第一講

教學設計原理導論

任劍鋒博士

副教授

首都師范大學教育技術系教學設計原理

性質與內容學法與資源概念與類型產生與發展教學設計

性質與內容學法與資源概念與類型產生與發展教學設計課程性質

教學設計在教育技術中的地位？本課程教育技術學專業的專業主干課程，是本專業8大專業主干課程之一研究生層次最重要的基礎理論課之一。研究生學養的核心構成部分

性質與內容學法與資源概念與類型產生與發展教學設計二、課程內容回憶與整理：關于教學設計，學過的是？已掌握的？一些問題，供檢驗：

ID的本質、學科性質、特點、最基本問題？理論基礎？如何影響ID？

學習分類與ID

經典模式？基本要義，特點？

ID在基礎教育中的應用實際？主要過程，涉及的理論、方法？

不同任務的分類教學處方

ID范式的變革：背景與新范式？基于新范式的ID：模式、過程與方法？

在線學習的ID、

移動學習的ID。。。進一步問題供檢測：如下任務，如何設計？

小學自然地震的教學記住圓周率的數據至10位學會十幾乘十幾的計算公式記住一篇英語精讀文章后的45個新單詞學會三角形三邊的關系了解摩擦力有關概念間的關系讓1年級學生過馬路看紅綠燈，走人行橫道線學三步上欄會考慮些什么？

有否思考如下方面？會否考慮：

這些任務性質上一樣嗎？可否有通用很有效的教學法如果性質不同，各自有無不同的最好教學法？這些性質上的不同是什么？設計教學法上的原理是什么？設計上的針對性的教學策略是什么？二、課程內容一個案例

小學生活與自然課《地震》的教學二、課程內容一個案例

小學生活與自然課《地震》的教學

問題？涉及到的原理？一般過程與方法二、課程內容理論基礎發展及其影響課程概論典型理論與模式新近發展ID范式變革在線學習、

移動學習設計…….各類學習任務的分類教學處方大研究教學設計

性質與內容

學法與資源概念與類型產生與發展教學設計三、學習方法專題講授課堂研討研讀資料、案例分析小組探究專家講座

性質與內容

學法與資源概念與類型產生與發展教學設計參考書目：學習心理學類參考書目：學習科學新發展類參考書目：學習科學新發展類基斯.索耶，劍橋學習科學手冊參考書目：學習科學新發展類理論的加深：了解哲學背景參考書目：教學設計類加涅《教學設計原理》仔細研讀加涅《學習的條件與教學論》更仔細研讀P.L.史密斯、T.J.雷根著，龐偉國等譯：《教學設計（第三版）》，華東師范大學出版社，2008年

更仔細研讀肯普等：《設計有效教學》W.迪克等著，龐維國等譯：《系統化教學設計》，華東師范大學出版社，2007年。瑞格魯斯，教學設計的理論與模型羅伯特.瑞澤，教學設計與技術的主題與趨勢盛群力等編著：《教學設計》，高等教育出版社，2005年四、可參考資料教材：何克抗等編著：《教學系統設計》，北京師范大學出版社,2002烏美娜主編：《教學設計》，高等教育出版社1994年版張祖忻等編著：《教學設計----基本原理與方法》，上海外語教育出版社，1992年盛群力：《現代教學設計論》華南師大教學設計原理與方法國家精品課程：22:8080/course/index.htm浙江大學教學理論與設計國家精品課程：/id/index.htm

性質與內容

學法與資源

概念與類型產生與發展教學設計本部分學習目標1.能夠用自己的話來解釋教學設計。2.闡釋教學設計要回答的基本問題3.了解教學設計的層次、成果類型什么是設計？設計：旨在達成特定結果或目標的一系列計劃行動或步驟。始于具體界定要想達到的目標，所有后續的行動或決策都指向著這一目標，最終結果或產出（品）都要依據達標程度來作出評判。設計的三個最基本問題：要達到什么目標？如果達到？如何判定達到與否？

教學設計的三個最基本問題：教學設計是一種目標導向的系列活動。馬杰（Mager,R.R,1984）：是要回答三個基本的問題：（1）要到哪里去？----教學目標（2）怎樣到那里？----教學策略（3）是否到了那里？----教學評價幾個界定：加涅：“教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程”帕滕：“教學設計是對學習業績問題的解決策略進行策劃的過程。”賴格盧斯：“是主要關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優方法能使學生知識和技能發生預期變化。”幾個界定：史密斯-拉甘：教學設計”一詞意味著系統地同時也深思熟慮地將學與教的原理轉換成教學材料、教學活動、信息資源和教學評價的計劃的過程。

