PAGEPAGE4“加強學法指導，引導學生學會學習“加強學法指導，引導學生學會學習”課題研討課教學目標：1.使學生通過操作和思考，探索并掌握平行四邊形面積計算公式，能運用公式解決相應的實際問題。2.經歷觀察、操作、猜想等滲透轉化思想，培養空間觀念，發展初步的推理能力。教學重難點：探索并掌握平行四邊形的面積公式。教學準備：多媒體課件，每人一把剪刀，一張平行四邊形紙片。教學過程：一創設情境，引入課題電腦演示學校分給五（1）班和五（2）班各一個衛生區，形狀如下：哪個班衛生區大？要知道這個問題，就要知道這兩個圖形的什么？引入課題：平行四邊形的面積二猜想驗證，探索新知（一）滲透轉化思想，為新知作鋪墊電腦逐個出示下圖，每個方格面積是1m2，你知道它們的面積嗎？電腦演示圖（2）圖（3）通過割補平移將不規則圖形轉化成長方形的過程，強調“轉化”數學思想方法。（二）猜想驗證，探索新知1.電腦出示引入新課的兩個圖形2.由長方形面積公式，猜想平行四邊形面積計算方法可能出現的有兩種：①用底乘高②兩鄰邊兩乘3.小組討論：到底怎樣思考才正確？然后交流。4.驗證：（1）用平行四邊形木框拉成各種形狀的平行四邊形，鄰邊長度不變，但面積大小變了，從而得出猜想②是錯誤的。（2）用割補平移轉化法驗證A.小組合作動手剪拼。然后組長匯報。師問：“是不是所有的平行四邊形都能轉化成長方形呢？”B.每人動手剪拼，并上臺展示。C.電腦演示轉化過程。思考：①平行四邊形轉化成長方形后（）變了，（）沒變。②拼成的長方形的長相當于平行四邊形的（）③拼成的長方形的寬相當于平行四邊形的（）(電腦演示“長”平移和“底”，“寬”平移和“高”重合的過程。)5.抽象出面積公式①轉化后的長方形面積＝長×寬平行四邊形面積＝底×高②介紹字母表示法S=ah三多層訓練，鞏固提高1.電腦出示2個班衛生區圖形，計算面積。獨立試做，再交流4.5m4m4m4.5m4m4m6m6m6m6mS=ah=6×4=24(m2)4cm2.計算下列圖形面積4cm3cm3cm6cm5cm2.6cm 3cm3cm6cm5cm2.6cm5.5cm5.5cm4cm2cm4cm2cm3.它們的面積算得對嗎？3cm3cm2cm3cm3cm2cm4cm4cm=4\*Arabic4cm如果利用其中的一個條件，需要補充什么條件才能計算它們的面積？（隨著學生的回答電腦依次出現需要的條件：第一題兩條邊上的高的長度，第二題4厘米邊上所對應的高及3厘米高所對應的底邊的長度。并用不同的方法計算出同一個圖形的面積。）4.判斷（1）平行四邊形面積等于長方形面積（）4m4.8m6m5m4m4.8m6m5m（）（）（）（）①6×4＝24m2②6×5＝30m2③5×4.8＝24m2④5×4＝20m2（3）兩個面積相等的平行四邊形，形狀也相同（）電腦演示兩個平行四邊形底重合，高相等的過程，得出面積相等的平行四邊形，形狀可能不一樣。6cm5.求平行四邊形的底a等于多少？6cm10cm10cm5cm5cmacmacm6.下面下方形周長是32cm，求平行四邊形的面積。 四引導學生小結本課所學內容。設計說明平行四邊形面積的計算教學是本單元的“藥引子”，它是點燃后面三角形面積、梯形面積教學的“導火索”。而數學方法——“轉化思想”的重點掌握，不但是為了解決這節課平行四邊形面積這個“點”，并且要讓學生利用這一學習方法正遷移地解決由這個“點”牽引出三角形、梯形面積這條“線”。最后解決生活中能夠利用“轉化思想”解決大“面”問題。可見數學方法——“轉化思想”的掌握才是重頭戲。所以我認為平行四邊形面積的教學可當作一個平臺，一個背景，讓削發的指導成為煊赫節課的主旋律。有了對教材的挖掘和預設，就應將數學方法從隱性知識系統中提出來讓學生明了。因此在導入新課后，我的第一教學環節是讓學生感悟“轉化”，體驗“轉化”，以促進學習的遷移。接著讓學生對平行四邊形新問題進行獨立思考的探索實踐活動，組內討論、操作，用割補的方法將平行四邊形轉化成長方形。然后問：“對于任意一個平行四邊形，是不是都可以轉化成長方形呢？”再讓全體學生實踐操做進行驗證，滲透從特殊到一般的推理方法。最后利用多媒體的演示直觀展示轉化過程及平行四邊形面積的由來。以上三步使得轉化思想得以強化。本節課的教學內容也就輕而易舉地完成了。不同的是學生在整體感知認識中，“轉化”思想已成思維主角，平行四邊形面積的計算只是在這本領下的解決對象之一。后面的練習設計首先解決本課開始事出現的衛生區的面積問題，有始有終，首尾呼應。第二小題