小猴子天平記錄紙調整記教育隨筆小猴子天平記錄紙調整記教育隨筆在班級的科學探索角中，小猴子天平從中班開始就已經存在，它是讓幼兒在操作中了解數的組成知識的一個學具。一開始，幼兒挺喜歡這只外形可愛的小猴子，他們喜歡在天平的左右兩邊各掛一串香蕉，再嘗試不斷地左右交替懸掛香蕉。因為始終不能使天平保持平衡，幼兒漸漸地失去了興趣，小猴子天平也逐漸被幼兒冷落了。升入大班，我依舊將小猴子天平擺放在科學探索角中，為了真實地了解幼兒的游戲情況，我作了一些相關記錄。記錄一：逗逗玩小猴子天平（數學能力較弱的孩子）逗逗在天平的兩邊各掛了一個10號香蕉，天平保持平衡，逗逗覺得完成了任務。老師：“是否可以換上數字不同的香蕉呢？”（在教師的提問下，逗逗索性將兩邊的香蕉一起拿下，又在左邊掛了一個10號香蕉，在右邊掛了一個7號香蕉。）老師：現在天平平衡了嗎？逗逗一邊說“沒有”，一邊在右邊又加了一個10號香蕉，天平向右傾斜。在不斷調整中，天平一直沒有平衡。逗逗把兩邊的香蕉都拿了下來，把所有的材料放回籃子里，走了。記錄二：天天玩小猴子天平（數學能力較強的孩子）天天很快找到兩個10號香蕉掛在天平的左邊。隨后，又在天平的右邊掛上了兩個9號香蕉，接著又掛了一個1號香蕉，并彎腰觀察天平。天天問老師：“一樣嗎？”老師：“你看一樣嗎？”天天指著小猴的手臂：“有一點點不一樣。”他又彎腰看天平。隨后，他找到一個5號香蕉掛在天平的右邊，天平向右傾斜。天天一邊拿掉這個5號香蕉，一邊說“錯啦……”傾斜的天平讓天天不斷調整著、觀察著，他還不時地看看天花板掰掰手指頭，嘴里小聲嘀咕著……最終，天平還是沒有平衡……從以上兩個記錄中看出，幼兒不能較好地運用數的組成知識玩小猴子天平。雖然天天的數學能力較強，但他也沒有意識到可以運用數的組成知識來玩游戲，這是為什么呢？我發(fā)現，幼兒在玩小猴子天平時，更多關注的是小猴子兩個手臂的上翹和下沉。在他們的經驗里上翹的手臂表示“輕”，下沉的手臂表示“重”。于是，他們總是在輕的一邊掛香蕉，從沒有仔細觀察過香蕉上的數字。天天不時觀察、不時掰手指頭、不時小聲嘀咕的樣子讓我覺得他有點開始關注數字了，但是，香蕉越掛越多，實在讓他無法算清結果。于是，我想到了投放記錄紙，讓幼兒在玩游戲的同時作相應的記錄，引發(fā)他們對香蕉上數字的關注，讓他們在記錄中發(fā)現平衡的“規(guī)律”（游戲時，我發(fā)現，幼兒總喜歡左邊掛一個香蕉、右邊掛一個香蕉，再左邊掛一個香蕉、右邊掛一個香蕉，依次遞增）。所以，我設計了這樣的記錄紙。在教研活動時，我把我對幼兒的分析以及設計的記錄紙和教師們一起交流，大家覺得這樣的記錄紙可能會限制幼兒的思考，不如給幼兒更大的空間，讓幼兒完全按照自己的意愿來操作和記錄。我便對記錄紙進行了修改。記錄三：雍容玩小猴子天平（數學能力強的孩子）雍容找到兩個4號香蕉掛在左邊，并在記錄紙上寫下了4+4=8，隨后，她很快找到一個8號香蕉掛在右邊。幼兒的表現讓我看到了記錄紙的作用，同時也發(fā)現了一個問題。記錄紙上顯示，天平其中的一邊都只放了一個香蕉（記錄一個數字），難道幼兒只會分解一個數嗎？于是，我提醒雍容嘗試在天平的兩邊分別放2?3個香蕉，我期待著雍容的表現。記錄四：雍容再次玩小猴子天平雍容找到一個10號和兩個1號香蕉掛在天平的右邊，又找到一個3號和一個4號香蕉掛在天平的左邊，然后又找了一個5號香蕉掛在天平的左邊。