提升高年級心理描寫水平的“三部曲”摘要：心理活動描寫是刻畫人物形象的重要寫法，恰當細膩的心理描寫更是難點。本文針對小學高年級學生人物心理描寫水平較低的問題，從通過體驗，喚起心理描寫的意識；借助教材，滲透心理描寫的方法；面批面改，提高心理描寫的細膩度等“三部曲”來提升高年級人物心理描寫的水平。關鍵詞：高年級；人物心理描寫；細膩丁玲曾說過：“有許多人物是我們大家都熟悉的，但是要把這個人物畫出來，讓讀者認得、理解、體會、引起自然的愛憎，是需要許多手法的?！逼渲腥宋锏男睦砘顒用鑼懖豢苫蛉保瑢W生盡管到了中、高年級，在寫人敘事類的習作上仍然處于低水平[1]0就高年級學生而言，心理活動的描寫在寫人敘事類的習作中仍處于低水平，簡單一句話帶過，表達方式單一，甚至缺少心理活動描寫的現象屢見不鮮，以致于人物刻畫不細膩，習作不生動。如何有效提升高年級學生心理活動描寫的水平？筆者通過實踐摸索，做了以下幾點嘗試。一、通過體驗，喚起心理描寫的意識葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！边@就告訴我們：生活是寫作的源頭活水，設計有生活情境的體驗活動，能激發學生寫的愿望意識，讓學生在參與實踐中去感受、思考，讓活動的熱情化為習作的能動性，讓學生捕捉自己的內心想法展示內心世界，從而激起學生在習作中注重心理活動的描寫，強化心理活動的描寫意識。偶然一次，在網上學習習作指導課例時，我觀摩了特級教師周萍老師的說課，題目是《撕紙游戲一一如何進行心理活動描寫的指導》，周老師的撕紙游戲引起了我的極大興趣，我想班上學生也會像我一樣好奇而疑惑的。于是，我設計了一節作文公開課《讓心靈說話一一心理活動描寫指導》，在作文課上借撕紙游戲活動的體驗，鼓勵學生動手、動腦、動口、動筆，引導學生關注內心的想法，讓學生在一種毫無寫作障礙的過程中學會心理活動描寫。例如：作文課一開始，我拿出一張紙問學生：這時你心里怎么想的？當老師給大家每人一張紙，你又是怎么想的？當老師把紙撕了讓大家也把紙給撕了，你心里又是怎么想的？老師讓大家把紙拼回去，你又有什么疑問？看著拼回去或拼不回去的紙，你又是怎么想的？通過這一系列問題引導學生關注內心想法，把想法說出來并寫下來，最后我還讓學生把這個游戲體驗過程寫一篇作文。看誰的心理活動描寫又多又恰當，以此啟發學生在日后的習作中能關注人物的內心想法，把心理活動寫真實、具體。學生在習作中寫道：“在作文公開課上，老師居然讓我們撕紙，老師不可能拿這節課來開玩笑呀，老師心里到底是怎么想的？葫蘆里賣的又是什么藥呢？我百思不得其解?！薄八毫说募垼€要讓我們拼回去，老師這不是在浪費我們的時間嗎？況且這么簡單的事，為什么還要我們小組合作完成呢？有這個必要嗎？不管這么多了，先拼回去再說，老師這么做一定有她的用意，我拭目以待?！薄愃频木蕛刃莫毎撞粍倜杜e，學生能通過提出疑問、自問自答的方式巧妙地把自己的內心想法過程表達出來，讓人感同深受。學生在結尾處寫道：“這節作文課讓我懂得了原來美好的東西一旦破壞掉了，就再也恢復不到原樣了，所以我們盡可能不要去破壞它。”“由于我太心急了，以致于沒有把紙拼回去，今后我做事不能急于求成，正所謂’心急吃不了熱豆腐’嘛?！笨粗鴮W生習作中大大小小豐富而真實的心理描寫以及這節課給他們留下深刻的感悟，我想，心理描寫定會深入他們的內心，日后習作定會學以致用。二、 借助教材，強化心理描寫的訓練蘇霍姆林斯基說：“讀和寫是學生最必要的兩種學習方法，也是通向周圍世界的兩扇窗口?！敝笇W生心理描寫需要大量的文段素材，如何解決這一素材問題呢？其實我們語文課本上豐富多彩的文章資源就徹底解決了心理描寫的素材案例問題，它是老師與學生手里統一的教材，所以老師在平時的教學中，隨時可以進行心理描寫的讀寫訓練。