第八專題怎樣指導學生進行課堂練筆？一、學習目標1、感受新課程下常用教材指導學生課堂練筆的可行性。2、借鑒他人的成功經驗，關注教材，關注生活，關愛學生，給予切實的寫作方法指導，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。3、牢固樹立立足教材，讀寫結合的思想，強化作文教學設計的意識。二、問題導入人教版教材，大作文放在綜合性實踐活動中，缺乏專門的具體的寫作指導，學生在綜合性活動之后隨意寫一篇交差了事，寫作能力遲遲不能提高。而本套教材中分散在每課研討與練習中的片斷作文訓練，多只有內容（主題）方面的要求，也缺少如何表達內容的指導。教師苦惱——不知怎么教，以前每次作文前都給學生念范文，現在連范文也沒了；學生苦惱——咬筆桿，遲遲不能落筆一字，好像寫作文就是受折磨，最后只能瞎編一陣。使用其它版本的教材，作文教學受中考功利思想影響，也多半處于一種“不是課”的境地，草草布置，略加指點，提出要求，開始寫作，收上來給個等級就了事。師生都感嘆：作文難，作文煩。怎樣指導學生進行課堂練筆，激發學生興趣，提高寫作能力？三、認知學習練筆是語文新課標中對寫作教學的新要求，體現了新課程的自由作文。加強學生練筆的教學與指導，對弘揚學生個性、激發寫作的興趣，提高寫作水平都具有十分重要的意義。因此，有效指導學生進行課堂練筆，是語文一線教師的一項重要工作內容，是落實新課程教學要求的重要途徑，為了達到課堂練筆的課標要求，對課堂練筆的指導，應該遵循符合新課程理念的原則。采取靈活多樣的訓練方式，才能使課堂練筆達到應有的實效。1、開展課堂練筆指導應遵循哪些原則？（1）創新性原則既然課堂練筆是新課標提出的新要求，那么教師在指導過程，就應該有新意、出新招，在新課程理念的指引下，創造性地對學生實施有效的指導。所以，在進行引課堂練習指導中，教師要改變以講授為主，以書本知識為主的狀況，突出以學生發展為本的現代教育的思想觀念，既要注重學生練筆的結果，更要注重學生練筆的過程，多角度、多方面引導學生積極參與到練習活動中，有效提高學生練筆的效能。面對新課程大量的課堂練筆要求，如果教師仍然沿用原有的訓練方式，照本宣科，機械布置，久而久之，教師講的乏味，學生練的生厭，要想收到好的訓練效果，豈不是天方夜談。（2）主體性原則課改理念告訴我們，在新課程實施中，教師必須尊重學生的個性差異與獨特體驗，相信每一個學生都具有不可估量的潛力。同時，在課堂教學中，學生不是消極地、被動地吸收老師或其他渠道傳遞的信息，而是按照自己已有的認知結構來評估教學內容，所以，在具體的教學行為中，學生是學習的主體，師生的雙邊活動是一種“思維對話”的活動，學生既是已有知識技能的學習者，更是新知識、新技能、新方法的建構者。在這樣的課堂氛圍中，學生的主動探究、自覺學習、真實體驗、自覺感悟，使他們成為課堂上能動的學習主體。基于以上的認識，在課堂練筆指導中，教師要以學生的發展為出發點，在充分尊重每個學生的主體地位和主體人格的同時，發揮教師是學生“學”的主導，“教”的主體的作用，在指導學生課堂練筆的方法上，強調知能統一，知情和諧，創設有利于學生主體參與，促進學生主動發展的學習環境，。尊重學生的獨創性和獨特性，給學生一定的按自己的方式發展的空間和時間，因材施教，促進學生的全面發展。（3）開放性原則根據新課程的教學要求，課堂練筆是一個開放的系統，在練筆過程中，教師不應受課堂及教材的限制，要讓學生多活動、多體驗，強調自我感悟，教師要鼓勵學生主動踐行、勤于動筆，通過自主、合作、探究的學習方法，鼓勵學生進行發散的、逆向的、富于想像的思維活動，使學生的課堂練筆在不違反學習規律的前提下呈現出多元化的狀態，避免學生固守某種思維模式，人云亦云，導致寫出的練筆公式化、標準化，毫無生氣與個性。2、開展課堂練筆有哪些主要辦法？（1）仿寫性練筆仿筆是學生課堂練筆中最基本、也是相當重要的一種練筆方式，仿寫的資源就是教材。