教學設計是應用系統方法分析研究教育教學的問題和需求，把教與學的有關原理轉換為解決問題的方法和策略，并對結果作出評價的計劃過程。

以分析教育教學需求為基礎，以形成解決問題的步驟和方案為目的綜合運用學習理論、教學理論、傳播、系統方法等理論是一個系統計劃的過程，有一套具體操作程序形成的方案必須按程序進行檢驗

教學設計理論的特點：設計定向的（關注達成學習與發展既定目標）確實了實施教學的方法這些方法可分解為更具體成份方法是可能性而非確定性的

層次與結果類型結果類型：教育系統規劃方案、課程方案、教學方案、教學軟件或資源的開發腳本（也有設法把教學軟件、資源算在內）

系統化ID一般過程

回憶總結系統化ID過程

NOTISE分析需要確定總目標

學情分析

任務分析

具體目標闡明

制定教學策略

評價修改（當需要時）NeedObjectTaskInterpretStrategyEvaluation

系統化ID典型模式

分析需要確定目標學習內容分析學習者分析編寫績效目標教學策略的制定形成性評價修改開發選擇教學媒體擇編制標準參照測驗總結性評價迪克----凱里模式

性質與內容

學法與資源

概念與類型

產生與發展教學設計本部分學習目標了解教學設計的發展過程，能夠回憶重要事件產生與發展過程

1、出現教學設計學的構想

1900年，杜威：應建立一門連接學習理論與教學實踐的“橋梁學科”，其目的是建立一套系統的，與設計教學活動有關的理論知識體系，以達到優化教學的目的。桑代克也曾提出過設計教學過程的主張。產生與發展過程

2、產生：第二次世界大戰二戰中，大量媒體與教學專家如加涅、布瑞格斯等至軍中，從事軍事培訓材料的研究與開發工作。其應用的原理來源于有關教學、學習和人類行為的研究與理論。也用評價和測驗知識來幫助提高軍事任務訓練的成功率。戰后，許多這樣的專家繼續致力于各種教學問題的解決，并成立了一些組織，發展了細化任務分析等成果。成為教學設計的先行者。產生與發展過程

3、早期的發展：程序教學運動

20世紀50年代中期到60年代中期斯金納關于強化技術的研究程序教學原則與過程的貢獻

產生與發展過程

4、一些重要成份的產生：行為目標

20世紀60年代早期，馬杰：有必要教會教育者編寫目標。他出版了《為程序教學準備目標》一書，包括了對學習者行為期望的描述，行為發生的條件和判斷行為的標準等內容。現在ID行為目標編寫的基礎。

產生與發展過程

4、一些重要成份的產生：行為目標

不過，行為目標之父一般被認為是泰勒，他在1934年文章中提到，“定義每一個目標的術語都必須是能夠清楚闡明課程能幫助發展的行為的”

50年代中期，布魯姆的《教育目標分類學》進一步推動了行為目標的研究和應用。產生與發展過程

4、一些重要成份的產生：標準參照測驗

20世紀60年代以前，絕大多數測驗旨在了解學習者的成績分布情況。標準參照測驗旨在測量個人在某個特定行為或一系列行為方面的表現，與他們成績無關。格拉澤（TobertGlaser）最早使用此術語。產生與發展過程

4、一些重要成份的產生：加涅的學習分類、學習的條件和層級分析

1965年，加涅的《學習的條件》出版產生與發展過程

4、一些重要成份的產生-----衛星上天：形成性評價的間接開始

1957年，前蘇聯人類第一顆人造衛星，震驚了世界。美認為自己在教育上的失敗造成了科技上的落后，所以傾注了數百萬美元來改善數學和科學教育。

產生與發展過程

4、一些重要成份的產生-----衛星上天：形成性評價的間接開始然而用這些資金編寫的資料未經學習者試用就投入生產，結果效果不好。MichaelScriven指出教學材料在形成最終產品前由學習者試用是非常重要的。試用使得學習者在材料形成階段就能評估其有效性，并修改（必要時）。他把這種試用和修改的過程稱為形成性評價。產生與發展過程

5、早期的ID模式和術語的形成

20世紀60年代早期和中期，在任務分析、目標具體化和標準參照測驗等方面發展起來的觀念，被Gagne、Claser和Silvern等人聯系起來，形成了一個系統設計教學的過程或模式，用“教學設計”“系統開發”“系統化教學”和“教學系統”等術語來描述這些模式。產生與發展過程

6、20世紀70年代，對系統方法興趣的萌芽本期，很多人建立了新的系統化教學設計模式，如迪克-凱里模式。許多部門也對