美國初等教育發展獨立戰爭前的教育新英格蘭殖民地的教育英屬殖民地，清教徒為主，由于他們重視教育，所以，在惡劣的新環境中依然執著追求教育。起初，他們試圖繼承英國的傳統，依靠富有的慈善家的私人捐贈來建立和維持學校，限制政府在教育管理中的角色。但由于在殖民地中缺乏這樣一批富有的慈善家，因此那些為子女的教育問題憂慮的家長只得尋找另一種由國家直接管理教育的方式。1642年與1647年馬薩諸塞教育法殖民地的第一部教育法：1642年馬薩諸塞教育法，首次明確提出了國家應在教育中扮演重要角色。殖民者在到達新大陸22年后就制定了事實上的義務教育法令。5年后，殖民地又頒布了1647年馬薩諸塞教育法，也稱“老騙子撒旦法”。上述兩法都未提及教會或牧師，教育被視為人民及其選舉出的官員的主要責任，這奠定了美國教育制度基礎——地方負責制的第一步。城鎮學校為市民提供初等教育，也被稱為公共學校，面向社會所有階層招生，家長需支付高額稅款。女孩可以上學，但需在男孩不在學校的情況下。最常見的初級教育機構有主婦學校、閱讀學校、寫作學校等，也有慈善學校或貧兒學校。大西洋中部殖民地的教育殖民者來自不同國家，有著不同宗教背景。各教派建立自己的學校，這種多元化、教區性的學校教育形式，無法支撐起一個公共學校系統或由國家支持和管理的學校，結果，年輕人只有在家受教育，別無其他受教育的途徑。初級教育：社會上層聘請家庭教師，中產階級通過私立的商業學校受教育，社會下層通過教派學校受教育。南部殖民地的教育皇家殖民地，國教為官方宗教。認為教育兒童是家長的責任，不是政府和教會的責任。因此沒有出現任何立法要求當地政府必須支持學校。初等教育：種植園貴族聘請家庭教師，大部分自由人的孩子通過非正式的藝徒制受教育，也有提供免費學校、教派學校、“荒野學校”和私立的商業學校接受正規教育。殖民地后期的教育中等教育和高等教育有所變化。殖民地教育的教師主要是主婦學校的寡婦和家庭主婦，也有在文法學校中受過學院教育的教師。獨立戰爭和建國初期的教育1776年7月4日，13個殖民地宣布脫離英國而獨立。獨立帶來了發展美國本土文化和制度的自由，雖然并沒有立即摒棄所有的歐洲統治機制中的殘余。開國元勛們深信，學校是保存這個嶄新的民族的最重要制度之一。學校能激勵民族主義精神，能培養維系民主共和國所必需的有教養、守秩序的公民。因此，他們提出了各種各樣的教育制度方案。包括托馬斯·杰斐遜、本杰明·拉什提出的州立公共教育制度。·1781年，大陸會議通過了《聯邦條例》。1787年，各州代表共同起草了《美利堅合眾國憲法》。1789年，《憲法》正式頒布，標志著一個嶄新的共和國的誕生。《憲法》第十條修正案認為，教育是保留給各州的權力之一。1785年，《西北土地條例》是《聯邦條例》中最為重要的一條法規。土地支持教育，為至今仍普遍存在的永久學校基金奠定了基礎。嶄新的初等教育機構導生制學校主日學校幼兒學校教育覺醒時代19世紀20年代以后，美國歷史上被稱為是“教育覺醒時代”。公民的受教育權力在某種程度上得到確認。1834年，賓夕法尼亞州率先制定了《學校法》，在全美首先創立了公立小學。至1850年，美國各州普遍確立起公立學校制度。積極倡辦公立小學的馬薩諸塞州教育廳長賀拉斯·曼被稱為“美國公立學校之父”。美國公立學校的建立標志著美國獨立的教育制度開始確立。1852年馬薩諸塞州，1853年紐約州分別頒布了義務教育法令，成為美國各州實施初等普及義務教育的開端。最初，美國初等教育學制為8年，中學為4年。1918年，美國實現了普及初等義務教育，學制上有了重大變動。8-4制變為6-3-3學制，輔之以8-4、6-6、6-2-4學制的學校教育制度。小學基本以6年制為主。兒童6歲入學。多數為免費公立小學，私立學校為少數。美國初等教育制度在第一次世界大戰后獲得迅速發展。其標志為：1、實施了征稅辦教育的重大舉措。2、消除了貧民學校觀念。3、廢止學捐和柴火費，實現學校的完全免費。4、建立視導制度。5、發展師范學校，培訓教師。6、建立分年級的教學制度。7、消除了宗派主義。以上保證了美國的公共教育制度得以建立。這一時期，在美國教育史上稱為擴充時期。義務教育后的改革與發展完成普及初等義務教育后，美國一些學者曾提出許多改革學制的建議，如：保爾·伍德林、德來德等，雖然沒有付諸實現，但豐富了對美國學制改革的構想。自由學校的出現，成為初等教育學校制度變化的一個重要方面。現行學制現行美國初等教育學制是二戰后形成的，是義務教育后初等教育發展的結果。《我們需要的小學》一書對初等教育任務做了敘述：1、增進兒童的健康和發展兒童體格。2、增進兒童的心理健康和發展兒童人格。3、形成兒童對社會和科學世界的理解。4、發展兒童有效參與民主社會的技能。