新課程語文教材中，精美的散文、生動形象的記敘文，精辟而富有哲理的議論文等等，都是學生進行仿寫的最好例子，教師在指導學生進行仿寫練筆時，要根據不同年級的學生，提出不同的仿寫要求，從仿詞、仿句入手，逐步過渡到仿段、仿篇，循序漸進、逐步提高，進而在形似的基礎上，達到神似的境界。（2）想象性練筆這是發展學生求異、求新思維的一種好方法，教師要創設想象的情境，充分運用各類教學手段，激發學生張開想象的翅膀，點燃思維的火花。如學習了都德《最后一課》后，教師可讓學生把自己想象成小弗朗士，在師生充滿激情的學習活動中，讓學生寫出小弗朗士在最后一課之后的內心感受，以此拓展延伸課文內容，又陶冶學生情操，感受那種對自己祖國深厚的摯愛。（3）寫讀書隨感學生寫讀書隨感，既可是讀課文感想，更可以是讀課外讀物的內心感受。為了激發學生練習的興趣，教師不一定統一要求學生就某一篇指定的文章寫讀書隨感，以避免學生無病呻吟勉強作文，致使文章乏味無比、公式化、程式化，教師可以放手讓學生選擇自己最喜歡的文章，隨意地寫，大膽的寫，揭示自己內心最真實的感受。（4）寫成長日記教師可將以前通常要求學生寫的“日記”、“周記”結合在成長日記中，要求學生將自己心中最靈動的東西寫下來，留一份美好的回憶，這樣，學生有話可說，有句可寫，在不經意間，寫出自己的真情實感。3、課堂練筆指導教師應注意的幾個問題（1）明確目的，創設情境。在課堂練筆的指導中，教師要使學生明確練筆的目的任務，讓學生掌握一定的方法和步驟，使學生達到“最近學習區”的效果，同時，教師要善于激發學生的練筆興趣，創設練筆的情境，培養學生自覺練筆的好習慣，讓學生在愉悅、積極的心態中得到練習。（2）靈活調控，提供幫助。在課堂練筆指導中，教師要始終發揮學生學習的導向作用，根據不斷變化的教學情境，去調整教學的目標和方法，把學生的思維一步一步地引向深入，比如在指導想象性練筆中，既要鼓勵學生想象力的“信馬由韁”，也要引導學生想象的合理性、科學性。同時，教師要為學生提供力所能及的、及時有效的幫助和指導，使不同層次的學生都有不同的發展。（3）展示成果，及時總結。教師應定期對課堂練筆進行總結，并對其中的優秀作品以一定的形式和方法加以展示，即激發學生的學習興趣，又可促進學生間的相互交流，使學生認識到自己的勞動成果受到老師和同學們的尊重和認可。四、案例分析本案例選自《語文教學通訊·初中刊》2005年第2期的《作文課就應該這么上》，執教者是沈陽市第24中學高春艷老師。請你認真閱讀此案例，聯系自己的教學實際，在右邊空白處寫出閱讀隨感?！懊鑼懢拔铩苯虒W實錄及評析[實錄展播］師：我們曾沿著朱自清的足跡領略過旖旎的春光，我們也曾踏著老舍的腳步走進過濟南的冬天，夏天在楊萬里的眼中是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，秋天在杜牧的筆下則是“霜葉紅于二月花”。古往今來，有多少文人墨客，面對名山大川、四時美景，揮毫寫下了精美的篇章。無論是他們的創意，還是他們的筆法，都值得我們去認真地揣摩。今天這節課老師就想和同學們一起來探討一下如何對景物進行描寫。（教師板書：描寫景物）請看本節課的學習重點。請一名同學為大家讀一下。（屏幕顯示）1．明確敘述與描寫的區別以描寫的作用。2．掌握描寫的方法。3．學會對景物進行描寫。師：再看老師為大家準備的兩個例句。請一名同學讀一下。（屏幕顯示）①天上的云，形態富于變化。②天上的云，真是姿態萬千，變化無常。有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一床大棉被，嚴嚴實實地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……（《看云識天氣》）師：大家看這兩個句子各運用了什么樣的表達方式？生：例①運用了敘述的表達方式，例②運用了描寫的表達方式。師：是的，同學們請看，同樣是寫云，敘述表達的很直白，而運用描寫就可以具體、形象地把云的不同姿態展現出來。下面我們看一下描寫的概念。