幼兒園教師專業標準

領會、反思、改進合肥幼兒師范高等專科學校孫誠2023/2/2幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。2023/2/2國際上對職業專業化的標準:-專門的知識-需要較長時期的專業訓練-有專門的職業道德-有自主權（能根據自己的專業進行判斷和決策）-有組織，有行業自身的監督和約束-需終身學習2023/2/2研制背景一、我國學前教育事業發展的需要：保障學前教育質量和實現幼兒健康成長自2010年以來，學前教育大發展的局面。要實現“基本普及”的戰略目標，關鍵和核心的是教師·隊伍專業水平的提升。2023/2/2二、國際幼兒園教師專業發展的趨勢1966年聯合國教科文組織發布《關于教師的建議》首次提出了教師職業專業化，以此提升教師地位和實現教師權益。1980年后，教師職業專業化的目標開始轉移到教育質量上。目前，歐美等國均形成了自己的教師專業化發展和評價體系。

1996年第45屆國際教育大會提出“專業化:作為一種改善教師地位和工作條件的策略”

“教師不僅是一種行業,更是一種專業,具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性”2023/2/2三、落實《規劃綱要》的緊迫任務《規劃綱要》：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”《規劃綱要》：“嚴格執行幼兒園教師資格標準，切實加強幼兒園教師培養培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質，依法落實幼兒園教師地位和待遇。”2023/2/2隨著學前教育事業的發展，我國幼兒教師隊伍不斷壯大，“據介紹，截至2010年底，我國幼兒園專任教師共計114.4萬人，比上年新增15.8萬人，增幅達16％，成為我國教師隊伍中增長最快的一支。同時，據教育部有關司局初步測算，按照國務院學前教育三年行動計劃部署，我國三年內還將新增幼兒教師39.9萬人。”在學前教育蓬勃發展的關鍵時期，幼兒教師隊伍素質高低直接關系學前教育質量，影響幼兒身心全面發展及國民整體素質，因此，加強幼兒教師隊伍管理，制定頒布實施統一的專業標準勢在必行，可以為幼兒教師的培養、選拔、管理提供依據。2023/2/2《專業標準》研制的意義《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)是《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發[2010]41號)(以下簡稱“國十條”)規定要出臺的學前教育重要文件之一，也是在加快普及學前教育的新形勢下保證師資隊伍質量和幼兒園教育質量的關鍵性文件，其重要意義主要體現在以下幾個方面。2023/2/2第一，有助于人們充分認識到幼兒園教師質量決定學前教育質量。

2010年世界首屆幼兒保育和教育大會達成的基本共識是：幼兒生命中的最初幾年是為其設定正確發展軌道的最佳時機；早期教育是消除貧困的最佳保證；投資幼兒保育和教育比投資任何其他階段教育都擁有更大回報。當然，這些成效的達成均以高質量的教育為前提，而幼兒園教師是保證學前教育質量的關鍵。目前，世界上許多國家都有幼兒園教師專業標準。《專業標準》的出臺有助于人們充分認識到幼兒園教師質量決定學前教育質量。2023/2/2第二，有助于改變我國幼兒園教師專業素質偏低的狀況。

當前，我國幼兒園教師半數左右沒有資格證書，近六成沒有職稱。很多教師專業意識薄弱，教育行為缺乏專業性。在加快普及學前教育的新形勢下，今后一個時期將會出現大量新手及轉崗教師，這有可能加劇教師隊伍專業化水平不高的狀況。“國十條”和劉延東國務委員的講話都強調：造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍，是學前教育事業發展的關鍵。《專業標準》的出臺有助于改變我國幼兒園教師專業素質偏低的狀況。2023/2/2

第三，有助于促進幼兒園教師的專業發展。

教育部研制的一系列有關教師和教師教育的標準，將引導教師和教師教育向著專業化、規范化和高質量的方向發展。就幼兒園教師標準而言，《專業標準》和已經試行的《幼兒園教師資格考試標準》、今后將要研制的《優秀幼兒園教師標準》一起，共同勾畫出了幼兒園教師從具備資格到勝任工作再到成為優秀教師的專業發展路徑，而作為上位文件的《專業標準》具有方向性引導作用。2023/2/2

