為有源頭活水來一一初中思品課的教學資源開發一、 課程資源的含義課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有利于實現課程目標，促進教師專業成長和學生個性的全面發展的各種資源。課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源則僅指形成教學內容的直接來源。二、 課程資源的分類（一） 按照課程資源的功能和特點分：素材性資源和條件性資源。素材性資源的特點是直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材和來源。條件性資源的特點則是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但是課程的實施又離不開它，它在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。比如，人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等。條件性資源因為各種因素的限制，使用的頻率并不高。要把思想品德課設計成多級教學的模式，需要相當多的條件：一是多媒體教室，做到人手一機；二教師要能自己開發網頁，主題內的資源包；三是要考慮學生的計算機水平，并由教師控制整體的教學步驟。（二） 按照課程資源空間分布的不同分：校內資源和校外資源。校內課程資源一是指在學校范圍內的各種可以利用開發和建設的資源，主要有教師、學生、學校文化、教材、設施設備等各種軟硬件環境等。其中許多校內課程資源過去都沒有得到充分的利用，處于一種閑置狀態，一切以教材為中心，僅僅作為灌輸教材上知識的陪襯，造成了課程資源的極大浪費。現在學校逐漸重視這種“軟環境”的建設，作為教師也要善于利用這種“軟環境”，為學生提供好的學習情境。校外課程資源一是指學校范圍之外的各種用來開發和建設課程的資源。主要有家庭資源、社會資源、自然資源等。過去，這些資源沒有能夠得到很好的利用，因為學校幾乎是對外封閉的，學生們在一個狹窄的世界中學習，生活被抽象成幾門課程，課程被簡化為幾本干巴巴的教材，而校外各類資源的擁有者們也缺乏為教育服務的意識，不了解學生需求和教育規律，所以各種校外資源閑置現象十分突出。對老師來說，并不是缺少資源，而是缺少對資源的敏感性。有大量豐富的資源為我們的教學服務，但同時也面臨一個問題，如何開發和利用課程資源？對資源利用不當，造成資源的堆砌，是不符合課程資源開發理念的。教師在進行資源收集時，要有針對性，以免造成資源的浪費。三、課程資源的開發與利用應遵循如下一些原則:1?開放性原則：課程資源的開發與利用要以開放的心態對待人類創造的一切文明成果，盡可能開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。開放的心態特別重要，政治教師要有資源的敏感性，關注周圍具有時效性的資源，善于從社會生活中挖掘和發現資源，隨時發現和抓住身邊的事例。2?經濟性原則：課程資源的開發與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果，具體包括開支的經濟性、時間的經濟性、空間的經濟性和學習的經濟性。從教學實踐中可以發現，有的老師在課上選擇了非常豐富的資源，但是在實施效果上，可能并不是特別明顯，這有可能是因為在操作過程中，重視了資源的收集和整理，而對于資源如何更好地發展教學，實現教學目標，教學設計的環節關注不到位，造成了資源的堆砌，而真正資源發揮其作用比較有限，這就不符合我們所說的經濟性原則。不能盲目地收集資源，而是要研究課標，研究教材。教師在進行資源收集整理的時候，首先要弄清教學目標，為實現這一目標收集資源，這種資源可能更具有針對性，不至于把所有的資源都收集起來然后進行篩選，這樣的話就會花費我們大量的時間和精力。3?針對性原則：課程資源的開發與利用是為了課程目標的有效達成，針對不同的課程目標應該開發與利用與之相應的課程資源。