（屏幕顯示）描寫是指用準確、鮮明、生動的語言文字，對人、事、景、物進行具體描繪和刻畫的一種表達方式。師：如果從描寫的對象上分，同學們想一想，可以把描寫分為哪幾類呢”生回：神態描寫、語言描寫．外貌描寫、心理描寫。生2：這些可以概括為人物描寫，我想還有景物描寫。生3：我補充一點，還包括環境描寫。（屏幕顯示）人物描寫描寫的種類環境描寫景物描寫師：這節課我們就重點研究景物描寫。師：其實對景物進行描寫，同學們并不感到陌生，在小學的時候，我們就接觸過這方面的內容，但是在習作中；教師卻常能讀到這樣的話，“這里的景色多美啊！”“眼前的美景太迷人了！”到底有多美、多迷人，別人不知道，寫得很空洞。那么，怎樣才能把筆下的景物描寫得栩栩如生，活靈活現呢？下面我們再來欣賞兩個片段，看看作者是怎樣描繪景物的。（屏幕顯示）③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、各兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。（《春》）師：這段文字大家熟悉嗎？生：熟悉；學過。師：在這段話里，作者為我們描繪的是一幅“春花圖”。在描寫桃花、杏花、梨花以及遍地野花時，作者是采用什么修辭方法和其他手法來突出其特點的呢？生：“你不讓我，我不讓你”運用了擬人的修辭方法。作者這樣寫突出了春花競相開放時的動態。生：“紅的像火，粉的像巨，白的像雪?！边\用了比喻用E比的修辭方法。作者這樣寫是為突出花的顏色艷麗。生：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边\用了比喻、擬人的修辭方法，突出野花數量多，明麗、透亮的特點。生：“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒．杏兒、梨兒?！边@句話不是實寫，而是虛寫，借助聯想，突出了花開的繁茂。生：“花里帶著甜味兒”是通過味覺來突出花的吞。師：同學們分析得很細致。大家看作者寫桃花．杏花、梨花到遍地野花時，是采用什么樣的順序來描寫的呢？生：（齊答）由上到下。師：（總結）這段文字作者集中筆墨只描寫一種景物。通過動靜、色味、虛實、高低多個角度，為我們勾勒出一幅五彩繽紛、立體感極強的優美畫面。下面我們再來看另一篇文章的節選。（屏幕顯示）④在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。再往上，就是那雨后所持有的萬里睛空了。這淡藍色的蒼穹一直伸展到我的身后，垂向一片碧綠的草灘，草灘上仁立著連綿起伏的深褐色的山巒。而我的腳下，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……一幅多美的畫卷啊！我幾乎醉了，想跑，怕破壞這畫卷的安謐；想喊，又怕驚動這畫卷的寧靜……我只有獨自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。（《青海湖，夢幻般的湖》）師：請一名同學帶感情為大家朗讀一下。其他同學思考這樣一個問題：這段文字都描寫了哪些景物？（生充滿感情朗讀完后，學生齊鼓掌）師：這位同學朗讀時感情非常充沛，很有感染力。現在來回答老師剛才的問題吧生1：烏云、晴空。生2：草灘、山巒、公路。師：下面老師把這段文字做一個小小的改動，大家看表達效果有什么不同？（屏幕顯示）在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。↓在水天相連的地方，是烏云。同學們比較一下，改后的文字比原文少了哪些詞語？看看表達效果的差異。生：缺少了“它翻滾著，好似奔騰的駿馬”，改后就表現不出烏云的動態了，而且去掉了比喻，烏云的形象感也沒了。師：說得非常好。的確，這樣一改，我們看不出烏云的動態了，而且形象感也消失了。（屏幕顯示）再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。