此時“無聲勝有聲”

營山金華希望學校肖蓉百度搜索“啟發式教學”為“根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。”這其中，“運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法”老師大多是以語言的方式來呈現的。教學中，我把課堂教學的語言理解為兩種，一種為有聲語言（即外顯語言），另一種為無聲語言（即內隱語言，也稱態勢語）。在這里，我單說無聲語言。無聲語言，是指以姿勢助說話的態勢語言，主要包括教師的眼神、表情、手勢、身姿等，它起著有聲語言不可代替的輔助作用，這種語言運用的好，將會起到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教師在進行啟發式教學時，有時，無聲語言比有聲語言更有效。請看幾個教學片斷：【案例1】同一課文，教師指導朗讀的兩個片段。片段一：師：獅子大王發號施令時是怎樣的？生：神氣、威武的。師：誰愿意來讀讀？一生讀，很多學生捂著嘴偷偷地笑。教師發現了。師：你們為什么笑？生：一點不像大王在說話。生：獅子大王大好像怕小動物。生：獅子大王沒有大王做，不高興了。師：你們在讀的時候一定要讀出獅子大王的神氣、威武。誰來讀。（有兩三個學生懶洋洋地舉起了手。）師：那好，我們一起來讀讀這句話。（朗讀效果仍舊不佳。教師匆匆進入下一環節。）片段二：師：你心目中獅子大王是怎樣的？（配合看課件）生：神氣、威武的。師：誰愿意來讀讀？指名幾位學生朗讀，指名學生評價。學生認為他們讀得很正確，但沒有獅子大王的神氣、威武。（此時教師挺一挺胸，揚揚頭，兩眼威嚴地掃視全班，并用大手一揮，拍拍胸前的貼畫（獅子），把這句話聲情并茂地朗讀了一遍。）師：誰愿意來當獅子大王？（學生馬上精神煥發，挺直身體，高舉小手，爭當獅子大王。教師把獅子貼畫，戴到學生胸前，再請他來朗讀這句話，獅子作為“萬獸之王”的那種威嚴氣勢溢于學生言表。同樣的，學生在朗讀貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當萬獸之王時發號施令時的句子時，都有非常棒的表現。）前蘇聯著名教育家馬卡連柯非常注重教學中的表演技巧，他說：“做教師的決不能沒有表情……要善于運用表情，這種表情不是死板的表情，不是機械的表情，而是我們心靈里所具有的那些變化的真實的反映。”作為課堂教學組織者的教師，豐富的表情、飽滿的情緒最具有感染力。從上面的兩個例子我們可以看出，教師運用態勢語的課堂是活躍的，且起到了“潤物細無聲”的效果。【案例1】：孫建峰《巨人的花園》的教學實錄片段師：這一次有了新的要求：同樣念這幾句話，腦子里要浮現出畫面。請把你們的眼睛閉上，先聽孫老師是怎么用聲音畫畫的。（師繪聲繪色地范讀，讀到“瓜果飄香”處，師深情地一嗅）這四幅圖，是四季美景的變換圖，讀的時候，要邊讀邊想象畫面。誰愿意嘗試讀一讀？生：（踴躍舉手）師：好，請你來生：“從前，有一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開……”師：好！你讀得很賣力，把自己最好的水平都發揮出來了。還有沒有愿意念的?生：（舉手的越來越多）師：都愿意讀，一起來！生：（學生飽含深情地齊讀第一段）孫老師以深情的表情來描繪、朗讀，將學生帶入特定的意境，使同學們從聽到的聲音、看到的表情中獲得形象的感受。這樣啟迪了學生的思維，使抽象的東西具體化，使陌生的事物與活生生的現象聯系起來，便于學生理解記憶。愛默生說“人的眼睛和舌頭說的話一樣多”，無聲的語言是開啟思維大門的鑰匙。可見，有聲的語言如激情澎湃，如真情流淌，無聲的語言，似熱情燃燒，似震顫心靈的音符。教無涯，學無涯，愿我們每位教師，立足現實，勤于思考，不斷積累教學藝術底蘊，走進學生的心靈世界，每一節課都能讓