步延長,而且探討方法也來自于以前的試驗探討,嬉戲群體探討以及相關設計等。1,影響同伴接納拒絕的因素90年代的探討支持了以往的一個結論,即親社會行為與同伴接納之間存在相關。同時探討也發覺,被拒絕兒童的行為比預期的更加多樣化,而且含有一系列的行為缺陷(如社交實力貧乏,交往遲鈍)和行為過度(如過量活動)。進而,對有合作行為的被拒絕兒童的探討發覺,在被拒絕兒童中,除了攻擊者,還有退縮者。這類發覺改變了以往的觀點,認為攻擊不肯定是同伴拒絕的主要緣由,既而探討者開始更多地留意其他行為,如社會退縮。探討發覺,行為退縮是一種多維度結構,反映了兒童的心理,氣質和動機屬性,這種結構隨著兒童的年齡和社會背景的不同而發生變化。消極退縮能預料同伴拒絕,但是只有在童年期后期,這時兒童才可能辨明這類行為并推斷它們是不正常的。探討者試圖把退縮行為進一步分為不善交際的,消極-焦慮的,主動-孤立的,哀痛-懊喪的幾類,結果表明:(1)不善交際的兒童遭到更多的同伴忽視；(2)主動-孤立的兒童招致更多的同伴拒絕。(3)哀痛-懊喪的兒童在班上既被忽視也被拒絕。關于社交地位的穩定性,近來探討發覺兒童在同伴群體中的社交地位不是一種特別穩定的現象,在兩年之內,部分兒童的社交地位有所改變并相互重疊。有關探討從理論上開始探討哪些因素可能導致童年期同伴接納拒絕的穩定性。一些探討者認為兒童在同伴中的聲望受到群體心理作用的強化(如忽視了新信息),并能長時間保持。而其他人堅決主見同伴進行評價時更多的是憑閱歷,利用交往中的信息形成和修正他們對于特定兒童的印象。后來的探討顯示,行為閱歷扶植兒童獲得肯定的聲望,而聲望一旦形成后就能自我鞏固。2,影響友情的行為因素80年代后期的探討發覺,即使很小的兒童,其維持友情的時間也比我們慣常思維所料想的時間要長。這在某種程度上使得90年代的探討框架從集中于友情形成轉為將其與隨后的關系發展相結合,如友情的維持或解散。Parker和Seal把友情關系的進展分成五類:循環(rotation),關系推動(growth),關系疏遠(decline),關系平衡(stasis)和沒有摯友(friendless)。經驗了一次友情循環的兒童,其行為既有吸引摯友的一面(如會開玩笑,知道好玩的話題等),也具有可能動搖友情的一面(如專橫,攻擊性,泄密)。處于友情疏遠中的兒童漸漸失去了一些摯友,然而他們的行為相對來講卻是親社會的(如關懷,共享)和非攻擊性的。這些兒童看來割舍了一些摯友,以便在社交網絡中削減沖突和增加密切性。長期沒有摯友的兒童的行為側面是,他們總是使交往變得懊喪并擾亂已經形成的關系。他們在社交上是抑制的(如羞澀,害怕),情感上是低控的(易激惹)或自我中心的。二,同伴關系類型和特征1,同伴關系類型的擴展這一時期,探討者開始對同伴關系做出更精確的分類。同伴欺侮(peervictimization)作為一種關系模式加了進來。這種關系中的一方兒童處于一種受虐待的作用之下,這種虐待激起了兒童一系列的認知-情感狀態,如不平安感,不信任感或恐驚感。一些探討者認為同伴欺侮是一種同伴關系,而不是兒童的個人特征,因為它以長期忍耐這一唯一的交往模式為標記。此外,同伴接納被界定于同伴群體水平,友情被界定于雙向互選水平,而同伴欺侮的結構與以上兩者不同,其包含同伴群體的最小必要單位——攻擊者和受欺壓者。最近的探討旨在探究不同同伴關系中存在的一樣性。調查發覺,很多低接納兒童有摯友,而高接納兒童并不是都有摯友。與此類似,同伴拒絕和欺侮在同伴關系的不同方面有部分是不重疊的。不同類別同伴關系的一樣性更多地體現在同伴群體接納和互選的友情數量之間,以及友情數量和最好的友情之間。2,同伴關系的特征及其與關系質量,關系穩定性之間的聯系在結構區分之上,有關理論和探討開始提煉兒童同伴關系的心理學意義。這在關于友情的文獻中特殊明顯,其中“特征”,“質量”等術語變換著運用,以便在質的基礎上描述和區分友情。如Berndt提出了對友情特征,友情質量和友情后效的更為精確的界定,指出“特征”是指友情關系的主動或消極特性(如密切性,沖突);“質量”是對友情的評價(如對友情的滿足度,友情關系中是否主動特征多于消極特征);“后效”則暗含了友情對當事人的影響。Ladd進一步將“特征”這一概念拆分成友情“作用”(即交往的外部形式,如有效性或沖突)和友情“賜予”(provisions)(即友情雙方體驗到的好處和代價,如平安感或支持性)。這一時期的實證探討進一步描述兒童早,中期的友情特征。探討試圖去描述友情中存在的“作用”,以及哪些作用在友情間(如不同兒童間,不同性別間)發生了變化,并出現了與其他類型(如熟人間,非摯友間)有關的配對探討。調查顯示,摯友間的不一樣比非摯友間的還多,表明友情關系中既有“賜予”(如信任,支持),也允許當事人有更大的余地表達分歧。Parker和Asher總結了學齡兒童知覺到的6種友情作用:有效性,扶植,陪伴,密切的溝通,沖突,以及沖突解決。兒童對這些作用的認知有性別差異,男孩對其友情的密切溝通,有效性以及扶植的評價都低于女孩。三,同伴關系對兒童發展與適應的作用這一領域的探討傳統上是分散的,分別集中于不同形式同伴關系的作用。90年代的縱向探討補充了早期的結論,指出同伴拒絕是一個相對穩定的特征,其同時預料了兒童的外部問題和內部問題(如逃學,留級和適應困難)。探討還發覺兒童內部問題和外部問題的程度隨著同伴拒絕的接近性(proximity)和長期性而變化。在學齡兒童早期和中期,友情和友情質量是兒童情感健康和適應性發展的重要預料源。另外,大量探討集中于同伴欺侮對兒童適應的潛在影響,發覺欺侮性的同伴關系與童年期一系列適應困難有關,包括焦慮,孤獨,懊喪和學校適應不良,如曠課和輟學。探討支持了一個假設,既同伴欺侮構筑了一種羞辱性的模式,這種模式阻礙了兒童的健康發展。除了從個體水平探討同伴關系對兒童適應的作用,探討者也開始重視群體背景對兒童發展與適應的影響。Ryan調查了學校中的同伴群體對初中生學習動機和學業成就的背景作用。通過社交網絡分析和多重分析表明,同伴群體確實促進了某些學業特征的社會化。學生在秋季學期中的同伴群體背景預料了一年后對學校的寵愛程度(固有價值)和學業成就。同伴群體背景與一學年后兒童對學校重要性的信念(效用價值)或對勝利的預期無關。孫曉軍等人以571名三,四,五,六年級的兒童為被試,考察了兒童社會喜好,友情質量,消極退縮,社交自我知覺與孤獨感的關系,檢驗了不同水平同伴關系變量對孤獨感的影響。結果表明,兒童的同伴關系(同伴接納,友情質量,社交自我知覺)能顯著預料其孤獨感體驗,其中,處于同伴關系個體水平的社交自我知覺對孤獨感