這淡藍色的蒼穹一直伸展到我的身后，垂向一片碧綠的草灘，草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒?！偻?，就是晴空。這蒼穹一直伸展到我的身后，垂向草灘，草灘上有山巒。生：改后的文字缺少的是“淡藍色”、“碧綠”、“仁立著連綿起伏的深褐色”等詞語。這些詞語主要是形容景物的色彩的。去掉后景物就不鮮活了。師：說得真好。同學們都發現了改后的句子在描寫對象前缺少了表顏色的詞，這樣一改，景物的色彩就顯現不出來了。（屏幕顯示）而我的腳下，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……一幅多美的畫卷??！↓而我的腳下是公路，一幅多美的畫卷?。∩汗非懊嫒鄙倭恕般y白的”，還少了“逶迤著伸向遙遠的地方”?！般y白色”是形容公路的顏色的，就因為白，所以才把它比喻成哈達，十分恰當。“逶迤著伸向遙遠的地方”，寫出了公路不斷延仲伸向遠方的效果，而改后這些效果就沒有了。師：是的，除此之外，我們還要注意一點，那就是，我們對景物進行描寫時，還要做到情景交融。大家請看選文第四段。（屏幕顯示）我幾乎醉了，想跑，怕破壞這畫卷的安謐；想喊，又怕驚動這畫卷的寧靜……只有獨自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。體會一下，作者在前三段詳細、具體、生動描寫的基礎上進行的抒情，我們覺得很自然，是水到渠成。而改后的文字你覺得它美嗎？你陶醉了嗎？生：沒有。師：改后的文字雖然也提到了景物的名宇，但它還是描寫嗎？生：不是。師：是什么？生：敘述。師：由此我們可以看出，面對同一描寫對象，要想使它鮮明、形象地呈現在讀者面前，給讀者以美感，用什么表達方式表達的效果更好一些？生：描寫。師：是啊，敘述平淡、宜白，描寫具體、形象。（小結：以上環節明確了敘述與描寫的作用，解決了學習重點1。）師：通過以上語段的分析、討論和交流，同學們能總結出幾種景物描寫的一般方法嗎？生1：寫景時要融入自己的感受。生2：在描寫對象前加上一些表示顏色的形容詞。生3：寫景時可以借助一些修辭方法來突出景物的特征。師：同學們說得很具體。老師把大家的發言總結為三句話。（屏幕顯示）描寫景物的方法：1．加修飾語。2．運用修辭手法。3．融入作者的感受。師：第一點加修飾語，即在你所描寫的景物前加上一些表性質、顏色、狀態的詞，把景物寫活。第二點運用修辭手法，它包括比喻、擬人、對比等，可以把景物描繪得更形象。第三點融入作者的感受，就是常說的情景交融，抒發真情實感，才能深深打動讀者，引起他們的共鳴。師：方法歸納出來了，下面我們就運用這幾種方法寫一段描寫景物的片斷。師：動筆前提幾點要求：（屏幕顯示）1．認真現察。2．抓住景物特征。3．運用描寫方法。老師提供兩幅圖片給大家，分組寫，限時5分鐘。（屏幕顯示圖片，并播放音樂）（5分鐘后）師：同學們都停筆吧。下一個環節是展示．互評。在互評時我們按以下要求進行：1．描寫了哪些景物？2．怎樣描寫的？（具體運用了景物描寫的哪種方法？）3．用得恰當嗎？如不恰當，可以試著改動一下。哪位同學愿意把你寫好的文字讀給大家聽。生：（舉手）我愿意。師：這位同學勇氣可嘉，其他同學請認真聽。（生讀）在白云藍天互相映襯之下的是一片碧綠寬廣的草原。其問一群雪白的羊兒在悠閑地覓食，享受著溫暖的午后陽光，它們在草原上緩慢地散步，仿佛是一塊綠色地毯上的白色小花，而在瞬間卻又變換了形狀，給這塊寂寞的草原增添了一絲活力。師：請其他同學點評一下這位同學的描寫。生1：她描寫了白云、藍天、草原和羊群。在描寫景物時，她能在所描寫的景物前，加上表示顏色的形容詞，突出了景物的色彩。生2：運用了比喻的修辭方法．來描寫草原上的羊群，十分形象貼切。但是，缺少情景交融的部分。師：同學們點評得很精當，我想可能是時間有限，否則這位同學在下面的文字中就要借景抒情了。另一小組寫得如何呢？下面老師隨便點一名同學發言。