課程綜合化趨勢與啟示北京師范大學哲學與社會學學院副院長《思想政治課教學》雜志主編程光泉博士一、課程綜合化的歸因分析由總理的講話想到的：中國教育面臨現實的危機教育不適應經濟社會發展的要求教育不適應國家對人才培養的要求百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。如果說教育是國家發展的基石，教師就是基石的奠基者。國家的興衰、國家的發展系于教育。（師范教育，可以興邦）全球化進程的新挑戰（風險社會與素質教育）科學進步的新趨勢（高度分化與高度整合、知識經濟）社會發展的新要求（市場經濟和民族復興的挑戰）學生發展的需要（融入社會與參與社會、公民的基本素質）

贏在起點，輸在終點？1900—2001年，諾貝爾科學與經濟獎獲得者全世界共534人，美國有230人，占43%。2002年，全世界有12人獲獎，美國有8人。

“知識爆炸”人類知識總量在19世紀每50年翻一番；20世紀初大約每30年翻一番，50年代第10年翻一番，70年代每5年翻一番，20世紀末每3年翻一番。人類的發明：16世紀26項，17世紀106項，18世紀156項，19世紀540項，20世紀頭50年961項，60-70年代的發明超過過去2000年的總和。目前人類知識的半衰期：地理學16年，地質學11.8年，數學10.5年，化學8年，生物學7.2年，機械學5.2年，社會學5年，物理學4.6年，冶金學3.9年，生物醫學3年，計算機技術8個月。20世紀90年代科學技術的新發明、新發現，比過去2000多年的總和還多。科學文獻按指數增加，每隔5—6年翻一番，科學知識的年增長率到了12％左右，產生了眾所周知的“知識爆炸”現象。伴隨而來的是知識老化的加速，知識陳舊的周期從上個世紀初的30年縮短為10年，某些學科已縮短到4—6年。國外的調查表明，一個人在大學學習期間只能獲得10％的有用知識。美國NIH（國家健康研究院）數據庫中85％的數據，壽命只有5年；工程師有用知識的半衰期，也只有5年。一份紐約時報包含的信息等于17世紀一個人一生所獲得的信息。當前學科門類己達2000多種，基礎學科有500個以上主要專業，技術科學有412種專業領域，科學文獻按指數增長，每隔10-15年番一番，科學知識年增長率在90年代已達到一個較高的速度。學科綜合當代科學發展的趨勢既高度分化又高度綜合，而總的趨勢是綜合。科學體系是個有機的整體。各種新興科學、邊緣科學，無不綜合了傳統的各類專業知識。從事于這些領域的研究工作人員，單憑過去那種單向深入的研究方法很難奏效，必須以多學科的理論和方法，進行橫向的立體研究。科技領域中的一些新發明、新發現、新突破，往往是“外行”把他的專業理論知識引到另一個領域所創造的成果，這種現象在科學上稱為“知識橫移”現象加劇。由于系統論、控制論、信息論等學科的出現，為文理溝通創造了方法論方面的條件。“自然科學奔向社會科學的潮流”己經勢不可擋。大量地運用數學與計算機技術、建立模型等自然科學的手段和方法，使社會科學的許多學科，由定性描述的科學轉化為可量化的嚴密的科學。與此同時，自然科學領域的影響面廣的新發明以及科學技術和工業發展所帶來的負面作用，又要求社會科學的介入和干預。比如，克隆技術的發展和生態的嚴重失衡，呼吁道德和法律要對有關領域加以規范和限制，生態倫理學就是適應這種需求而產生的新學科。惠施的“學富五車”一根竹簡重50克，記錄30個漢字一車拉500公斤，裝1萬根竹簡五車拉5萬根竹簡，約合150萬字學富五車=半部《現代漢語詞典》=200分之1張光盤知識的新分類1996年，國際經濟合作與發展組織（OECD）的《以知識為基礎的經濟》報告中，把知識劃分為四類：事實知識，是什么的知識（Know-what）原理知識，為什么的知識（Know-why）技能知識，怎樣做的知識（Know-how）人力知識，誰知道的知識（know-who）二、國際課程結構的變化1，強調綜合性，克服學科門類過多、相互獨立的傾向從課程綜合的程度看，有：交叉課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程和經驗課程等。從課程的組織方式來看，綜合課程范式大致有：學習領域按照知識技能的相關性將學生原有的過于分化的學習內容統整為幾個學習領域（智慧技能、動作技能）綜合學科綜合實踐活動一般地說，綜合課程與分科課程在學校課程結構中所占的比重隨學校教育層次的變化而變化。在低年級的課程結構中，綜合課程所占比重應明顯超出分科課程。隨著年級的增高，綜合課程在課程結構中所占比重逐漸降低，而分科課程所占比重則逐漸提高，并最后超出綜合課程。2.主要發達國家課程設置情況

