小學英語課堂教學內容分析第一頁，共十八頁，2022年，8月28日內容提要課堂教學內容分析的目的課堂教學分析的內容與基本方式我國小學英語課堂教學的主要內容有效教學標準：公共標準與個人標準課堂教學內容分析對教師發展的意義第二頁，共十八頁，2022年，8月28日隨著外語界對課堂教學的重新認識（Richards&Nunan,1990；Richards1998；Freeman&Richards,1993；Wallace,1991；Freeman,1996；Woods,1996；Roberts，2000），課堂教學不僅是外語教師的社會實踐的過程，也是教師專業能力，特別是學科教學能力發展的過程，因此，“關注和理解課堂事件”（Tsui,2003：32）、分析課堂教學的有效性，不只是為了評估教學，更是為了教師的專業發展。為什么關注和分析課堂教學?第三頁，共十八頁，2022年，8月28日怎樣研究課堂教學？

根據Richards（2000），課堂教學研究通常包括三個相互融合的研究過程：微觀分析與研究（Microapproach）：通過對可以直觀的教學特點進行分析和研究，描述有效教學的具體過程，從而發現教師隱含的發展目標，如教師的專業技術和手段；宏觀分析與研究（Macroapproach）：通過對非直觀、非量化的課堂教學過程進行歸納和推理，了解有效教學的本質；歸納性描述（Conceptualization）根據有效教學的本質與特點提出教師專業發展的原則。第四頁，共十八頁，2022年，8月28日有效教學微觀分析的內容

教學目標明確、具體（情感、態度和語言目標）；教學結構清楚、合理（符合兒童語言認知規律）；課堂環境自然、和諧（師生、生生之間的關系）；課堂話語正確、優美（有利于學生的語音模仿）；學習策略多樣、有效（對理解語言有積極作用）；學生參與積極、主動（表演性、游戲性學習活動）；課堂管理有序、協調（促進交流合作、學會請教）；教師態度積極、熱情（充分理解和熱情鼓勵學生）。第五頁，共十八頁，2022年，8月28日我國小學英語課程目標

對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單故事。能根據圖片和提示寫簡單句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。第六頁，共十八頁，2022年，8月28日我國小學英語教材特點

以貼近兒童生活的內容調動其外語學習的興趣；以實用的學習任務來調動學生參與活動的動機；以簡單明了的信息為學生提供簡單表達得機會；以豐富的歌謠和圖片排除學生語言理解的難度；以優美、自然的語言培養學生正確的語音習慣。第七頁，共十八頁，2022年，8月28日我國小學英語教學的特點

以兒童生活中簡單的英語交流任務為動力，以培養學生外語學習興趣和習慣為中心，在學生積極參與表演性、游戲性語言活動的基礎上，廣泛利用圖片促進其對英語的理解，為進一步英語學習打下良好的基礎。第八頁，共十八頁，2022年，8月28日小學英語教學分析的內容教材：對教材意義的理解、發掘和拓展；目標：將語言教學目的具體化、明確化；過程：強調學生語言操練的步驟和效果；方式：強調學生的語言模仿和交流策略；評估：強調學生的學習興趣與主動參與。第九頁，共十八頁，2022年，8月28日“自上而下”與“自下而上”的內容分析

“自上而下”的內容分析，如選優性的教學分析，分析者主要是專家，通常根據常規有效教學標準向廣大教師解釋課堂教學的有效性。主要目的是為教師提供“優質教學”的示范；“自下而上”的內容分析通常發生在真實課堂，分析者是廣大教師自己，通常根據教師對有效教學的個人理解來描述課堂教學的有效性。主要目的是為廣大教師提供教學反思的機會，以促進教師的專業發展。第十頁，共十八頁，2022年，8月28日“公共標準”對教師發展的影響公共標準是學科教學專家根據一般教學規律對教學有效性的一種歸納和描述，通常作為教師理解和評價教學的共同參照；教學實踐經驗不足或對教學缺乏理解的教師特別需要公共標準的引導（如了解課堂教學的基本要素和教師的基本課堂專業技術和手段）；公共標準的局限性：不直接影響教師的發展，因為教師進行教學決策和評價時通常根據的是個人對有效教學的理解，不能引起個人教學反思。第十一頁，共十八頁，2022年，8月28日“個人標準”的建構與教師發展“個人標準”是教師在長期課堂教學實踐中逐漸形成的關于有效教學的一種個人理解（個人知識）

；不同教師對同一個教學過程的不同評價結果，因此教師對有效教學不同特點的關注（不同內容的分析），說明教師學科教學知識與能力的不同發展；檢驗教師專業發展的基本根據就是教師是能否根據已有經驗和個人標準、原則和信念去創造、理解、評價和解釋自己的教學。第十二頁，共十八頁，2022年，8月28日個人標準與教師知識教師的“默會知識”（tacitknowledge）或“隱性知識”(implicitknowledge)支配著整個教學認識活動，起著“向導”和“主人”的作用，這種知識對教師發展更為重要，“因為人們能夠識知的比人們能夠講述的外顯知識（explicitknowledge）更多”（Polanyi1957）；教師在實踐中并非總是依靠理論知識，他們往往依靠自己的實踐知識，即行動中知識（knowing-in-action）指導行動和解決問題（Sch?n1983）；教師無論接受何種與教學相關的知識，都會以他們個人已有的、來自其教學實踐的知識為基礎，這些知識將形成一種難以改變的看法，稱之為“教師信念”（teachers’beliefs）(William&Burden1997)教師的“個人理論”（personaltheories）直接影響著教師每天的教學決策(Freeman1989;Richards&Nunan1990)第十三頁，共十八頁，2022年，8月28日教師專業培訓的意義

教師的專業培訓主要為教師進行個人反思與教學交流做一種技術上的準備：

提高教師課堂教學研究意識，幫助教師認識到：通過對課堂教學內容的分析和研究，可以更清楚地了解自己對教學的看法

；通過課堂教學的微觀分析，獲得英語學科教學的常規知識和技能

；通過課堂教學的宏觀分析，獲得研究課堂教學過程的基本知識、方法與手段，包括建構“個人標準”的基本途徑

。

第十四頁，共十八頁，2022年，8月28日課堂教學內容分析的基本原則

目的：基于教師“個人標準”的發展；方式：“自下而上”的分析：教師評價→分析交流→教師再評價（而不是專家評價→分析交流→教師評價）；內容：多視角、多情境下不同教學意圖、過程、決策原因和效果的比較，以便了解不同的有效教學形式，從而修正自己對教學的理解和個人的經驗；策略：觀察、描述、分析、探討解決教學問題的途徑，并學會用語言清楚表達自己對教學的不同看法；評估：能否獨立思考、愿意發表不同觀點和意見，具有反思性、批判性的思維習慣。第十五頁，共十八頁，2022年，8月28日教師專業發展的目標

通過觀察、描述和分析課堂教學事件及過程，發現有效教學的特點；通過與其他教師交流不同的教學經驗，反思和更新自己對教學的理解；通過