5、發展兒童符合民主生活的價值。6、通過創造性活動激發兒童的創造性。20世紀60年代的中間學校二戰后美國初、中等教育學制的一次重要變動是中間學校的創辦。5、6、7、8這四個年級組建成中間學校，以便更有效地進行教育和教學。中間學校的出現更切合兒童和少年的身心發育，被一些心理學家稱之為兒童期向青春期過渡的橋梁。選擇學校運動和家庭學校運動20世紀80年代，美國中小學興起一場“選擇學校運動”，使公立小學實行開放入學，通過競爭促進學校教育的發展，改變公立學校日益嚴重的平庸現象和安于現狀的局面。20世紀90年代，家庭學校運動得到發展，源于家長對有組織的公共學校教育制度的不滿。課程的變化1890年，美國小學的課程已突破讀、寫、算的范圍，實現了課程設置的現代化。19世紀末到20世紀40-50年代，杜威的實用主義教育思想、進步主義教育的課程觀對美國初等教育課程思想的現代化起到了巨大的推動作用。50年代后期，受蘇聯“衛星”挑戰，美國深感“科學危機”，并歸因于教育。20世紀70年代中期，美國在課程設置上提出了“回復基礎學科”要求，突出基本學科在學校課程中的核心地位。小學課程再次轉向傳統教育的模式。但又忽視道德教育、體育，并缺乏吸引力。1983年4月，發表《國家在危急中，教育改革勢在必行》報告，美國初等教育課程再次改革。1986年9月，《第一課——關于美國初等教育的報告》發表。1988年，美國總統（布什）提出國家教育的整體目標。1989年，布什總統主持召開“教育首腦會議”。一系列課程改革，其結果都不盡人意。原因：課程改革范圍廣，但不深入；措施方案出臺多，但缺乏統一性和系統性，致使學校和教師不知所措。1994年，國會通過了《美國2000年教育目標法》，提出八項目標。《不讓一個孩子掉隊法案》2001年，美國布什政府出臺《不讓一個孩子掉隊法案》。美國初等教育一個重要的進一步改革的文件。主要內容為：面向每一個兒童的發展，使每個兒童都能在學校生活中有進步，這成為21世紀初美國初等教育面臨的重大任務。《不讓一個孩子掉隊法案》對制定和執行“具有挑戰性”的學術標準、根據該標準評價學生、實行問責制和提高教師質量等方面都作出規定。這是美國立法史上破天荒第一次“讓聯邦政府參與地方教育”。21世紀美國教育發展六個目標：2003年3月，美國聯邦教育部部長佩奇宣布了美國未來教育發展的六個目標，為美國教育包括初等教育在內的發展指出了方向。教育家論初等教育昆體良(公元35-95)《雄辯術原理》中持與當時“性惡論”兒童觀不同的兒童觀，不被認可、傳播。1416年，《雄辯術原理》手稿被發現，其思想才受到文藝復興時期社會各界人士的關注和高度評價，其兒童觀對后人產生影響。1、昆體良認識到兒童天性中存在特殊性和差異，并提出應該根據兒童不同的傾向采取不同的教育方法。2、昆體良認識到兒童在不同年齡階段存在差異，要求教師了解并確定兒童在不同年齡的學習能力，對不同年齡的學生，教師要采用不同方法幫助學生糾正錯誤；教師布置的作業數量、改正錯誤的標準也應適合學生的智力水平。3、昆體良認識到游戲和休息對兒童的重要性，提出應當允許一切兒童在學習過程中休息，使其精力和精神得到恢復，更好地學習。4、昆體良反對體罰。（世界教育史上最早反對體罰的教育家）盧梭（1712-1778）盧梭的兒童觀：性善論：出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了。要把兒童當作兒童看待，要尊重兒童天性的發展。要保護兒童，給與兒童幫助。盧梭的教育適應自然思想：人的教育有三種來源：天性、人為、事物。三種教育協調一致時，人才能獲得良好的教育。教育應遵循自然。強調教師對兒童的研究和理解，反對教師按照自己的主觀臆斷來推測兒童，反對教師把自己的好惡當做兒童的好惡。盧梭對兒童課程和教學方法的構想：我們要采取最簡單明了的辦法來教我們的學生。反對兒童學“已經死了的語言”，兒童時期真正能學會并應該學的語言只有一種，那就是與他的生活環境和所處的民族習俗密切相關的語言。如何學：促使孩子們產生學習的欲望。反對學習歷史，認為這是可笑的。如果孩子聽不懂你所講的字眼，就不宜于教他。改變幾何教學的方式。盧梭已經認識到兒童在學習過程中具有自己特有的學習方式，要拿他們的方法去教他們。裴斯泰洛齊（1746-1827）教育史上首次提出“教育心理學化”的論點（1800年）。教育心理學化包括兩方面：一是“教育適應自然”：教育應遵循大自然的發展規律，教育應遵循人的自然本性的發展規律。二是感覺印象：是通過人的感官而獲得的對外界客體感知而產生的印象。非常重視感覺印象的價值，提出感覺印象是一切知識和經驗的唯一基礎，因此，“自然的