小學語文讀寫結合的論文小學語文讀寫結合的論文“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有海量的閱讀攝入，才能有生花的文筆傾吐。小學語文新課程標準指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”由此可以看出，做好聽說讀寫是語文教學的終極目標。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀是為了讓學生明白“寫什么”，而寫作是為了讓學生明白“如何寫”。讀和寫從來不是孤立的，通過閱讀學生可以積累素材，掌握寫作技巧，形成較強語感；通過寫作學生可以應用素材，練習習作能力，形成寫作風格。閱讀和寫作是小學語文教學的重要組成部分，在教學中，教師要運用好讀寫結合教學策略，給學生提供充分的閱讀素材，給學生創造自由的寫作空間，將閱讀和寫作相融合，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，提升小學生的語文綜合素質。本文將從讀前、讀中、讀后三部分入手，結合寫作，淺析小學語文讀寫結合的策略。讀前寫作，以寫輔讀閱讀前的練筆有兩個目的，一是為了練習寫作，二是為了更好閱讀。在閱讀教學開始前，教師可以先將題目透露給學生，讓學生自由發揮，進行寫作。教師可以通過讀前練筆了解學生的寫作水平和閱讀層次，在教學時有的放矢，對學生的理解偏差之處進行修正，對學生的獨特見解進行表揚，對練筆寫作較為深刻的給予鼓勵。這樣的教學策略既提高了學生的寫作積極性，又提高了課堂效率。讀前寫作要遵循兩個原則：第一，反應自己觀點。讀前寫作不要求學生寫出十分成形的文章，重點讓學生發表自己的看法，在閱讀教學前教師告訴學生題目，讓學生根據題目隨意聯想，不限字數，不論對錯，通過這種方式鼓勵學生表達想法，練習寫作。第二，培養寫作思維。讀前寫作可以讓學生鍛煉寫作思維，沒有具體的文章作為參照，學生就要學會通過題目并結合已有知識形成自己的寫作思路學生帶著已形成的思維去讀文章，逆向思考文章主題，打破原有思維，實現思路創新。讀中寫作，以讀促寫讀中帶寫，寫中理解，讀寫結合不僅能加深對閱讀的理解，也能夠提升學生的寫作能力。讀中練寫可以通過以下三種方式進行：第一，文中批注。文中批注是一種非常隨意的寫作形式，隨時批注有助于學生記錄自己的觀點，為日后的寫作梳理思路，積累材料。第二，讀中寫悟。閱讀時要把好文章讀深讀透，要吸取精華，有所感悟，對于閱讀過程中能觸動自己、激勵自己的內容，要記錄下來，并寫出自己的體會。寫出閱讀時的所思所悟，將寫作融入到閱讀中才能讓每一篇文章真正發揮作用，成為成長旅途中的路燈。第三，文中修改。長期閱讀會提升學生的鑒賞能力，學生在閱讀中會發現自己認為有問題的地方，對于這種地方，教師要鼓勵學生修改，耐心指導。善于發現不足，說明學生是帶著批判的眼光閱讀，用心閱讀，對不足之處修改，提出自身建議，則是實踐解決。閱讀中不時用文字反應自己的想法，用心讀，針對寫，才能真正做到讀寫結合讀后寫作，以寫練讀寫作是用文字表達創作的過程，若將閱讀作為理論學習，寫作就是應用實踐。寫作對于提升小學生的語文綜合能力有重要意義，讀寫結合要求讀和寫同步進行，所以在寫作練習的過程中也不能丟掉閱讀。在寫作中進行讀寫結合教學，要從以下四方面著手：第一，讀后仿寫。小學生寫作能力有限，對于很多寫作技巧并不能真正的掌握，仿寫給小學生提供了一種直接生動的學習方法。教師要對讀物進行分類，通過特定風格的讀物讓學生學習不同的寫作技巧，這樣的教學模式讓閱讀更有目的性，仿寫更有針對性。第二，讀后續寫。例如陶淵明的《桃花源記》中最后一句為“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往。未果，尋病終，后遂無問津者。”這一句給人留下了無限遐想，教師可以讓學生在讀完后續寫故事，既可以寫桃花源中人們的'生活場面，也可以寫后人對桃花源的追求，這樣以讀促寫的方式，讓讀和寫相得益彰。第三，讀后改寫。改寫是在原文的基礎上，改變原有文章的構思，進行創新寫作。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀學習寫作技巧，鍛煉寫作能力，提升語文素養，最終都是為了形成自己的寫作思想。仿寫和續寫延續了閱讀中的情節，但改寫則是打破常規。改寫不僅僅是以往寫作素養積淀的體現更考驗了學生的創新能力。改寫時教師要鼓勵學生立意新穎，聯系實際，從獨特的視角寫作，才能有鮮明的觀點，深刻的感觸。提高小學生的語文素養，增強小學生的讀寫能力，是小學語文教學的目標和任務。為更好的結合讀寫教學，就要找到讀寫結合的連結點，使讀寫真正互相融合，而非流于形式。閱讀教學中始終貫穿寫作教學，通過寫作加深閱讀理解；寫作教學中不離閱讀教學，通過閱讀促進寫作。