實驗法課堂練習第一頁，共十一頁，2022年，8月28日課題1：要在一個實驗中測定30個學生記憶無意義單詞的能力，自變量是每個項目被誦讀的次數（1次、3次、5次），請分別采用被試內設計和被試間設計進行實驗，并說明可能出現的問題。第二頁，共十一頁，2022年，8月28日課題1：問題擴展（1）在上述實驗中增加一個自變量：單詞長度（1-3，4-6，7-10），重新設計方案。（2）寫出各種設計模型的被試分派表、數據結構表、方差分析表（變異結構）、數據推論思路。第三頁，共十一頁，2022年，8月28日課題2：針刺麻醉真的有效果嗎？請結合信號檢測論分析“針刺麻醉”說，并設計一個實驗進行驗證?第四頁，共十一頁，2022年，8月28日課題3：有一個問題兒童比爾特別能哭鬧，父母親想了一切辦法都無濟于事，最后只得帶他去見了心理醫生，經過一段時間的心理治療后，小比爾竟真地不再哭鬧了。有研究者猜測是成人的注意強化了比爾哭的行為，心理醫生在治療期間可能只是采取不理會比爾的哭聲的做法，比爾就改掉了愛哭的毛病。如果你是研究者，你會采用怎樣的實驗設計來驗證這一假設？第五頁，共十一頁，2022年，8月28日課題1：被試內設計——重復測量隨機抽取30名初中一年級學生，隨機分成三組，第一組按照a1a2a3的順序先后測試，第二組按照a2a3a1的順序先后測試,第三組按照a3a1a2的順序先后測試。比較三種處理條件下的正確再認率或正確回憶率。這種設計可能帶來學習效應，且難以控制；同時該設計未考慮可能存在的調節變量，如性別、英語學習水平等。第六頁，共十一頁，2022年，8月28日課題1：被試間設計——完全隨機隨機抽取30名初中一年級學生，隨機分成三組，第一組接受誦讀一次的處理，第二組接受誦讀三次的處理，第三組接受誦讀五次的處理，比較三種處理條件下的正確再認率或再現率。這種設計同樣未考慮可能的干擾變量，如性別、英語學習水平等；且因樣本較小，抽到無偏樣本和形成等組的幾率相對較小。第七頁，共十一頁，2022年，8月28日課題1：隨機區組設計將英語學習水平作為區組變量，假定分為3個水平。該設計可從總變異中分離出一個額外變量的變異。處理（誦讀次數）1次3次5次區組1（高）S1，S2S7，S8S13，S142（中）S3，S4S9，S10S15，S163（低）S5，S6S11，S12S17，S18第八頁，共十一頁，2022年，8月28日課題1：拉丁方設計將測試時間（8點、10點和14點）和英語學習水平（高、中、低）作為區組變量，各三個水平。該設計可從總變異中分離出兩個額外變量的變異。測試時間14點10點8點學習水平中A1S1,S2A2S7,S8A3S13,S14高A2

S3,S4A3

S9,S10A1S15,S16低A3

S5,S6A1

S11,S12A2

S17,S18第九頁，共十一頁，2022年，8月28日課題2：信號檢測論針刺麻醉是否有效果，關鍵在于區分被試真的失去痛感還是提高了痛閾（即對疼痛的耐受性提高）。信號檢測論實施程序：首先對被試施以針刺麻醉術，然后進行痛覺測試——將痛覺刺激和空白刺激隨機混合，先后施加給被試，要求被試做出“有無”反應，并在5點量表上就信心進行評價。實驗中被試被施以上肢局部針刺麻醉；測試時消除視覺線索；測試中痛覺刺激與空白刺激1：1混合，各30次。根據數據計算統計指標——辨別力和判斷標準。第十頁，共十一頁，2022年，8月28日課題3：小N設計（A-B-A設計）這是一個單被試研究，研究假設為成人關注會助長兒童的哭鬧行為。研究可采用A-B-A設計：基線觀測：用2周時間，觀察記錄成人的關注與被試的哭鬧之間的關聯，建立基線；處理觀測：用2周時間，每當被試哭鬧，成人都不予理睬，采取忽視態度，觀察由此帶來的反應并記錄；基線觀測