（生讀）絲絲清風，再加上那顏色各異：蔚藍的天空中飄著幾朵怕絮狀的云．目光下移．那高聳入云的山峰靜靜地站在那兒．好似一位遙望遠處關麗景色的老者。他為了與遠處的美景相襯，也精心挑選一身碧綠的服裝技在了身上。隨著腳步的邁進，心情也愈愉悅，因為那水波粼粼的湖面上，掠過的船，令人目不暇接。師：這位同學讀完了，誰來給點評。你來試試。（叫舉手的同學）生1：他寫的這段話層次分明，從天空寫到水面。生2：我欣賞他寫的“他為了與遠處的美景相襯，也精心挑選一身碧綠的服裝披在了身上”。這句話，將山峰的顏色——綠——寫得生動，有詩意。生3：我認為他有一句話寫得不符合邏輯，“絲絲清風”是人眼看不到的，與后文中“目光下移”是不搭配的。生4：文章運用了比喻和擬人的修辭方法，生動形象，突出景物的特征。師：同學們評點得都很好，老師希望大家能夠相互學習、借鑒。由于時間的關系，我們不點評了。通過以上的訓練，同學們能夠感覺到景物描寫并不難。只要你仔細觀察，選準角度，運用恰當的描寫手法，我相信每位同學都能寫出生動感人的文字。這節課我們就上到這兒，謝謝同學們！五、交流討論（一）專家評說這是沈陽市第24中學高春艷老師在武漢“全國文學教育與作文教學高級研討會”上執教的一堂作文課。內容是語文出版社的課標實驗教材七年級（上）第三單元后的寫作訓練——描寫景物。教者完全是依據教材的內容和要求進行的。對這樣的寫作訓練怎樣處理？換句話說，就是怎樣教？教師們一直感到很困惑。我們在平時的聽課中，發現教師們一般都不把它當作“課”來教。一般的做法是一個單元的課文講完了，按照寫作訓練的內容；布置一個文題，略作指導，提幾點要求就讓學生去寫。把作文課當作作業或任務去布置，這就是我現在所看到的面上的作文教學。高老師這堂作文課給我們作文教學許多啟示。啟示一，真正把教材中的寫作訓練當作“課”來教。這是保證學生的作文水平能夠提高的基本要求。作文是衡量一個學生語文水平的重要尺度，語文教師要重視作文教學，這應該是沒有什么疑義的?？蓵r下語文課中的作文教學卻不容樂觀?；蚍笱芰耸?，或臨陣磨槍。造成這種現象的原因是多方面的，其中最主要的還是升學方面，特別是中考．高考。考不上重點高中，多花錢不說，將來考重點大學就沒有把握；考不上重點大學，將來就業就是個問題?，F在的就業壓力已經把競爭大大地提前了。而現在的中考．高考，作為一種選拔性質的考試，分數仍是主要的。而語文試卷中的作文分數，占有的比重又很大，從全國各地的試卷看，中考一般都在50～70分之間；高考一般在6O分。從某種意義上說，作文分數的高低，很可能決定這個孩子能否升入重點學校。而實際情況又如何呢？每年的中考、高考分數一公布，教師和學生都會發現；作文的分數相差不大；拉不開檔次。這種現狀導致的結果直接影響到語文教師的作文教學。語文教師都認為把主要精力投放到作文教學上得不償失，所以就把主要精力投放到閱讀教學上了。如果不是做課給別人看，我們很少能看到像樣的作文課。從這個意義上說，高老師的這堂課。給我們一個最起碼的啟示，那就是：不要把教材中的寫作訓練當作作業或任務去布置，要切切實實地把它當作“課”來上。啟示二，要把閱讀和寫作結合起來。讀寫結合是語文教學的一條重要原則。中學作文一般都是以課文為范例，學生依此為樣，聯系自己的種種實際做出文章來，如此反復訓練，逐步提高學生的寫作能力。這就要求語文教師在課文教學中，一定要著眼于學生的寫作，結合具體篇章，在遣詞．造句．立意一布局、謀篇等方面，有目的．有計劃地傳授相關的語文知識，進行語文能力訓練，為學生作文提供依據和打下堅實的基礎。語文教師在作文教學中還要注意引導學生從學過的課文中汲取有關的語文知識和藝術營養，學會借鑒和模仿，從而寫出好的文章來。我們看高老師的這節課，圍繞著寫景訓練，聯系了看云識天氣》、《春》、《青海湖，夢幻般的湖》等學過的文章中的片斷，或比較記敘與描寫的區別，或突出描寫的作用，在鮮明的對比中使學生真正明白了什么是記敘；什么是描寫以及如何對景物進行描寫；這就遠比那種棄課文而不顧，把動態的寫作流程變成靜止的原則、孤立的規矩和死板的方法的作文課的效果好得多。