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統一”佳徑自覺實踐，持之以恒，一定能領略到“讀寫結合風光無限，能力素養提高顯著”的成功喜悅。在新一輪基礎教育課程改革的大背景下，寫作教學成為語文教學的一個重點和關鍵點，小學作為學生寫作能力培養與鍛煉的初始階段和打基礎階段，如何有效地將寫作與語文教學過程中占較大比重的閱讀教學結合起來，顯得尤為重要。如果將兩者密切結合起來，對學生而言，使語文的學習更加趨于系統，而不是將閱讀、寫作等學習內容簡單地分裂開來，進行分塊學習。對教師來說，可以更加有利于開展新課程教學嘗試，讓課堂教學更加科學、有序、系統。一、當前讀寫結合教學存在的問題就目前大多數語文教學課堂來說，這只是一個美好的愿景，在實際的讀寫結合語文教學過程中尚存在著這樣或那樣的問題，主要表現在如下幾個方面：一是在教學中將讀與寫分離開來。由于受傳統語文教學習慣的影響，教師往往認為語文教學本就應該分幾個類別進行教學，閱讀課就乖乖閱讀，上寫作課就認真寫作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學生缺乏真正動筆的機會，最終導致語文教學中聽、說、讀、寫的分裂。二是在教學中存在重讀輕寫偏向。一方面，現行的教材中，將寫作與閱讀分開來編排，為教師進行讀寫結合教學提供了無形的阻礙，且閱讀教學內容占的比重明顯遠遠大于寫作內容。另一方面，教師對閱讀與寫作的重要性的認識存在差異，有些教師認為閱讀重要，就努力加大閱讀教學內容，有些教師認為寫作重要，就拼命增添寫作教學。大多數都沒有意識到具備一定的寫作的能力是學生將來步入社會后不可或缺的重要能力之一，或沒有意識到豐富的閱讀積累會對寫作能力的提升具有重要的彌補作用。二、小學語文教學讀寫結合策略探究（一）借用教材，進行讀寫結合從讀與寫的邏輯關系上來說，其一讀是寫的基礎。這說明，大量的閱讀對寫作非常重要，從讀中學寫讀后再練習寫，寫作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學過程中，要積極鼓勵學生多讀、勤讀，在閱讀的過程中不斷學習寫作的技巧與方法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”其實闡述的就是這個理兒。小學語文課本中大多選取的是經典文章，且大多適于朗誦讀來朗朗上口。在教學中，教師要引導學生通過朗讀體悟文章的美感，體驗作者的情感，體會作者的思想，通過對文章創作脈絡的掌握，學習寫作中對文章整體結構的布局，通過對作者情感的把握，學會如何運用語言準確表達自己的情感。其二，寫作可以激起學生閱讀的興趣。寫作時一個長期積累和循序漸進的過程，學生在掌握了寫作的基本方法之后，一旦還想再進一步，必須要進行大量的閱讀，從閱讀中汲取營養。所以，學生往往會自發的去進行大量的閱讀。真正把要我學，變成了我要學。（二）以單元為塊，進行讀寫結合小學語文教材的設置是以“單元”為塊別的，雖然一個單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗但往往一個單元中的文章所表達的主題是一致或者相近的。在實際的教學過程中，教師應給予學生充足的時間，讓他們圍繞本單元主題充分表達自己的觀點和見解，學生想說什么就說什么。其實，這一表達自己觀點的過程，不僅是學生對所學知識的理解和消化的過程，更是領會文中寫作方法和技巧的過程。一個單元學完后，等到學生圍繞主題進行寫作練習時，自然能夠結合自身實際，將所學到的知識，以及各種表達方式方法，巧妙地運用于自己的習作。可見以單元為塊鍛煉學生的讀寫結合能力，確實是一種值得嘗試并不斷加強的訓練方式。（三）拓寬閱讀面，進行讀寫練習讀寫結合能力的培養，并非一朝一夕的事，而是一個長期的學習積累的過程。小學是實現自我認識、構建知識結構的重要基礎階段，廣泛涉獵閱讀才能夠為寫作打下堅實得基礎。盡管小學語文教材中的課文都是經過無數教育家精心挑選出來的經典作品，但一本薄薄的課本，遠遠不能容納我們博大精深的文化內涵，而學生從中學到的知識也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫作水平的提高程度。因此教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對學生進行寫作訓練。教師要積極鼓勵學生多閱讀，盡可能拓展學生的閱讀面，擴大學生閱讀量，合理引導學生多進行課外閱讀，這樣才能使學生不斷積累新的知識不斷獲得新的體驗，不斷學到新的技巧，這樣才能使學生的寫作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫達到完美的結合。三、小結語文學