小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養的策略摘要：閱讀能力在語文知識學習過程中發揮著極為重要的作用，對學生語文成績的提升、學習能力的培養、知識視野的拓展等方面有積極意義。在日常的語文教學活動中，教師必須要高度重視閱讀教學，采取行之有效的措施來開展教學活動，有效培養學生的閱讀能力，實現預期的教學目標。本文針對小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養的策略展開分析。關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力；培養策略語文是基礎教育階段的主要科目之一，閱讀教學則是其中的關鍵性要素，所以做好小學語文閱讀教學工作尤為重要。在新課程改革背景下，小學語文教師需要積極改革傳統的教學方式，對教學理念進行優化創新，以學生的學習接受能力及天性特點為依據，激發學生對閱讀的興趣，并針對閱讀教學中存在的問題來制定科學的教學策略，以此提高閱讀教學效率，發展學生的語文素養及閱讀能力。一、明確教學目的隨著信息技術的不斷發展，如何培養小學生的語文閱讀能力成為教學的關鍵。在實際教學過程中，教師需要對閱讀教學的目的加以明確，采取切實可行的方法來幫助學生培養閱讀的意識及能力，或者是借助教材來引導學生進行閱讀，從中獲取有價值的知識。換言之，小學語文教師開展閱讀教學活動時，應該對學生的能力范圍與學習進程有詳細了解，以學生的實際情況為依據，科學評測學生閱讀水平，在此基礎上做好相關的閱讀檔案記錄，為今后的閱讀教學提供依據［1］。通常教師可以從學生的學習階段和閱讀能力出發，推薦學生閱讀優秀的文章，鼓勵學生自主閱讀，讓學生在閱讀中拓展知識視野和閱讀眼界，強化閱讀能力與寫作技巧。二、巧設教學情境在小學語文閱讀教學活動中，學生的閱讀態度取決于學生的閱讀興趣，所以教師要注重培養學生的閱讀興趣，讓學生積極參與到閱讀活動中。教學情境的創設是激發學生閱讀興趣的有效手段，教師在閱讀教學環節應巧用情境教學法，創設科學合理的課堂閱讀情境，讓學生在情境中產生情感的共鳴，主動進行文本閱讀，通過生活經驗的指導來理解文本主旨，促進閱讀效果的提升［2］。以《爬山虎的腳》為例，教師在課堂伊始環節可以鼓勵學生大膽描述生活中常見的植物，簡單介紹植物的生活習性及生長特點，為學生創設生活化的教學情境，以此調動學生對文本的閱讀興趣。在課堂教學環節，教師可以利用多媒體技術展示爬山虎的圖片，并提出問題：大家知曉這是什么植物嗎？學生通過觀察紛紛回答〃爬山虎〃；這時教師可以要求學生從實際生活經驗出發，思考問題：在日常生活中，哪些地方能看到爬山虎呢？若要寫關于爬山虎的文章，你會從哪些方面寫呢？然后要求學生閱讀文本，理解作者是如何圍繞爬山虎的特點進行寫作的，讓學生在良好的課堂情境中閱讀課文內容，理解文本主旨，感知作者表達的思想情感，提高閱讀理解能力。三、強化技巧指導小學生對課文內容進行閱讀和理解時，基本都只能對表面內容進行簡單理解，無法深層次理解課文的本質及內涵。基于此，教師在閱讀教學環節要加強技巧引導，借助問題的方式展現重點內容，在此基礎上鼓勵學生靈活運用技巧來思考、理解、辨析、解答問題，這樣能夠為學生的閱讀指引方向，激活學生的閱讀思維，促進學生舉一反三能力和閱讀理解水平的提升［3］。以《桂林山水》為例，該課的重點就是引導學生對桂林山水的美麗和壯觀進行感知，但很多學生并未去過桂林地區，無法親身感受桂林山與水之美，因而不能準確理解課文的內涵及情感。在實際教學環節，教師可以巧用提問形式，在問題中融入教學重點，在此基礎上引導學生閱讀和思考，如：結合作者的靈動描繪，你看到的桂林山水是怎樣的呢？有何感受？然后要求學生結合具體的語段進行分析，引導學生在情景交融體驗中大膽闡述自己內心的真實感受。總之，小學生對未知事物有著強烈的好奇心和探索欲，教師采用提問的方式研究課文內容，有利于幫助學生準確理解課文的結構特點及主旨思想，掌握閱讀技巧，提高教學的針對性和有效性。四、善于聯系生活在傳統的小學語文閱讀教學活動中，教師更加注重題目的解題是否正確、答案是否完整，這樣明顯忽視了學習的價值及意義，給學生的長遠發展帶來不利影響。閱讀的終極目標就是讓學生能獨特的認知世界，所以教師在實際教學中要善于聯系生活，引導學生結合實際生活尋找語文的影子，將課文與生活相結合，進而深刻理解文章的內涵及哲理，感知作者傳遞的思想情感［4］。以《蟋蟀的住宅》為例，教師可以帶領學生到郊外進行閱讀學習，作者在文中巧妙地把蟋蟀發出的聲音比喻為"彈琴〃，把蟋蟀洞穴門口的平地稱為〃平臺〃，在課堂上學生往往只能在腦海中想象這些比喻是否恰當，但若引導學生邊觀察、邊學習，學生則能更好地理解這些比喻的形象及生動，感知作者如此描寫的意圖，把握作者字里行間透露的對蟋蟀的喜愛之情。可見，通過生活實際的觀察，學生不再只局限于想象或教材，能豐富閱讀面，獲得思維創造能力及閱讀理解能力的發展。結束語：在新課改背景下，小學語文閱讀教學在提升學生語文素養和綜合能力等方面發揮著愈加重要的作用，不僅能拓展學生的知識視野，培養學生的語文思維，還能提升學生的讀寫能力。在語文閱讀教學過程中，教師需要明確教學目的，巧設教學情境，強化技巧指導，善于聯系生活，從而科學指導學生的閱讀活動，實現學生閱讀能力培養的目標。參考文獻［1］黃雪珍.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養策略［J］.讀與寫,2020,17(19):79,82.［2］呂建軍.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養策略分析［幾考試周刊,2