MOOC下的成本會計翻轉式教學模式改革［摘要］成本會計存在較多的理論學問點，涉及許多的費用安排和成本計算方法，運用翻轉課堂教學可以有效解決其課時不足的問題。成本會計的學問點多且相對獨立，這種關聯性不強也為翻轉課堂的實現供應了可能。成本會計本身更適合過程性考核，這是適合翻轉課堂的另一關鍵因素。翻轉課堂與成本會計教學相結合，需做好課前預備、課堂爭論與實踐、課后拓展等環節工作。

［關鍵詞］翻轉課堂;成本會計;教學方式

翻轉課堂是一種新型的教學模式，傳統教學“先教后學”通過翻轉課堂轉變為“先學后教”。成本會計課程中理論學問偏多，通過翻轉課堂的方式，讓同學先自主學習，對于重要問題在課堂上解決，能夠在很大程度上提升課程效率，但這種教學方式對于老師的課堂預備要求很高。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂也稱為顛倒課堂，是通過重新調整課堂內外時間，將學習的打算權由老師轉給同學的一種教學方式。這種教學模式，使得課堂內的時間更加珍貴，同學前期已經預習相關內容，因而在課堂當中老師不需要再占用時間來講授基本內容，而是進行當下問題以及相關要點的爭論，整體上更貼近實際問題，更好地將理論和實際問題結合起來。讓同學先自主學習，對于重要問題在課堂上解決，可以看線上網絡課程、電子書以及在網絡上和其他同學爭論、查閱資料等，在課堂中老師也有更多的時間有針對性地和每一位學員溝通溝通。在課后，同學自主規劃學習內容以及學習節奏等，老師起到幫助和提升作用，這種方式滿意了同學共性化學習的需求，真正讓同學愛上學習。

二、成本會計傳統教學方式存在的問題

(一)同學基礎薄弱，意愿不強我國高校基本上是“嚴進寬出”型，許多同學進入高校之后，對于學習不夠重視，而成本會計是一門需要和其他學科相關聯的學科，比如數學。但是許多同學由于數學基礎不好，當看到各種數據、公式就會在最初產生抵觸心情，造成難以對成本會計有一個好的把握。另外，同學由于沒有社會閱歷，假如老師的引導以及實際事例不能夠吸引同學，同學也很難意識到學習成本會計的重要性，最終造成對這一課程無法把握。成本會計涵蓋的內容涉及到幾乎全部的費用和成本問題，每一類費用都有相應的安排及計算方法，成本的計算方法也存在多樣化，這也打算了成本會計內容的簡單和多樣性，對于同學而言，學習起來難度很大。

(二)授課內容較為抽象由于授課時間有所限制，所以成本會計課程更多的是針對流程和方法的講授。對于同學而言，他們沒有企業的任何閱歷，對于企業的生產工藝流程、生產步驟和工序以及整個生產經營流程沒有任何概念，也很難理解以及深刻體會成本會計核算的工序和流程。老師在講解過程中不能將理論和實際的結合，使得同學在理解上存在難度，或者當時理解，轉身就忘。所以在傳統教學模式下，老師講課難、同學理解難的逆境始終存在，尤其成本會計這種和實際聯系較強的課程，這種問題更加嚴峻。

(三)成本核算工作量大，課時不夠成本核算是一項簡單的工作，是在財務核算的基礎上安排企業生產過程中的各種費用，不同的企業適用于不同的成本核算方法，最終的結果還需要通過表格顯示出來，整個過程存在大量的計算和編制工作，比較煩瑣。傳統教學方式受限以及課程時間不足，造成同學不能充分利用課堂時間更系統地把握計算以及表格編制等內容，而課下同學的學習主觀能動性較差以及其他課程支配等緣由，同學無法連續課上的相關計算及表格編制，在編制之后也存在無法檢驗和指導等問題，造成同學難以就相關問題進行深化討論和學習。

(四)教學手段落后，難以解決差異化問題當前成本會計教學主要是通過課堂講授和課后作業完成的，主要是以老師為中心，由于一系列緣由造成了同學厭學心情。成本會計授課對象主要是大二同學，由于大一打下的基礎不同，每個同學的學習狀況不同，對于新學問的接受程度不同，老師在課堂上的講解針對的是全班同學，使用同一種方式同一種進度，難以兼顧到每位同學的學習需求，基礎較好的同學因難以學到新的學問會產生厭學心情，使得教學質量難以保證。

三、翻轉課堂與成本會計教學結合的可行性分析

成本會計存在較多的理論學問點且相對獨立，涉及許多的費用安排和成本計算方法。為了讓同學更好地把握學問點，老師在授課時不僅要讓同學知其然還要知其所以然，但是對于概念本身的講解以及公式原理的計算等都需要大量時間，假如都在課堂上完成，就會造成課時不足的問題。此外，同學也會覺得課程乏味，而翻轉課堂較好地解決了這一問題，在課程之前通過相應的學習，在課程中就有了大量深化分析時間。成本會計本身更適合過程性考核，這是適合翻轉課堂的另一關鍵因素。傳統教學更多是通過期末一次性考試來檢驗學習成果，這就使得許多同學在平常上課時不仔細聽課，最終考試時臨時突擊。而老師也會由于一系列緣由給同學較高的通過率，這就形成了惡性循環。成本會計課程教學的最終目的是讓同學能夠做到自己核算以及進行成本分析，翻轉課堂的課前學習方式，同學需要看大量的材料和案例，這就要求同學不得不自己動手，通過這種方式提升同學的課堂參加度以及學習力量，最終把握成本會計學問與力量。