課程資源的選擇要貼近生活。4?個性原則：盡管課程資源多種多樣，但是相對于不同的地區、學校、學科和教師，可待開發與利用的課程資源具有極大的差異性。教師在不同的環境下要選擇恰當的資源，對不同的課程目標也要開發不同的課程資源。對于教學個人來說，有自己的教學風格，在資源選擇上也要考慮自己的教學特點，來進行合理的資源選擇。四、如何進行課程資源的開發與利用？重視三類資源的開發與利用教師資源教師利用自身優勢開發資源，是教師比較習慣采用的一種資源。教師對資源進行隨時隨地地收集，這就需要教師具有一定的敏感性；另一方面，教師必須主動地收集和整理，網絡的發展也為教師創造了良好的條件，我們可以了解同行對某一問題的認識。學生資源教師要求學生根據教學內容去收集資源，比如講法律或時事時，或課堂設問要求學生回答，既鍛煉了學生，教師也獲得了豐富的資源。?注重學生的親身體驗。學生生活的積累，教師要抓住動態生成。?善于利用學生的社會生活信息。?以學生的問題為資源。現在教學中注重學情分析也就表現了這一點。學生的問題包括學生對于具體問題的認識，比如說對某一問題的認知可能和其他同學有不同的看法。抓住這些變成我們教學設計的一個環節，通過我們的教學來幫助學生解決在認知上、思想上、價值判斷上的一些問題和困惑。對于突發性的問題，老師需要具備一定的教學機智。教材資源教師對于教材的處理有兩種傾向：一些老師把教材放在一邊，重新尋找資源；一些教師習慣于把教材當做大綱來進行教學，深入地挖掘教材里邊的內容。這兩種傾向可能都存在對教材資源認識的誤區，學生看過了教材，閱讀了材料，他的理解和體會如何，需要教師引導。教師要善于發現、尋找資源，在面臨豐富的資源時要如何開發和選擇？五、課程資源使用需要注意的問題學會選擇針對教學目標，選擇恰當的資源。比如視頻動畫資源對感官刺激是綜合的，深得學生的喜愛，但有些問題需要深入思考時，此時視頻資源作用是有限的，而文本資源更能激發學生的思維。我們必須根據不同的目標，來選擇恰當的資源形式。從綜合性角度考慮，僅僅停留在一種資源的選擇上也是不明智的，比如文本資源過多，會帶來學生閱讀的障礙，選擇不同的資源調動學生的感官參與教學，這樣課堂也會變得豐富多彩。考慮到學生的認知水平，考慮到學生對材料的判斷。需要選擇符合學生認知水平的材料，如果材料和學生認知水平差距過大，有可能會影響學生參與的積極性。學會放棄有選擇就會有放棄，面對同一節課，大量豐富的材料，往往讓教師不知如何取舍。如果只有一個材料就能實現目標，就沒有必要使用更多的資源，這時選擇信息量最豐富的資源為好，放棄信息量單一的資源。不會放棄對教學目標的實現是起干擾作用的，學生忙于去看材料和視頻，沒有體會和感悟的時間，材料可能很豐富，但學生的收獲是有限的。學會設計同樣的材料選用不同的呈現方式，它的效果會有很大不同，比如民族精神可以應用于初三年級責任一課的講解中。同樣的材料選擇的呈現方式不同，學生有一種參與感，會把自己置身其中，考慮“如果是我的話，我怎么辦”，這樣的材料方式，學生有存在感，而不是疏離感。一則材料，如果平鋪直敘地呈現出來，它的功效會大打折扣，但是如果我們設置了引發學生思考的帶有探索意味的情境，那么學生會積極地參與其中。因此，我們在資源的開發與利用上要學會設計。列舉自己的教學中有關預設與生成的成功案例和不夠理想的案例各一例，分析在預設與生成中的成功與不足之處。并探討自己會如何提高自己運用教學機智的能力。不曾預約的課堂教學資源一一初中思品課的教學機智二、教學機智的分類1?處理課堂教學突發事件的機智（1）處理教學疑難的機智教師在正常的課堂教學中，（講解、提問和組織討論活動的時候），由于所提的問題有一定的難度，加上學生經過自己的思考，會提出一些令老師意想不到的疑難問題。處理這類問題時，教師的教學機智表現在：能夠在最短時間內，找到最恰當的方式，把學生的思路引向疑難問題的“結局”，同時，又保護了學生的好奇心。對學生的疑難問題，我們可以采取啟發誘導、巧妙反擊、切磋討論、存疑不答、以疑促思等應變策略。對于學生的問題絕對不可以采取不予理睬的策略。