億童數學教案篇一：小班億童

幼兒園小班的趣味數學教學

幼兒園數學教育活動內容

《指南》從安康、語言、社會、科學、藝術五個領域為3-6歲幼兒列出了明確的進展目標，其中，在科學領域的數學認知方面，幼兒在園期間需要達成既定目標為初步感知生活中數學的有用和好玩、感知和理解數、量及數量關系、感知

外形與空間關系。是否可以將生活、運動與數學有效融合？如何將玩耍與數學嚴密連接？帶著種種思考，，我將與大家共同探討如何更好地實現讓幼兒在“玩中學”。

幼兒園小班由于其年齡和生理心理特點，尤其寵愛玩耍和運動，相對而言，數學比較抽象枯燥，能否創編一些包含數學練習的室外體育玩耍，將數學學問融入玩耍和運動中，讓幼兒在玩中學、在動中學，既滿足幼兒玩耍和運動需要，又很好地完成數學教學目標。懷著這樣的初衷，在開展小班數學活動時，我著手進展數學學問與玩耍運動相結合的試驗。結果說明，讓幼兒在玩耍、運動中學數學遠比單純的數學集體活動和操作活動效果要好。歸納起來，大致有以下幾點閱歷和體會：

一、在輕松玩耍中學數學

玩具是幼兒的天使，玩耍是幼兒的伴侶，幼兒在玩耍中、在玩耍中一每天長大和進步。在數學活動中，我嘗試承受玩耍的形式，千方百計地把幼兒的留意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，讓枯燥的數學學問變得生動好玩，讓簡潔重復的練習也因玩耍而變得靈動輕快，小朋友學得輕松、學得快活，效果也更好。

1、結合日常生活活動設計數學玩耍

日常生活活動在小班幼兒的一日活動中占了很大的比例，從家長的心理考慮，他們期望教師更多地關注幼兒的生活護理而不是學習，所以，將數學學問融入幼兒的日常生活活動，是小班教師必需面對的一個重要課題。因此，我設計了一些玩耍，讓幼兒在生活活動中不知不覺間接觸數學學問。如：吃餅干的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西，我就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，同時也穩固了對圖形的生疏，培育了幼兒動腦筋的習慣，還避開了鋪張餅干的現象。

2、結合幼兒感興趣的形式設計數學玩耍

小班幼兒由于年齡較小，不能保持長期的留意力，對于枯燥的數學更是愛不起來，留意力無法集中。一次，組織幼兒看魔術表演，整個觀演過程中小朋友都能高度集中留意力。這說明，小班幼兒不是不能較長時間地集中留意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長時間的留意。受這一生活特例啟發，在讓幼兒感知圖形時，我嘗試“變魔術”，比方：將顏色和圖形結合，有意用夸大的動作將各色圖形藏到背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來，留意力高度集中，練習效果也就更好。

二、在歡快運動中學數學

有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中生疏四周世界的，由于年齡緣由，小班幼兒更寵愛運動，順應這一年齡特點，我將數學和運動結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效也很明顯。

1、對現有體育玩耍進展改編

很多現成的體育玩耍留意的是對幼兒根本動作技能的訓練，因其簡潔好玩，深受幼兒的寵愛。假設將數學學問融入其中，豈不是既練習了動作技能又穩固了數學學問？因此，在實踐過程中，我有意識地對現有體育玩耍進展改編，將數學練習融入其中。如，“拍皮球”是個傳統的體育玩耍，我結合“1”和“很多”的教學以及3以內的點數，在原來的玩耍中增加了“拍一下”、“拍很多下”、“拍三下”等，

讓幼兒練習邊雙腳跳邊答復：“跳一下”、“跳很多下”、“跳三下”。改編后的體育玩耍更切合教學實際，也更有利于幼兒把握數學學問。

2、依據需要創編體育玩耍

依據教育打算，很多數學玩耍是讓小朋友在室內進展桌面操作學習的，能不能創編一些包含數學練習的室外體育玩耍呢？由于那樣既可以滿足幼兒戶外活動的需要，同時也能進展數學練習。實踐證明，依據數學教學的需要，創編一些易組織的體育玩耍是可行的。如：結合“按大小排序”的教學，可創編《我給球兒來排隊》的室外玩耍；結合圖形的教學，可創編體育玩耍《跳房子》等。

依據皮亞杰的認知理論，有學者提出讓幼兒從“在操作中學數學”向“在社會情景中學數學”變革的理論。既然如此，那讓小班幼兒在玩耍中、在運動中學數學，也算是學習這一理論的一點實踐閱歷和體會吧。

億童我的話

讓幼兒在玩中學，進展初步的探究力氣，需要我們擅長覺察和疼惜幼兒的驚異心，充分利用自然和實際生活時機，引導幼兒在運動和玩耍中，通過觀看、比較、操作、試驗等方法，學習覺察問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積存閱歷，并運用于的學習活動，形成受益終身的學習態度和力氣。您可將本文的實踐方法，與億童活動區、億童運動包、億童戶外玩耍區等優質材料進展有效結合，嘗試創教學形式，說不定會有意外之喜哦！

篇二：億童培訓有感

億童培訓學習體會

第一實小幼兒園楊瀟

在我們認真傾聽中，這次培訓學習完畢了。對于這兩天的培訓學習，我想只能用受益匪淺這四個字形容，這些教師的生動講解，精彩案例無一不給我留下深刻的印象。所以我盡力將我培訓完后心中所想所獲表達出來。