四、翻轉課堂與成本會計教學相結合的詳細思路

(一)課前預備傳統教學模式中，課前學習主要看同學自己的主動性，沒有明確的支配和詳細要求，老師更多采納口頭的方式告知同學進行相關內容的預習，同學基本上都不執行，但在翻轉課堂中，這種狀況發生了根本轉變，假如不進行課前學習，教學當中就很難知道老師究竟在講什么。因此，在翻轉課堂教學前，老師必需制定細致的教學目標，以此作為依據，給同學制定詳細的學習目標。1．制作教學視頻材料。設計和制作教學視頻材料是翻轉課堂的起點和基石。老師要依據詳細的教學內容以及班級同學特點錄制視頻。課前學習資料是同學接觸相關課程內容的第一步，因而老師對其重視程度肯定要有所提高，通過視頻讓同學對于會計成本的流程有肯定的了解，比如對于生產性企業，通過視頻資料讓同學了解產品從原材料到成品的整個生產流程，在這個過程當中哪里涉及到成本的核算，該如何進行成本費用的歸集，會計人員如何進行成本核算和編制報表等等。這是讓同學把理論和實際相結合的第一步。這種方式也更加適合現代同學的學習特點，由于隨著科技的進步，現在的同學對于手機、網絡等有很大的依靠性。通過這種方式把抽象枯燥的學習轉化成動態的可視聽材料，讓同學更情愿接受。2．設置課前預習作業。為了讓同學真正做到課前預習，需要有檢查和監督，所以在設定課前預習布置之后，老師還需要依據預習內容做有針對性的課前作業布置，讓同學在學習的同時做好重點記錄，通過作業對預習內容進行鞏固，為課堂教學以及共享做好預備。

(二)課堂教學在課前已經進行了充分的預習預備，同學對教學內容已經有了肯定了解，但是也必定會存在一些問題以及懷疑點，課堂教學主要就是解決這些懷疑點。而這需要老師在課前做好一系列的預備，去了解同學自學的大致狀況，依據同學的課前預習作業狀況以及提出的問題進行相應的解答，這個過程也可以采納小組爭論形式，通過同學爭論思索解決一些問題，提升同學學習的信念和樂觀性。翻轉課堂授課模式對授課老師的要求比較高，由于經過預習階段，同學對于學問點和相關問題已經有肯定了解，提出的問題可能更深或者更偏，這就需要授課老師有足夠的學問儲備以及課前預備。除解答疑問外，由于成本會計課程是實踐性很強的課程，所以僅對于理論學問的講解還不夠，還必需借助相關的教學軟件，讓同學能夠利用課堂時間進行實操，告知同學實操的依據以及成本核算的基本模式，利用教學軟件讓同學進行上機訓練，這樣通過學和練相結合，同學對于理論學問有更好的理解，同時也增加了學習的趣味性。

(三)課后拓展成本會計課程的理論性、系統性和實踐性都比較強，單一學問點比較獨立，要讓同學對于整體性學問有足夠的把握，需要通過課后的實踐和拓展進行補充。例如:在每個系統學問點結束之后，可以支配一到兩次單項實訓，在同學已經完成了單項實訓之后，對系統進行整合，依據課程時間適當增加綜合實訓，關注其詳細的實操把握力量。課后拓展訓練是為了讓同學對系統的學問有一個全面了解，同時對單項學問點能夠把握得更加堅固，也知道如何進行學問的運用。同時在課后，老師和同學也可以通過社交軟件進行深化溝通，老師針對同學共性化的問題進行解答，這樣滿意了不同水平同學的不同需求，實現差異化教學。

(四)設定多層次的評價考核環節翻轉課堂模式下，可以設定多元化、多層次的考核方式。比如設定了課前預習內容，可以將其作為考核標準之一，通過網上學習記錄、相關視頻的學習時間、作業完成狀況、問題的提出等作為考核標準;課中，主要依據同學出勤狀況、問題分析與解答、實操詳細表現等進行評定;課后，依據綜合實訓及拓展的完成狀況、課后作業是否按時上交及完成質量等來評定。最終依據狀況設定考試，可以通過網絡平臺或者現場考試的方式檢測同學的學習效果。這種多元化和多層次的考核方式，從預習連續到課后，從多方面對同學的學習進行監督和檢驗，授課老師更簡單發覺同學的問題，同學也在學習過程當中準時發覺自己在哪些學問點上有不足，可以有針對性地提升。翻轉課堂不是起源于我國，在國內的應用也還處于起步階段，但是它打破了傳統課堂對于