（2）處理偶發事件的機智偶發事件是指課堂教學中突然出現的學生的一種不良行為，這種事件影響比較大，可能會擾亂我們的教學秩序，往往會把教師精心準備的課程攪亂，因此在處理偶發事件的時候，教師的教學機智表現在：情緒能夠沉著冷靜，態度溫和，具體問題具體分析，把偶發事件的影響控制在最小范圍和最短時間內，充分認識和挖掘偶發事件中包含的積極因素，善于引導，轉化消極因素為積極因素。通過教學機智來平息課堂意外風波，既不會打亂正常的教學秩序，也不會影響本節課的教學進度，同時也不會挫傷孩子的自尊心，從而造成師生的情感對立。（3）處理教師自身失誤的機智課堂教學是一種復雜的創造性勞動，盡管老師備課很認真，并把可能出現的情況做了預設，但是仍免不了會出現一些意想不到的失誤，比如口誤、筆誤、內容遺漏、講課過程中卡殼等，面對自身失誤時，我們如何發揮教學機智，及時加以解決呢？一方面不能視而不見，置之不理，因為這樣有可能會影響學生的情緒，影響我們的教學效率，更會影響教師自身的形象。因此教師應有坦蕩直率的自責精神和處驚不亂的應變力。面對施教過程中的失誤，一般可采取妙語補失、幽默自嘲、坦率糾錯等應變策略。從政治教學來說，其中有一點就是告訴學生如何對待自己犯的錯誤，又如何巧妙化解尷尬與矛盾，其實這也是我們思想政治課中應該傳授給同學們的人際交往方面的內容。2、優化課堂教學過程的機智（1）教學結構的布局機智教師教學結構布局機智是指教師對于教學活動進行具有邏輯性和藝術性的組合能力，表現為教師善于根據教學目的、內容、方法、手段等靈活巧妙地安排教學程序，臨場調整布局，激活學生的思維等方面。（2）教學節奏的調控機智古人云，“文武之道，一張一弛”。課堂教學就像文武之道，既要有張，又要有弛，張弛結合才能使課堂節奏和諧，從而實現課堂教學的最優化。教學節奏的調控機智就是說教師能恰到好處地調控教學的節奏，使教學節奏張馳得法，疏密得當，起伏和諧，從而為學生理解教材、有效學習創造良好的條件。（3）教學氣氛的創設機智教學氣氛是指教學賴以進行的環境氣氛，它也是課堂教學目標得以實現的條件之一，因此，具有教學機智的教師要善于調動學生智力和非智力的創造因子，創設民主、和諧、愉快的教學氣氛，開啟學生的智慧之門。我們日常授課和公開課時的教學氣氛就不同。講授公開課的時候，學生可能會緊張，教師不能對之置之不理。在日常授課中，天氣不同，教學氣氛也可能不同。天氣熱的時候，學生容易打盹，陰天下雨的時候，學生的注意力可能集中在室外，教師用巧妙的語言把氣氛調節過來，有利于我們后面的教學。三、教學機智遵循的原則（1）情感原則：對教育事業和學生的愛是一種潛在的應變機智，是促使教師努力提高自己、充實自己的動力。尊重學生，愛學生。（2）民主原則：教學機智的思想基礎應該是教學上的民主思想。教師的責任是教育他們，不應以權威壓制學生，而應運用民主的方式和態度予以解決。把民主的教學思想和教學態度始終融于我們的課堂教學中，始終貫徹于我們和學生的溝通和交流中，才能使我們和學生之間的互動成為真正有情感的互動，才能使教學達到比較好的效果。（3）個性原則：教學機智是教師對教育思想、教學原則與教學規律的靈活運用，一切均應視當時的情況而定，即要因人而異，因時有別，因事制宜，不能搞“一刀切”。（4）求實原則：教師只有熟悉教材教法，了解學生的具體情況，才能駕輕就熟，既能對課堂偶發事件應對自如，同時能使生動活潑的課堂氛圍得到很好的延續。這種教學機智要講求實效，要有利于課堂教學，有利于提高學生的思想及技能素質，而不能僅為了“藝術”而擺花架子。五、影響教學機智的因素1.教師的品德修養決定著教師教學機智的品位和格調：如教師的人格境界、對教學工作的熱情和責任、對學生的摯愛和關心等，對教師教學機智的開拓和加深起著重要作用。高品位、高格調的教學機智要求教師有一種以學生為指向的多元的、復雜的關心品質和責任品質。在教學中教師尊重學生的主體性，坦誠對待每一位學生的經歷，容忍每一位學生的缺點，關心愛護每一位學生的成長。教師用高尚的品德感染每一位學生，使所有學生在教學中得到關注得到發展。教師的知識結構決定著教學機智的層次。如知識的儲存量、知識的廣度、深度、系統性以及各種知識的聯系，對教師在教學中廣征博引、深刻論證、感化育人提供了理論依據。