語文教學的實踐早已經證明，讀寫結合相得益彰，讀寫脫節兩敗俱傷。啟示三，切切實實教方法。長期以來；在我們的作文課上，教師更多的是提出一些要求，而很少有人向學生提供既符合要求又能夠操作的方法和要領。就拿這節課的“描寫”來說，教師經常提到；學生也不陌生。但究竟什么是描寫，它和記敘的區別究竟在哪兒，描寫有什么作用，怎樣進行描寫，有沒有什么規律？這些，光靠提供概念是不夠的，還必須提供一些能夠實際操作的方法和要領。在這方面，高老師的這節課做了有益的嘗試。她在引導學生分析幾個語例的基礎上，總結歸納出來描寫的三個要點；即在描寫對象前加修飾語，選用恰當的修辭方法，融入作者的切身感受。這就是方法，就是要領，這個方法和要領是能夠操作的。我們看到，接下來要求學生寫的寫景片斷，學生寫得都很好，基本上都是按照這三點來寫的，這就說明了方法的重要性。不然的話，我們就是強調一百遍“要注重描寫”，學生恐怕也不會描寫；應當說，描寫不過關是時下初中學生的老大難問題。高老師的這節課；雖然只抓住了“描寫景物”這一訓練重點，而且聚焦在對景物進行描寫的方法上?？雌饋砗孟駜热莶欢啵o我們的啟示是多方面的，尤其重要的是，在作文教學中，語文教師不能只提要求，一定要教給學生切實可行的操作方法。（徐驚塵:遼寧沈陽市皇姑區教研室）（二）聚焦討論的問題1、敘述與描寫這二種表達方式的區別及描寫的作用，在之前的閱讀課文中應該是有所涉及的，本堂課卻把它作為了一個學習重點而耗時較多，使得學生習作展示的時間較倉促，如何讓閱讀與寫作更緊密地聯系在一起？值得您注意的見解是：2、練筆的內容應是學生熟悉的生活，這樣學生才有話可說。本堂課教師選取的是二幅圖作對象讓學生描寫。教材上規定的內容教師可否更改？怎樣設置寫作情境更有效？您的思考是：3、本堂課教師在總結景物描寫的方法時，注意了語言能力方面的要求，卻忽視了抓住事物特征、言之有序等思維能力方面的要求。您認為作文教學中應重點抓思維能力訓練還是語言能力的訓練？或者二者并重？您的見解是：（三）您的課堂創意設計看了上面的案例，參加了討論，可能引發了您創新的欲望。請您對《景物描寫》一課或某個環節進行創造性再設計，或另行設計一個有創意的課堂練筆指導。相信自己，你就會有一張清秀的面孔。您的創意設計是：六、資源鏈接[鏈接1]程鈞：《中學生怎樣進行練筆》，載《中學語文教與學》2007年第4期。[鏈接2]“把人物寫活”寫作課教學實錄師：老師昨天看了同學的一篇作文，其中一段是這樣寫的：“我的弟弟很調皮，很可愛。他長著黑黑的頭發，大大的眼睛，扁扁的鼻子，紅紅的嘴唇，白白的牙齒，多可愛呀。”同學們說這是一段什么描寫？生：外貌描寫。師：外貌特點是什么？生：黑頭發，大眼睛，紅嘴唇，白牙齒，扁鼻子。師：人物個性如何呢？生：調皮，可愛。師：人物特點能反映人物個性嗎？生：不能。師：為什么？生１：因為外貌描寫不生動，不具體。生２：因為人物特點與人物個性缺乏必然聯系。師：所以人物個性不明顯，不突出，不鮮活。這一節我們一起來研究一下怎樣把人物寫活，請大家讀一下教學目標。生：１．嘗試觀察人物特點，了解人物個性。２．初步掌握人物肖像、語言、心理描寫方法。（點評：由學生習作中常見的失誤導入，印象深刻，引入自然，富有針對性。）師：下面我們進入本次寫作之旅的第一個驛站———肖像描寫，咱們一起讀一段文章。生：“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體‘一'字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了?！睅煟簩懙氖钦l啊？生：魯迅。師：從哪幾方面寫的？生：臉，頭發，長衫，胡須，煙嘴。師：特點分別是什么？生：臉黃里帶白，很瘦很瘦。頭發寸把長，直豎著。長衫是牙黃色，羽紗做的。胡須隸書“一”字形。煙嘴是黃色的，安煙一頭被熏黑了。師：體現了什么個性？生１：剛直不阿。生２：正直嚴肅。師：給你什么樣的寫作啟示？生１：寫人物的外貌要抓住特點。