Word-9-數學教學反思作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學力量，通過教學反思可以快速積累我們的教學閱歷，教學反思要怎么寫呢？以下是收集整理的數學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

數學教學反思1

劉彥斌

自行車里的數學是六班級下冊支配的一節綜合實踐活動課。本節課的教學目標是通過活動，探究自行車里蘊含的數學問題，體會數學在生活中的運用。

這節課主要討論解決兩個問題：一般自行車蹬一圈，能走多遠和變速自行車能變出多少種速度。這兩個問題，前一個是后一個學習的基礎。于是，我把教學的重點放在討論解決前一個問題。我首先提出探究問題“討論自行車是如何前行的，齒輪的運轉過程中有個什么規律呢？”、“自行車是不是腳蹬一圈車輪轉一圈？”、“如何知道車輪轉的圈數？”、“能不能計算出蹬一圈車輪走多遠？”，讓同學在老師的引導下，對課前收集的有關自行車前后齒輪的'數據進行認真的觀看、分析、計算，得出結果。從而建立數學模型，這樣既拓展了同學思維，同時達到提高同學力量的目的。

課后，讓同學觀看變速自行車，利用班級同學騎來的變速自行車實際操作，進一步理解前后齒輪的關系。同時也間接地了解自行車的省力與速度的關系。把操作、探究和問題的解決有機地結合起來，把同學放在了主動的地位。

教學中發覺，對自行車比較熟識的同學，其中小部分同學雖然數學基礎較差，但學習起來有充分的自信，特別樂觀地參加到爭論中來，理解問題比較容

易，學習效果特別好。如在回答“要想蹬一圈就使自行車走得最遠，騎車的人相對比較費勁呢，還是比較輕松？”這個與變速自行車相關的題目的時候，他們很簡單就想到“比較費勁”這個答案，問及緣由，他們說：“平常我們在騎變速自行車的時候經常變速，試試各種組合，通過這個我知道在上坡的時候要選擇前齒輪最小，后齒輪最大才最省力。”我順勢引導同學進行爭論，最終一起得到“上坡時為了省力應選擇前后齒輪齒數的比值小的齒輪組合，而順風路段不需費勁，只考慮蹬一圈，自行車走的路程越遠越好，因此選擇前后齒輪齒數的比值大的齒輪組合”這一個學問重點，并準時抓住這一個閃光點，充分確定他們擅長利用生活閱歷來解決問題的力量，從而逐步增加他們學好數學、會用數學的信念。

數學教學反思2

一、課內重視聽講，課后準時復習。數學力量的培育主要在課堂上進行，所以要特殊重視課內的學習效率。上課時要緊跟老師的思路，比較自己的解題思路與老師所講有哪些不同。抓住基礎學問和基本技能的學習。

二、適當多做題，養成良好的解題習慣。要想學好數學，多做題目是難免的，熟識把握各種題型的解題思路。

三、調整心態，正確對待考試。每次考試絕大部分是基礎題目，仔細思索，盡量讓自己理出頭緒，做完題后要總結歸納。調整好自己的心態，使自己在任何時候冷靜，思路有條不紊，克服浮躁的心情。使自己的水平正常甚至超常發揮。這個寫的真的很好

一、課內重視聽講，課后準時復習。新學問的接受，數學力量的培育主要在課堂上進行，所以要特殊重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的`思路，樂觀綻開思維猜測下面的步驟，比較自己的解題思路與老師所講有哪些不同。特殊要抓住基礎學問和基本技能的學習。復習時首先要在做各種習題之前將老師所講的學問點回憶一遍，正確把握各類公式的推理過程，應盡量回憶而不采納不清晰馬上翻書之舉。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把學問的點、線、面結合起來交織成學問網絡，納入自己的學問體系。

二、適當多做題，養成良好的解題習慣。要想學好數學，多做題目是難免的，熟識把握各種題型的解題思路。剛開頭要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以關心開拓思路，提高自己的分析問題、解決問題的力量，把握一般的解題規律。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維靈敏，能夠進入最佳狀態。

三、調整心態，正確對待考試。首先，應把主要精力放在基礎學問、基本技能、基本方法這三個方面上，由于每次考試絕大部分是基礎題目，仔細思索，盡量讓自己理出頭緒，做完題后要總結歸納。調整好自己的心態，使自己在任何時候冷靜，思路有條不紊，克服浮躁的心情。對于一些簡單的基礎題要有十二分把握拿下；對于一些所謂的難題，也要盡量拿分，考試中要學會嘗試得分，使自己的水平正常甚至超常發揮。。

數學教學反思3

一個多月來，我通過不斷努力，欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，同學動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭辯，布滿著求知欲和表現欲。從同學的變化看課改，別有洞天。

一、勝利的閱歷和感受

1、溝通讓同學共享歡樂和共享資源

同學已有的生活閱歷、活動閱歷以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節課中，不同的同學依據不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，制作出紙質的立體圖形。彼此間的溝通，實現了他們對立體圖形關鍵特性的理解和熟悉，大家共同共享發覺和勝利的歡樂，共享彼此的資源。