高層次的教學機智要求教師具有精深的專業知識、廣博的文化知識和深厚的教育科學理論，這些知識使教師在復雜多變的教學情境中發現并讀懂教學中的困難和學生表現出的各種困難，并能做出機智有效地處理。教師的知識結構不僅影響著學生知識結構的形成和發展，還影響著學生的情感體驗、價值觀、人生觀的形成和發展。教師的思維特征決定著教學機智的廣度。教師敏銳的思維，對教育情境獨特性的敏感程度決定著教師對教育情境和教育時機的利用能力。“課堂教學的存在是動態的、充滿偶發性的、不連續的。”每節課的情境是獨特的，蘊含著豐富的教育時機和教育機會，甚至每節課的每一分鐘也蘊含著不同的教育時機。教師如果沒有敏銳的思維，沒有對獨特教育情境的敏感性，就不能從復雜的教學情境中分辨出教育時機富有意義的因素；不能通過間接的線索（如神態、手勢、表情等）來理解學生內心的思想、感情和愿望；不能對學生的各種情緒信息做正確判斷和有效處理。教師的反思能力決定著教學機智的深度。教師對教學實踐的反思能力是教學機智得以豐富和提高的重要途徑。“充滿智慧的反思能發現事物，而未經反思的行動是'缺乏智慧的，沒有機智的。”教師對過去教學經歷進行反思的體驗，能豐富教師的教學經歷并使其更具有智慧。教學中教師面對復雜教育情境時迸發了教學機智，對具有反思能力的教師來說，這一切并沒有結束。教師對這些具有經驗意義的問題，進行理解與反思，以此為基礎，教師就能理解或接近理解在那個經歷中所隱含的意義體驗。從而在未來的教育情境中能更加機智的、富有思想的采取行動。六、教學機智的培養通過提高教師的思維能力與應變能力，培養他們處理教學突發事件的機智。一要開闊視野，轉變觀念；二要培養良好的思維習慣，既要勤于思考，善于思考，更要深入思考，提高思維的質量；三要掌握多種不同的思維方法，既要能形象思維，又要能抽象思維；既要能聚合思維，又要能發散思維，更要有創新思維的意識和能力。教學過程是一個不斷發展變化的過程，突發事件難以預測，因此處理這類事情需要教師具備機敏的應變能力，而培養應變能力的關鍵實際上在于教師有深厚的理論基礎、精深的專業知識和豐富的教學經驗，任何應變能力的形成都是在理論的指導下，不斷積累經驗，不斷豐富在不同教學情景下處理各種教學問題的實踐性的能力，所以善于把經驗性的感性認識提升為理性認識的過程需要老師勤于學習，勇于實踐，善于總結，不斷反思和提高，只有這樣我們才能從容地應對各種不測。通過提高教師的創新能力和反饋能力，培養他們優化課堂教學過程的機智。創新能力一方面體現在教師能夠充分發揮自身的創造精神，敢于標新立異，能夠別出心裁地進行創造性的教學；另一方面也體現在教師能夠及時更新教學內容，靈活運用各種教學方法，優化教學過程，使其教學有獨特的藝術風格。教師要有意識地培養自己的教學反饋能力，善于觀察，勤于思考，敏于判斷，及時掌握學生的反饋信息，分析學生的反饋信息，實現教學過程的最優化。3.通過提高教師掌握教材的能力以及語言表達能力，為教師教學機智的形成奠定堅實的基礎。提高教師掌握教材的能力要求教師能夠理解教材的內涵，把握教材的重點難點，理清教材的知識點，并且能夠把知識點分解為最小的單元，力求做到頭腦中有目標，心中有教材，手中有方法，能夠對學生學習過程中的障礙有充分的估計，并做好突發事件的應變準備。教學語言表達能力是教師學術水平、思想修養、個人涵養以及教學機智的綜合表現。一、 對政治課程資源的認識（一） 課程資源：從最廣義的角度看，我們試圖帶給學生和學生體驗到的一切都是課程。而凡是有助于學生的成長與發展的活動所能開發與利用的物質的、精神的材料與素材都是課程資源。課程資源主要包括教材、圖書、報刊、照片、圖表等文本資源，電影、電視節目錄像、磁帶、各類教育軟件等音像資源，圖書館、視聽教室、多媒體設備、博物館、文化館等實物資源和學生及其家長、教師、社會人事等人力資源。（二） 政治課程資源：《基礎教育界課程改革綱要（試行）指出：“積極開發、合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用，廣泛利用校外的圖書館、博物院、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源。”