電氣工程與自

動化專業發展

電氣信息工程學院

一、學科門類與專業二、高職、中職的專業設置三、電氣技術的總體發展趨勢四、專業教學標準制定一、學科門類與專業（11）01哲學02經濟學03法學04教育學05文學06歷史學07理學08工學

09農學10醫學11管理學工學門類下設二級類21個，(70個專業)。

0801地礦類0802材料類0803機械類0804儀器儀表類0805能源動力類

0806電氣信息類0807土建類

0807土建類0808水利類0809測繪類0810環境與安全類0811化工與制藥類0812交通運輸類0813海洋工程類0814輕工紡織食品類0815航空航天類0816武器類0817工程力學類0818生物工程類0819農業工程類0820林業工程類0821公安技術類電氣信息類下設7個專業：

080601電氣工程及其自動化

080602自動化

080603電子信息工程080604通信工程080605計算機科學與技術080606電子科學與技術080607生物醫學工程

本專業的特點：

強電與弱點結合電工與電子技術結合軟件與硬件結合元件與系統結合本專業的主要技術支撐：-----------3C技術Computer---計算機

Communication---通信Control---控制一些術語：

科學（Science)-----是指對各種事實和現象進行觀察、分類、歸納、演繹、分析、推理、計算和實驗，從而發現規律，并對各種定量規律予以驗證和公式化的知識體系。

技術（Technology)---是指人類根據生產實踐經驗和自然科學原理改造或控制其環境的手段和活動（工藝操作方法與技能）。

工程（Engineering)---是指應用科學知識使自然資源最好地為人類服務的專門技術。(工程項目)

系統（System)---是指由相互關聯、相互制約、相互影響的一些部分組成的具有某種功能的有機整體。

信息（Information)---是指符號、信號或消息所包含的內容，用來消除對客觀事物認識的不確定性。

控制（Control)---是指為了改善系統的性能或達到特定的目的，通過信息的采集和加工而施加到系統的作用。

反饋（Feedback)---是指將系統的實際輸出和期望輸出進行比較，形成誤差，從而為確定下一步的控制行為提供依據。

管理（Management)---是指為了充分利用各種資源來達到一定的目標而對社會或其組成部分施加的一種控制。

決策（DecisionMaking)---是指為最優地達到目標，對若干準備行動的方案進行選擇。學科------

(Discipline)是現代科學技術的一種分類法，具有明確的定義（含義）。“學科”是“知識或學習的一門分科”；英語解:“Discipline”是“Abranchofknowledgeorteaching”,由此可知，學科應具有兩方面的含義，分別對應著科學技術研究（知識）與科學工程教育（學習與教學）。

專業---（Specialty）的意思卻很單一，僅用于科學與工程教育分類。漢語解釋：“專業”是“高等學校的一個系里或中等專業學校里的學業門類（如這個系有三個專業）”。表明其含義比學科要窄。英語解釋：“Specialty”是“Aspecialpursuit,occupation,aptitude,orskill”，比漢語的含義還要窄，并且在英語國家中，往往只用Discipline來對科學與工程教育分類。

電氣工程師的基本素質應包括：1認知和技能方面（1）掌握數理基礎理論（2）了解機械、力學、電工、電子等相關學科的一般原理和方法。（3）掌握計算機、通信、控制等學科的基本原理、方法以及相應的儀器、設備的使用。（4）掌握電氣系統分析、設計的知識和方法。（5）掌握系統仿真、科學計算、軟硬件開發的實驗方法和技術。（6）具有一定的社會科學和軍事科學基礎。（7）信息獲取能力、自主學習能力、語言表達能力。（8）培養科學的思維方式。（9）適應、協調、合作、組織、管理能力。2思想和情感方面