⑴英國基礎教育階段的學校課程包括12門必修學科、跨學科的學習主題以及其他課程活動12門學科是：英語、數學、科學、設計和技術、信息和交流技術、歷史、地理、現代外語、藝術和設計、音樂、體育、公民跨學科學習主題：宗教教育、性教育、升學與就業指導、人格培養、社會性的形成及健康教育⑵澳大利亞以昆士蘭州為例。小學課程包括語言技能、數學、基礎科學、音樂、藝術、工藝、衛生、體育和社會學科初中課程：提供兩種選課方式第一、提出若干組合課程，選擇其一第二、把所有科目分成6組或8組，從每一組中選擇一門，組成自己的學習范圍昆士蘭州初中課程（一）昆士蘭州初中課程（二）⑶日本課程突出的方面是新設綜合學習時間。國家只規定綜合學習的目標、課時，不規定其具體的內容。由各個學校創造性的組織跨學科的學習活動。主要活動形式：體驗性學習、問題和解決學習等形式。體驗性學習包括：自然體驗、社會體驗以及觀察、實驗、參觀、調查、發表與討論、制作與生產活動。初中課程擴大選修學科。⑷美國1999年，美國教師聯盟指出，各州課程標準必須包括4門核心學術科目，即英語、數學、科學和社會課。以新澤西州、緬因州和費城學區為例，說明美國中小學課程設置的情況。美國中小學課程設置情況學術科：約有43%的學生進入，為升入大學做準備普通科：約有33%的學生進入，要求學生掌握一定的文化知識。職業科：約有24%的學生進入，為學生畢業后直接就業做準備美國中學課程設置比例二、以公民教育的核心課程社會課為例社會課是一門以培養現代公民應具有的人文素質和社會責任感為宗旨的必修課我國的社會課（歷史與社會）整合了歷史、人文地理以及其它相關的人文社會科學內容的綜合人文課程。社會課應當幫助學生成長為具有社會責任感的人，使他們適應社會和變化社會在國外稱為社會研究（SocialStudies），社會課是一個學科群而不是一個單獨的學科。歷史與社會課要體現綜合性，并不是一個具有獨立體系的課程。歷史與社會課要綜合知識，更要使學生形成綜合地觀察問題的視野、綜合地運用知識的方法和綜合地解決問題的能力。歷史與社會課不能脫離原有的課程邏輯和經驗，不能增加學生負擔。社會課的起源與進展社會課涵括內容的二個標準：一是關注人類經驗；二是幫助學生成為合格的公民和更好的決策者。三大主題：公民；歷史與社會科學中的事實、概念、一般規律等的傳遞；促進反思和問題解決能力的發展。十大主線：文化及其多樣化；時間、連續性與變遷；人、場所與環境；個體發展與認同；個人、群體與公共機構；權力、權力機構與統治；產品、分配與消費；科學、技術與社會；全球聯系；公民意識與實踐。國外社會課的主