據此，從政治課的角度看，我們可以開發和利用的政治課程資源是相當寬泛的。除了學生手頭現有的政治教材和資料外，小課堂、大社會中的任何經濟現象、政治現象、社會現象以及某些人和事等都可作為政治課的課程資源。它存在于生活的方方面面，出現在國內外的各種舞臺，發生于時光的每年每天。老師們要用動態的、開放的眼光去捕捉、整合、創造課程資源。二、 整合與開發政治課程資源的實踐與探索（一）注重學科滲透、開發課程資源新課程改革要求教師樹立全新的課程資源觀，教師應該成為學生利用課程資源的引導者。如何加強學科之間的滲透，旁征博引，積極地開發和利用課程資源？在上初二政治第十二課《公民在經濟生活中的權利和義務》的第二框《消費者的合法權益權益受法律保護》一課后，我做了如下嘗試：學完新課后我放了流行歌曲《霧里看花》，師生共唱，教師設疑：這是一首反映社會現實的歌，還是一首單純的情歌？學生討論。教師解疑：關于這首歌有一個有趣的插曲。《霧里看花》經著名歌星那英演唱之后，在我國廣為流傳，許多人認為這是一首情歌，后來詞作者向媒體披露：他作詞的初衷是反映自己作為一個消費者參與經濟活動的困惑。面對我國市場經濟發展過程中出現的一些消極、混亂現象，作者禁不住要：“借我，借我一雙慧眼吧，讓我把這世界看個清楚楚，明明白白，真真切切……”請同學們找找哪些歌詞反映了少數不法經營者見利忘義，在生產和銷售過程中欺騙和損害消費者權益的現象，再結合歌詞談談感受。學生興致盎然，找出“笑語歡顏難道說那就是親熱”一一是說要提高警惕，謹防上當受騙；“借我一雙慧眼”——要分清商品優劣、好壞，維護自身的利益等等。我又請大家想想看，怎樣才能撥開迷霧，讓花容顯現？怎樣才能讓我們具有“慧眼”呢？學生異口同聲：消費者依法維護自己的合法權益。這一設計巧妙地融音樂、語文、政治三個學科知識為一體，實現了學科知識的滲透與綜合。初一政治教材基本上是心理健康教育，而我校是心理健康教育的課題研究學校，“九五”與“十五”課題均是心理教育，所以校本課程定為心理課，且以活動課為主，其活動形式多樣，有小品、游戲、演講賽、辯論賽、參觀等等。在上政治課時，我們嘗試了政治課與心理課的整合，效果甚好。在教學初一第九課《意志是克服困難的利劍》一課時，在講完意志堅強的主要表現之一堅持不懈前，我把本單元的活動課中的一個游戲《堅持到底》安排進去了。我讓全體學生起立，兩手向前平伸握拳，將大拇指一次握內，一次握外，輪流緊握，持續進行三分鐘。游戲之前，我故意說，覺得手酸得不行，我允許你停下。我之所以這樣說，是讓學生在不知不覺中接受一次意志測試。游戲后，我統計了堅持到底的同學的人數，表揚他們是意志堅強的人，并讓他們說說當決定放棄的一剎那，想到的是什么？又是什么念頭讓他決定堅持下去？然后告訴全體同學：在握拳的過程中，每個人接受的考驗是相同的。堅持就是勝利，堅持不懈是邁向成功的保證。在我們的人生旅途中很多事情的完成，談不上是什么偉大的成就，卻都包含了一次又一次的堅持，這是成功者所必備的條件。就讓我們為剛才這個小小的堅持喝彩吧！學生無不為此動容。無形中課堂氣氛活躍了，從孩子們的眼神中我讀懂了什么叫“潛移默化”。（二） 布置課前實踐，開發人力資源“教科書不是學生的世界”，“世界是學生的教科書”。仔細咀嚼這兩句話的內涵，不難發現：生活中蘊含了豐富的教育資源，那是一座等待教育者開發和利用的巨大礦藏。甚至，即便在課堂里也可以讓學生去觸摸生活，感受生活。“理論聯系實際”是政治課教學中一個非常重要的原則。這里的“實際”包括學生“小我”的實際和“大社會”的實際。作為政治課教學，如何將教材理論和實際有效結合起來，筆者認為，探究、調查和訪問就是貫徹這一原則有效的途徑。同組的一位老師在上初一《熱愛祖國是高尚的情操》一課時，根據學校的校內外課程資源的整合與開發的課題方案，組織了下列有益和有效的社會調查以及訪問活動。教師用《我的中國心》導入新課后，教師問：為什么中華兒女如此眷戀著祖國，請同學以“祖國，我為你驕傲”為