（1）政治品質（2）思想品質（3）道德品質3意識和意志方面（1）實踐意識（2）質量意識（3）協作意識（4）創新意識（5）競爭意識（6）意志堅毅19世紀末到20世紀初，西方國家的大學陸續設置了電氣工程專業。1908年，南洋大學堂(交通大學前身)設置了電機專科，這是我國大學最早的電氣工程專業，至今已有一個世紀。專業演變1917年，交通大學的電機專科設置了電訊門，這是我國最早的無線電專業，后來逐步發展成如今的電子信息及計算機專業群。1932年，清華大學設置了電機系。1949年后，我國出現了一大批以工科為主的多科性大學，也出現了一批機電學院。這些學校基本上都有電機工程系。自1977年起，大部分高校的“電機工程系”陸續改名為“電氣工程系”，之后又有部分學校將其改為“電氣工程學院”。

1998年前，我國大學的電類專業分為電工類與電子信息類。專業演變1993年的專業目錄，電工類專業共有電機電器及其控制、電力系統及其自動化、高電壓與絕緣技術、電氣技術、工業自動化5個專業，而電子信息類共有專業14個。1998年，本科專業總數從1993年的504個調整至249個，電工類和電子與信息類也合并成電氣信息類。1998年頒布的專業目錄中，原電工類的電機電器及其控制、電力系統及其自動化、高電壓與絕緣技術、電氣技術等專業合并為目前的電氣工程及其自動化專業。專業演變原電工類的工業自動化專業和電子信息類的自動控制等專業合并為自動化專業。

在同時頒布的工科引導性專業目錄中，又把電氣工程及其自動化專業和自動化專業中的部分（主要是原工業自動化專業）合并為電氣工程與自動化專業。

專業演變二、高職、中職的專業設置專業目錄

高職；中職全國高職高專院校招生專業農林牧漁大類交通運輸大類生化與藥品大類資源開發與測繪大類材料與能源大類土建大類水利大類制造大類電子信息大類環保、氣象與安全大類輕紡食品大類財經大類醫藥衛生大類旅游大類公共事業大類文化教育大類公安大類藝術設計傳媒大類法律大類設置的基本原則體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的原則，突出反映職業教育的特色，促進職業教育與就業教育的緊密結合。具體表現在：專業目錄19大類，78二級類，532個專業

電子信息大類59設置計算機類10個專業，電子信息類13個專業，通信類6個專業。制造大類58自動化類（電氣自動化技術，機電一體化技術）。材料與能源大類55電力技術類（電廠設備與維護，供用電技術）。

二、高職、中職的專業設置

2、穩定性與靈活性結合的原則《目錄》按三級進行分類，即：專業大類、專業類、專業。專業大類及專業類是相對穩定的，專業具有相對靈活性。學校可在相關的專業類中增設目錄外的專業，也可依據專業目錄中的專業名稱，以“（

）”形式標出專業方向或本校該專業內涵的特色。

1、職業性與學科性相結合的原則

分類以產業、行業或職業崗位群為主要依據，兼顧學科性質，對職教專業的類別進行劃分。如：《目錄》大類的劃分中，第2大類——交通運輸大類，涉及交通部、鐵道部、民航總局等，因都是交通運輸類的行業，因此把它們歸為一個專業大類。

4、適應性與針對性結合的原則

適應性與針對性，即寬與窄的關系。專業設置實行寬窄并存的原則，該寬則寬，該窄則窄，寬窄適度；如：涉及英語的專業名稱中既有“應用英語”這一較寬的專業，又有“商務英語”、“旅游英語”等具有較強針對性的專業。

3、普遍性與多樣性結合的原則《原則意見》提出，除全國的《目錄》外，各省市還可以采用具有地方特色的補充目錄。同時《目錄》中同一名稱的專業，不同地區、不同院校可以有不同的外延和內涵，提倡有不同的側重與特點，來設置具有本校特色的課程和實習實訓環節。