兩次調整后，天平平衡了。經過努力，幼兒會在天平的左右兩邊各放2?3個不同的香蕉，使天平保持平衡，也就是說幼兒嘗試同時運用多個數的分解來玩游戲。再看我投放的記錄紙，雖然初衰是給幼兒更大的操作記錄的空間，但是當幼兒還沒有多種操作記錄的經驗時，這樣的空間并未發(fā)揮作用。那么，怎樣的記錄紙對于像雍容這樣數學能力強的幼兒來說具有挑戰(zhàn)性呢？那天，幼兒園正巧新發(fā)了《看圖說話》，上面有一些數學游戲，如請你選購三件物品，正好用完10元，有幾種方法？這就是將一個數分解成多個數的游戲。同時，考慮到不同幼兒的經驗水平，我再次對記錄紙作了以下調整，并為幼兒準備了五種形式的記錄紙，以滿足不同經驗水平的幼兒。一段時間后，我對幼兒的記錄紙進行了分析：記錄紙1：左邊一格，右邊兩格幼兒游戲的準確率高，他們操作起來得心應手，分解的數一般都在10以內。可見，幼兒能夠很好地運用10以內數的、組成知識玩小猴子天平。記錄紙2：左邊一格，右邊三格暫時沒人選擇記錄紙3：左邊兩格，右邊兩格幼兒游戲的準確率也比較高。從幼兒操作記錄的過程中發(fā)現，很多幼兒能夠比較自如地運用12以內數的組成知識玩小猴子天平，個別幼兒還是有點困難。記錄紙4：左邊三個，右邊兩個幼兒能將兩個數拆分成三個數，但仔細觀察，幼兒總是保留其中的一個數，只將另一個數再拆分成兩個。思考的方式和記錄紙1相同——將一個數拆分成兩個數。記錄紙5：左邊一大格，右邊一大格從幼兒的記錄中可以看出，幼兒的思考和記錄方式同記錄紙1。幼兒能夠很好地將一個數分解成兩個數。部分幼兒還開始嘗試將一個數分解成三個數。由此，我發(fā)現大班上學期的幼兒在數的組成方面的經驗處于這樣的水平：1．能夠熟練地將一個數分解成兩個數（10以內數為主）。2．將一個數分解成三個數對幼兒有一定難度，但是可以嘗試。3．將兩個數再拆分，總和超過10，對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。“小猴子天平”記錄紙調整的過程，讓我有了這樣的認識：輔助材料的暗示作用，可以讓游戲材料發(fā)揮更長效的價值“小猴子天平”記錄紙這一輔助材料，讓幼兒從隨意擺弄的方式玩游戲，到關注香蕉上的數字，再到發(fā)現讓小猴子天平平衡的規(guī)律在這期間幼兒積累了數的組成的經驗，使游戲達到了教師的預期目標。教師常會在教室里添置一些色彩鮮艷、形態(tài)生動、有一定教育價值的教玩具，然而，幼兒常常是“三分鐘熱度”，他們或不了解教玩具，或沒有徹底發(fā)現教玩具的各種有趣玩法，因此得不到成功的體驗。所以，教師適時、適當地在游戲中提供一些輔助材料，能讓游戲發(fā)揮更長效的價值。觀察、記錄和解讀，可以幫助教師更有效地支持幼兒的發(fā)展“小猴子天平”記錄紙誕生、調整的整個過程，我一直堅持觀察記錄和解讀，它幫助我對幼兒的理解更接近他們的真實現狀，更好地滿足他們的需要，支持他們的發(fā)展。1．發(fā)現問題，了解幼兒的經驗水平。通過最初的觀察記錄，我了解到幼兒玩小猴子天平的現狀，幼兒根本不關注香蕉上的數字，導致他們不會運用數的組成知識來玩游戲，得不到成功的體驗，最終對游戲材料失去興趣。另外，通過對幼兒記錄紙的解讀，也讓我了解了