2、從生活動身的教學讓同學感受到學習的歡樂

在“代數式”這節課中，由上節課的一個習題引入，帶領同學一起探究得出一個規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時，指出，“其實，代數式不僅在數學中有用，而且在現實生活中也大量存在。下面，老師說幾個事實，誰能用代數式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎？”同學們開頭活躍起來，一位同學舉起了手，“一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢”，受到啟發，每個同學都在生活中找實例，大家從這節課中都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念，正如我們所說的，“代數式在生活中”。

3、創新設計讓同學體現樂觀向上

在同學上網查詢，細心設計、指導下，勝利地進行了“我是小小設計師”的課堂活動：這節課是以七班級數學上冊的作業為課題內容設計的一節課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設計一幅圖，并說明你想表現什么。事先由老師將課題內容布置給同學。由兩位同學作為這節課的主持人，其他同學將自己的作品展現出來，并說明自己的創意。最終，老師作為特約指導，對同學的幾何圖形圖案設計及創意、發言等進行總結，同學再自己進行小結、反思。整節課同學體驗了圖形來自生活、服務于生活的現代數學觀，較好地體現了同學主動探究、溝通、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試。

4、合作探究給同學帶來勝利的愉悅

“統計圖的.選擇”教學設計和教學中，要求同學以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業、各學科中應用的各種統計圖，調查、收集你生活中最感愛好的一件事情的有關數據，必需通過實際調查收集數據，保證數據來源的精確?????。同學或通過報刊、電視廣播等媒體，或對他們感愛好的問題綻開調查采訪或查閱資料，經受搜集數據的過程，搜集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業。同學從中能體會統計圖在社會生活中的實際意義，培育擅長觀看生活、樂于探究討論的學習品質及與他人合作溝通的意識。

二、不足和今后在教學中應留意

1.營造有利于新課程實施的環境氛圍。

2.注意新型師生關系的建立。

在處理好同學、老師、教材三者的關系上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關系，有良好的課堂教學氣氛，以取得良好的課堂教學效果。

3.進一步學習新課程改革的教育教學理論。

在老師角色轉變上多做工作，增加自己是同學學習的促進者、教育教學的討論者、課程的建設者和開發者，向開放型的老師邁進。

4.努力提高自己的業務力量。

特殊是駕馭堂的力量和教材的力量。探究適合我校同學特點和自己特點的課堂教學模式。

5.不斷學習和提高現代化教學技術。

提高多媒體課件制作力量，能制作出針對性、實效性強的多媒體教學課件，使之更好地幫助教學，提高課堂教學效率、課堂教學質量。

另外，留意發掘他們的閃光點，并賜予準時的表揚與激勵，增加他們的自信念。如袁鵬同學平常不太安份，但數學測評做得比較多，我準時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習較為樂觀。而同學有好幾個基礎較差，接受力量較弱，我反復強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想方法讓他們體驗學習勝利的喜悅。經過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、老師與同學在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變，這都給老師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的進展。

關于初一數學教學反思總結，以供各位老師溝通和共享，我們一起共勉吧！

數學教學反思4

在三班級下冊教材中，同學已結合情景和直觀操作，體驗了分數產生的過程，熟悉了整體1，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡潔的分數。本節課是在同學已有學問的基礎上引導同學進一步熟悉和理解分數。在教學中我做的好的地方有：

1、緊密聯系同學生活實際，創設了一個個生動好玩、貼進同學生活的情，促進同學對分數相對性的理解。在教學中，我創設了“拿鉛筆”、“看書”、等多個情境，激發了同學解決問題的欲望，使同學感受分數對應的“整體”不同，分數所表示的部分的大小或詳細數量也就不一樣，也就是分數具有相對性，讓同學在情境中感受、理解數學問題。

2、引導同學在活動中自己發覺問題、自己爭論解決。在拿鉛筆的活動中，我引導其他同學認真觀看，并提出問題。同學自己提出了“他們拿出的支數不一樣多，一個是3支，一個是4支，這是為什么呢？”先讓同學自己想一想，然后再組織同學爭論、解決，讓同學在民主、和諧的氛圍中開拓思維，樂觀參加，充分合作，提高了同學的學習力量。但是這節課也存在著不足的地方。例如：我在設計拿鉛筆的活動中，讓2名同學到前邊拿鉛筆，參加活動，其他同學觀看，去發覺問題，并沒有讓全班同學都參加分鉛筆這一過程，假如這樣設計會更好，課前每個同學都預備不同數量的鉛筆，課上讓每個同學都拿出自己預備的鉛筆的12，每個同學都說一說你拿出的鉛筆是多少支，此時讓同學去發覺問題，每人都拿出自己的鉛筆，拿出的支數卻有的.一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？然后組內爭論，得出結論：總支數一樣，拿出的鉛筆的支數相同，總支數不一樣，拿出的鉛筆的支數就不一樣，只有這樣設計，才能讓每一個同學感受到分數對應的“整體”不同，分數所表示的部分的大小