二、高職、中職的專業設置中職目錄：

三、電氣專業技術的總體發展趨勢：20世紀電氣工程和電子信息領域已經經歷了四次重大的技術重點轉移：由電力傳輸與旋轉機械向電子學的轉移；由分立元件電路向集成電路的轉移；由模擬向數字電子學的轉移；由固定的向可編程數字硬件的轉移技術重點的轉移已經對基本知識、基本技能和當今實驗設計對象的性質發生重大影響。三、電氣專業技術的總體發展趨勢傳統技術已經逐步被更新，如繼電器控制正在被可編程控制器控制所代替；傳動裝置由直流調速系統為主被交流調速系統所取代；控制系統由模擬式向數字式過渡；單機控制向網絡控制過渡。電氣控制裝置向系列化、模塊化、小型化、標準化方向發展。機電一體化的設備日趨增多，技術的發展要求學生掌握的技術面更寬。

自動化控制系統為三電一體化控制，即電氣、儀表、計算機三個不同的控制部分通過開放型網絡（以太網）連接構成一體化的控制系統。原來只做電氣控制的PLC已擴展到DCS（儀表控制）領域。交流變頻傳動全面替代直流傳動，中小容量（0.4-4000kVA）采用IGBT變頻器，大容量（7.65-12MVA）采用IEGT和GCT變頻器。變頻器內部采用微機控制，變頻器與PLC通過現場總線通信連接。三、電氣專業技術的總體發展趨勢對《電氣運行與控制》等專業畢業生的綜合素質要求是：除掌握新技術（如PLC、計算機、變頻器）外，仍應強化供配電系統及供配電設備的知識和實踐，加強獨立工作能力，團隊協作能力。

對電氣專業學生的綜合要求四、如何制定專業標準2.以《電氣運行與控制》專業為例

3.課程開發及其標準《機床電器控制》為例

1.基本方法與思路

職業學校的專業有的是依據職業設置的，有的是依據職業群設置的。職業和職業群都可作為工作任務分析的單位。工作任務分析定義對某一職業或職業群中需要完成的任務進行分解的過程。目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業能力。分析的對象是工作而不是員工。1.基本方法與思路

工作任務分析的步驟：主的持范人圍說與明方分法析工作項目分析工作任務分析工作職責分析職業能力分析實訓室分析操作頻率與難易分析******專業工作任務分析表主持人：參與人員：日期：工作項目工作任務工作職責職業能力1.1-11-1-11-1-21-21-2-11-2-21-31-3-11-3-22.2-12-21、工作項目:一組具有相對獨立性的工作任務。它可能與工作崗位相對應，也可能不對應，這取決于不同職業的勞動組織方式（如飯店前廳管理）。2、工作任務:工作過程中需要完成的單件任務（如統計員工的工資）。3、工作職責:完成工作任務需要采取的動作、行為（如使用計算器）。4、職業能力:完成任務需要的技能或綜合能力（如判斷能力）。課程分析的目的是把工作任務分析的結果轉化為課程設置，工作任務轉化為每門課程的項目，并分析每個課程項目的具體內容。專業核心課程主要由任務引領型課程和綜合學科課程組成，任務引領型課程是主體。課程門類分析基本參照點是工作項目，同時也要考慮工作任務。工作項目與任務到課程設置的轉換有一個篩選機制，這個機制就是工作項目與任務的教育價值，即學生掌握該項目或任務需要的課時數。根據每個工作項目與任務的教育價值、相關性以及課時分配的均勻原則對工作項目與任務進行合并，形成任務引領型課程。存在三種基本情況（1）直接對應式。有些工作項目可以單獨成課程；（2）合并式。有些工作項目需要歸并后成課程；（3）分解式。有些工作項目需要分解成幾門課程。分析結果需要綜合資深專業教師的集體意見而成。要嚴格避免的是，以知識為參照點來設置課程。有些理論知識，應用的范圍比較廣泛，特別是有些與工作任務聯系并不十分密切的理論知識，可把它們綜合成1~2門綜合學科課程。專業核心課程應覆蓋該專業的所有工作項目。其課程內容所涉及的是各個項目的典型工作任務。專業方向課程是通過擴充典型工作任務，增加非典型工作任務，以及加深所需要的理論知識的學習等方式，對各個專業方向所對應的工作項目的深化。（二）課程內容分析基本參照點是工作任務中的工作職責序號工作任務操作知識理論知識工具材料教學要求參考學時****課