此次精彩的培訓學習主要心得有一下幾個方面：

一、對數學操作材料的使用有了的理解

我是第一年踏入幼兒園教學，對于這兒的一切都還很生疏，在尋常的教學活動中我照舊還是個學習者，對于數學活動也有了初步的生疏。但是通過這次培訓，我對于數學活動有了更為細致的理解。

首先，生疏了活動流程，在數學活動中一般分為四個環節：

1、導入。

2、教師指導操作，也就是師生互動、集體教學。在這個環節一般分成兩種形式：傳統形式和操作形式。傳統形式也成為驗證式，就是教師直接講解告知幼兒我們今日所學習的東西。而操作形式是幼兒操作教師歸納，這種形式也被稱之為探究式。

3、幼兒自由操作。這是一個練習和穩固的環節。

4、溝通和小結。有許很多多的教師都會無視這最終一環節，這是錯誤的。幼兒自身的概括力氣有限，無法分清重難點，只有小結才不會讓今日所學的內容付之東流。同時

在總結的時候要用幼兒聽得懂的話，將學習影射到生活，才能使教學到達最正確效果。

其次，在培訓過程中了解了一些學習的根本步驟。例如，生疏平面圖形。

首先，觸覺先行。先讓幼兒感知圖形的外部特征。其次，突出特征。讓幼兒自行觀看，教師從旁輔導幫助幼兒總結。最終是穩固幼兒對圖形的生疏。

這個學習步驟不僅僅只是適合生疏平面圖形同時在我們學習空間圖形時同樣可以使用。

二、對活動區的開展以及活動區的設置有了重的定位

1、生疏活動區

首次接觸幼兒園對于班級的布局、班級開展的各種活動都是一張白紙，一無所知。經過這次藤教師的講解，我不僅了解了活動區的種類而且還了解了活動區的功能定位，為以后開展班級活動奠定了根底。

2、班級活動區的設置流程。

1按根本要求初步規劃活動區的布局

在規劃布局時我們要考慮的因素很多，例如：幼兒的年齡特征，區角的安排：動靜分開、光源、水源的安排，以及安全等。

2依據本班特點調整活動區設置

對于我們大班幼兒來說，需要一些更具有貼近社會性，貼近

生活的活動區，例如：銀行、郵局、超市等。

3考慮本班特別狀況調整布局

結合實際狀況，大班的教室雖然不小但是每班人數都很多，開展區角活動很難同時進展，我們就可以實行輪換開設活動區，同時也可以班級聯合開區。

3、活動的實施流程

首先，要做好預備工作。在預備期間我們應考慮時間、空間、材料和玩耍規章。

然后，活動的實施。在活動實施的過程中，教師要做好自己的定位，努力充當好觀看者，指導者，介入者的角色。最終是整理評議。在活動后進展反思是為了更好的開展下一次活動。

區角活動是孩子們的其次課堂，為了給孩子更好的平臺去學習。同時教師要為幼兒預備合理的、富有挑戰性的材料，讓幼兒在主動的操作，獲得學問和閱歷，并體驗成功的歡快，那么他們對活動的興趣也就會更加深厚，在今后的學習奠定了良好的根底。

篇三：《蒙氏數學》正方體、長方體

《蒙氏數學》正方體、長方體

正方體和長方體——《蒙氏數學》第5冊“正方體、長方體”

億童網

活動目標

1.生疏長方體與正方體，能區分正方體和正方形、長方體和長方形。

2.樂觀參與活動，能大膽地講出自己觀看的結果。

活動重點

結合生活實際，深入生疏長方體、正方體。

活動預備

1.教具：正方體、長方體積木，正方形、長方形紙〔與相應立體積木的每個面大小一樣〕，畫有不同形體的物體圖片假設干，各種外形的積木〔放在筐中〕。

2.學具：“幾何立體組”，《操作冊》第5冊第49-50頁。

活動過程

1.預備活動

師幼相互問候，走線。

線上玩耍：做身體安康操《積木房》。〔兒歌和動作說明附后〕

2.集體活動

〔1〕生疏正方體。

教師出示正方體積木，請幼兒說說它的樣子，數一數一共有幾個面，每個面是什么外形的。

總結：正方體有6個面，每個面都是大小一樣的的正方形。

〔2〕生疏長方體。

教師給每名幼兒發一塊長方體積木，請幼兒用自己的方法探究出長方體的特征，并觀看、比較正方體與長方體之間的區分。

總結：長方體也有6個面。有的長方體6個面都是長方形；有的長方體只有4個面是長方形，另兩個面是正方形。

〔3〕拼積木。

教師為幼兒供給不同外形的積木，讓幼兒進展自由拼搭，在拼搭的過程中要留意觀看哪些地方用到了長方體積木，哪些地方用到了正方體積木。

〔4〕找一找。

師：“尋常你見過的東西有哪些是長方體？哪些是正方體？”請幼兒舉例說明。如，裝鞋子的盒子是長方體。

3.分組活動

第一組：完成《操作冊》第5冊第49頁的活動。

其次組：完成《操作冊》第5冊第50頁的活動。

4.玩耍活動

〔1〕玩“形體摸摸摸”的玩耍。用手帕將幼兒眼睛蒙上，然后讓其到筐中去摸出一塊積木，并說出這是什么，它是什么樣子的。

〔2〕玩“形體找家”的玩耍。場地兩邊各有一個標志，分別是正方體和長方體。幼兒每人任意從筐中拿一塊積木，聽指令后，