例如：《窮人》一文中人物心理活動占了很大的篇幅，在教學本文時，我在班上提出：在決定收養西蒙留下的兩個孩子過程中，人物有哪些心理變化？作者是怎樣寫出來的？通過這些問題引導學生抓住描寫人物心理的細節進行細讀揣摩，走進人物內心世界，感受人物美好心靈。同時，創設并還原語境，讓學生轉換角色，入情入境感同身受，在思考中走進桑娜的內心世界，感受桑娜的美好品質。我利用文中兩處寫了桑娜“沉默”，引導學生思考桑娜兩次沉默時心里在想什么，讓學生寫下來。有學生寫道：“丈夫這樣辛苦勞累養家，自己又抱回兩個孩子增加他的負擔，我該如何向丈夫開口說收養兩個孩子的事呢？”，“丈夫會不會同意收養這兩個孩子呢？我還是先別說了，看看丈夫有什么反應，再告訴他實情吧?！睂W生巧妙設計桑娜內心的矛盾，將沉默情緒渲染更到位，把讀者帶入人物矛盾的內心世界，激發讀者同情、好奇等閱讀心理，后面結果如何就扣住讀者心弦了。學生在學習《窮人》《一夜的工作》等課文中接觸過許多內心獨白的人物心理描寫，直接吐露自己的所思所想，所以在學習《賣火柴的小女孩》一文中，我重點教給學生通過幻覺折射人物心理的寫法，改變學生用“我想”等表達方式單一的浮泛之風，重視個人獨特感受，使心理描寫的內容更加真實。在教學本文中，我重點引導學生品讀幻覺描寫的部分，帶領學生區分幻覺與現實的語句，體會幻覺心理描寫的好處并設計小練筆。而在《凡卡》一文的學習中，我重點引導學生學習課文結尾處的夢境心理描寫的方法，通過小練筆的形式模仿和創作?？傊谄綍r的課文教學中，教師可以隨時滲透心理描寫的指導,強化心理描寫的讀寫訓練，提高學生心理描寫水平。三、 面批面改，提高心理描寫的細膩度在指導心理描寫的過程中，筆者發現學生學習了提出疑惑、利用幻覺、制造矛盾沖突的形式表達出自己的內心想法，但在心理描寫的時候缺乏真情流露，仍不夠細膩。況且平時在課堂進行心理描寫的指導時，也只能抽象籠統地進行指導，無法針對每個學生的實際細致的講解，加之每個學生在習作中的想法各不相同，我認為注重面批面改，有針對性地具體指導學生的心理描寫技巧，真正了解他們當初究竟怎么想的，再指導他們運用多種方法表達自己的內心想法，師生直接交流，學生印象更加深刻。例如，一位學生在作文《我的奶奶》中有一段是這樣寫的：“奶奶，我多么想念您，您在天堂還好嗎？您現在在我身邊的話那該多好??！”該生平鋪直敘地寫出對奶奶的想念，且在習作中較多以第一人稱的方式進行心理描寫，讓讀者產生審美疲勞，于是我指導該生運用假設的手法，讓心理描寫合情合理流露真情實感。經指導，學生把文段改為：“如果奶奶現在還活著,我們一家人就更幸福了，奶奶看到爸爸媽媽店里的生意越來越好，看到我們住上了大房子，看到我乖巧懂事、成績優異，一定很高興，很欣慰的。”通過假設的手法，人物心理變化自然，同時也自然地流露出對奶奶的思念之情。在面批面改中，筆者發現，要將心理刻畫得更加細膩，在習作中可運用提出質疑，借助假設等方法進行心理描寫，還得注重細節的運用。要做到這一點需要在心理描寫、語言描述的時候，通過細節埋入的方式，在字里行間刻畫“想”，將思想感情升華［2］。即通過人物的外貌、語言、動作以及人物所處的環境來渲染感情。例如，一學生在作文《我真后悔》寫道：“小剛跟我決裂了，我感覺很難過，以后還有像他那樣的好伙伴嗎？再也不會有了吧？”該生寫的不僅無法讓人感受到他的悲傷，也讓人感到乏味。如何真誠感人并給人帶來共鳴呢？經指導，他改為：“天空昏暗，似乎和我一樣悲傷哭泣過；地上的木船碎成了一地零散不堪，像極了我們破裂的友誼；他那遠去的背影，是不是一去不復返了？天更昏暗了，他那背影也消失了?！庇纱丝梢?，借用細節在字里行間吐露心聲，心理描寫真誠動人，給讀者帶來震撼和共鳴，可謂動人心弦。總之，在嘗試實踐中，通過體驗，喚起學生心理描寫的意識；借助教材，強化