生２：寫人物外貌要反映出人物個性。（點評：以《一面》為例，充分體現教材的例子作用，取舍為學習服務。）師：咱們來讀一道作文題目。生：“同學們每天在學校里學習，與老師們朝夕相處，接觸最多的是班主任老師。請你描寫一下班主任的肖像，使我們對他能夠有所了解，好嗎？”師：請自由作文。（播放背景音樂）師：請同學朗誦一下自己的作文。生：我們的班主任是位男老師，中等個兒，濃眉大眼，鼻梁挺直，嘴巴寬闊。一副方方正正的眼鏡擱在他那方方正正的臉上。師：外貌特點是什么？生：中等個兒，濃眉大眼，鼻梁挺直，嘴巴寬闊，眼鏡方正，臉方正。師：體現個性是什么？生：正氣凜然。師：再讀一篇。生：我們的班主任頭發有點卷，卻一絲不亂，臉色很白，下巴光光的，干脆利索；戴一副金邊眼鏡，鏡片兒晶瑩剔透；喜歡穿一身很普通的藍黑色西服，衣服總是干干凈凈，一塵不染。師：外貌特點是什么？生：頭發卷，臉色白，沒胡須，戴眼鏡，穿藍黑西服，很干凈。師：體現個性是什么？生：愛整潔，嚴謹，樸素。（點評：選擇熟悉的人物來寫，使觀察、寫作和評價都有據可依。）師：看來同學們已經掌握了人物肖像的寫法。下面我們進入寫作之旅的第二個驛站———語言描寫，請兩名同學分角色讀一下這段對話。生：“怎么賣？”“三塊。”“芹菜也這么貴？”“過年什么不貴？”“還不如割肉吃呢。”“肉是肉味，菜是菜味?！薄氨阋它c吧。”“進的就貴，怎么便宜？”“那沒法買了！”“你上別的攤也是這個價！”師：寫了幾個人？生：兩個。師：什么人？生：賣菜的和買菜的。師：語言特點是什么？生１：簡短，直接。生２：賣菜的語氣強硬，買菜的語氣軟弱。師：兩人個性怎樣？生１：賣菜的哄抬物價。生２：賣菜的唯利是圖。生３：買菜的斤斤計較。生４：買菜的勤儉節約。師：給你的寫作啟示是什么？生１：語言描寫要符合人物身份職業。生２：語言描寫要符合具體場合。（點評：教師自擬文例，結合社會生活，開闊學生視野，拓展學生思維空間，學得靈活。）師：咱們再來讀一道作文題目。生：“你成了世界上１００個不幸的人中最不幸的一位，英語測試比８０分少一點，比６分多一點，針對你的成績，設計父母的一段對話。”師：請同學們分組模擬，分角色表演。生甲：“這次就考了這么一點，真是豈有此理?！鄙遥骸安痪鸵淮慰荚嚶?，用不著發火?！鄙祝骸霸倏级郑蔷凸澒潝⊥死??！鄙遥骸笆遣皇穷}太難了？”生甲：“題難別人怎么能考九十多，輕而易舉的?！鄙遥骸笆遣皇前l揮不好？”生甲：“主觀不努力，客觀找原因！”生乙：“是最近生活沒跟上？”生甲：“衣來伸手，飯來張口，還沒跟上？”生乙：“是不是班不好？”生甲：“不說自己教子無方，竟怨老師教學無方。”師：語言特點是什么？生１：爸爸愛用成語，媽媽像平常說話。生２：爸爸嚴厲，媽媽溫和。師：兩人個性怎樣？生１：爸爸嚴肅，媽媽偏愛孩子。生２：爸爸脾氣暴躁，媽媽袒護孩子。師：再找兩個同學表演一下。生丙：“孩子這次考試成績不理想?！鄙。骸笆前?，究竟什么原因？”生丙：“我問過老師，孩子最近上課精力不集中。”生?。骸笆遣皇窃凵w房子影響了孩子學習？”生丙：“有這方面的因素。”生丁：“學習方法是不是也有問題？”生丙：“也得考慮?！鄙。骸暗煤煤谜液⒆诱務劻恕！鄙骸皩?，找個合適的機會?！鄙。骸霸僬宜耐瑢W了解一下。”生丙：“好吧?！睅煟赫Z言特點是什么？生１：平和。生２：用商量的口氣。師：兩人個性怎樣？生１：慈愛，溫柔。生２：團結。（點評：展示家庭生活，評議父母語言，使課堂活躍，生動，富有生活氣息。）師：現在我們進入寫作之旅的第三個驛站———心理描寫。請大家一起來讀這個片斷。生：“整個晚上，女孩都在想著向家里要錢的事兒。最終，女孩也沒提要買黃紗巾的事，并發誓永遠不提這件事。家里不富裕，女孩知道。“孩子，送給你吧，收下，你圍上它肯定好看。女孩一愣。不能！那樣我會很難受，比得不到它還難受。女孩跑開了。”師：出自哪篇文章？生：《黃紗巾》。師：女孩什么心理？生１：喜歡黃紗巾想買到它。生２：體諒父母困難不買黃紗巾。生３：體諒賣黃紗巾的人，不要黃紗巾。師：女孩什么個性？生１：愛美。生２：懂事。生３：堅強。師：給你怎樣的寫作啟示？生１：人物心理應符合人物年齡。生２：人物心理應符合具體情境。（點評：以《黃紗巾》中的小女孩為例，便于同小女孩年齡相仿的學生理解。同時出現兩處心理刻畫，引導學生仔細體會。）師：再讀一道作文題目。生：“選舉班長的會議剛剛結束，學習并不特別出眾，甚至連老師也不特別關注的你，卻出乎意料地被全班同學選為班長。班報記者請你談一談此時此刻你的真實感受和想法?！睅煟赫埅毩⑺伎?。（播放背景音樂）師：請同學自由發言。生：我感到很激動，也很慚愧，我知道自己學習不太好，今后我不但要努力學習，提高自己的學習成績，還要帶領同學們把全班的學習成績抓上去。師：你想了哪些方面？生：主要想提高自己和全班的學習成績。師：反映你的什么個性？生：要強，不服輸。師：再找同學談一下。生：我很感謝同學們對我的信任。作為一班之長，必須對班級事務認真負責，當好老師的助手，關心每一位同學，使每個同學都能感受到集體溫暖。師：你想了哪些方面？生：怎樣當好班長。師：反映你的什么個性？生：認真，負責。（點評：回歸校園生活，聚焦班級一點，深入學生，選例精妙。）師：我們的寫作之旅結束了，請同學們總結一下旅途收獲。生：我知道了寫人物要運用肖象，語言，心理描寫方法。生：我體會到要仔細觀察，認真比較，反復思考，才能寫出人物特點。生：我認為不管運用哪種描寫方法，都是為表現人物個性服務的。師：同學們的總結很好，我們再來讀幾個題目。生：１．照片上的媽媽。２．帶來一只千紙鶴，同學見了，怎么說？３．下一節要聽數學課，你怎么想？師：應分別運用什么描寫？生：肖像描寫，語言描寫，心理描寫。師：寫的時候要考慮什么？生１：要考慮照片是什么時候照的，當時有什么故事背景。生２：要考慮不同同學的個性特點和語言特點。生３：要考慮聽課地點和人，我的數學課成績，愛好程度。師：請同學們課后做完，將題目１送給媽媽批，題目２送給同學批，題目３送給老師批。批完后你用作文檔案裝起來，檔案袋封面自己設計，題目可以用《習作集》、《筆耕錄》、《Ｄｉｓｃｏｖｅｒｙ（發現）》、《“Ｍａｇｉｃｂｏｘ”（魔盒）》等等。（點評：作業設置再次體現以人為本的教學思想，批閱方式也使學生樂于接受，增進了交流。）總評：作為一節膠南市級公開課，這堂課很好地體現了課改的基本要求。主要體現在以下三個方面：一是實現了讀寫一體化，例子的選取特別典型，貼近生活，密切聯系學校、家庭和社會，避免了假、大、空。二是教學流程的設計簡潔明快，各板塊互為犄角，導入、高潮、結語平中見奇。三是新課程的“三維”目標切入自然，知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的滲透與感悟水到渠成，了無痕跡，體現出相當的教學藝術。(楊永淑/山東青島膠南市教研室)（《語文教學通訊·初中刊》2004年第10期48頁《怎樣把人物寫活》）[鏈接3]讓學生站在名家的肩上激揚文字語文是交際的工具，具有很強的實踐性。閱讀和寫作是語文教學的密不可分的兩個方面，閱讀是吸收，寫作是表達，正是在不斷的吸收和表達的實踐中，學生運用語言的能力不斷提高。初中語文教材所選的文章，大多為名家名篇，文質兼美，符合學生的心理特點，能引起學生的普遍喜愛，教材又將閱讀、寫作和口語交際合編，這為學生以課文為范例學習寫作搭建了寬闊的舞臺。讓學生站在名家的肩上激揚文字，能激發學生的表達欲望，極大地提高作文教學的效率。利用課文進行寫作訓練，有以下幾種方法：1、用猜寫、替換、比較的方法教學生擬標題。標題是文章的眼睛，是吸引讀者眼球的第一符號。人們常說“題好一半文”，這足以證明標題的重要。學生在進行話題作文時，常常為擬不出好的標題而苦惱，如果在平常的閱讀教學中教學生擬標題，學生擬題的苦惱就煙消云散了。在預習課文之前，我讓學生根據標題猜想文章的內容，緊接著粗讀課文看看文章的內容與自己猜想的異同，體會作者擬題的匠心。學生學完了課文之后，可以讓學生根據文章內容替換標題，并比較新標題與原標題的優劣。學了《走一步，再走一