《專業標準》研制的指導思想 《專業標準》是廣大學前教育研究者、行政管理人員、培養培訓機構領導與教師、一線園長和教師多方面共同研究、努力的結晶。在研制過程中，力圖體現以下指導思想：2023/2/21.專業導向，師德為先幼兒園教師是對幼兒實施保育和教育職責的專業人員，需具有特定的專業素質，具有良好的職業道德與態度、專業的教育知識和技能。因此，《專業標準》應具有嚴格的職業道德規范，明確的專業導向，規定幼兒園教師從事幼兒園教育教學工作所必須達到的基本專業要求。2023/2/2

2.基本規范，前瞻引領

《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，規定的是幼兒園教師必須達到的基本專業素養和教師開展保教活動的基本規范，同時又應該是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，為幼兒園教師專業發展提供方向性的指引和導航，幼兒園教師應按標準中所提出的專業要求，不斷提升專業發展水平。2023/2/23.全面要求，突出重點 《專業標準》將專業理念與師德、專業知識和專業能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質與條件，尤其注重專業理念與師德，將其作為《專業標準》的靈魂與核心。《專業標準》強調合格的幼兒園教師必須富有愛心、責任心、耐心和細心，必須關愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。同時對當前社會反映的教師專業意識或行為中薄弱、不足的方面，予以關注與強調。2023/2/24.共同準則，體現獨特 《專業標準》既要充分反映教師職業所應具有的普遍性專業特點，同時又要適應幼兒身心發展需求和幼兒園階段教育的特殊性，充分體現幼兒園教師素質的獨特性。在本《專業標準》中，特別強調幼兒園教師要保教結合，適宜安排幼兒的一日生活；重視環境和游戲對幼兒發展的獨特價值，積極支持與引導幼兒游戲，將教育靈活地滲透于一日生活中。2023/2/2

5.立足國情，國際視野 《專業標準》是引領我國幼兒園教師專業發展的基本準則，要充分考慮滿足我國社會和學前教育事業改革發展的需求，并充分考慮我國國情與教師專業發展和教育現狀。同時，要積極分析與借鑒國際相關兒童發展、教育改革，特別是教師專業標準和專業化發展等最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革與教師專業發展趨勢、又適合于我國國情的幼兒園教師專業標準。2023/2/2

《專業標準》的基本理念

貫穿《專業標準》的基本理念是：幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學習。能力為重幼兒為本終身學習師德為先專業標準基本理念2023/2/2

幼兒為本要求幼兒園教師熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發展規律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發展，全面健康地成長。師德為先是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規范，每一位教師都必須做到熱愛學前教育事業，關愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責任。能力為重突出了幼兒園教師的教育教學和引導促進兒童健康成長的實踐能力，強調幼兒園教師要能以“專業”的意識與行為進行保教工作，具有遵循幼兒成長規律進行教育的能力。終身學習理念適應了國際教師專業發展與教育改革的趨勢，同時也適應了教師需要不斷學習、提高的職業特別要求，每一位教師都應具有終身學習與持續發展的意識和能力，通過不斷的學習、研究與實踐，不斷提高專業素質。2023/2/2《專業標準》基本內容

維度領域基本要求

專業

理念與師德(一)職業理解與認識二)對幼兒的態度與行為(三)幼兒保育和教育的態度與行為(四)個人修養與行為共六十二

條具體要求專業

知識五)幼兒發展知識六)幼兒保育和教育知識(七)通識性知識專業能力(八)環境的創設與利用九)一日生活的組織與保育十)游戲活動的支持與引導十一)教育活動的計劃與實施十二)激勵與評價(十三)溝通與合作(十四)反思與發展2023/2/2(一)職業理解與認識(二)對幼兒的態度與行為(三)幼兒保育和教育的態度與行為(四)個人修養與行為專業理念與師德

2023/2/21.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。2.理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神。

3.認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。

4.具有良好職業道德修養，為人師表。

5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。(一)職業理解與認識2023/2/26.關愛幼兒，重視幼兒身心健康,將保護幼兒生命安全放在首位。7.尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。8.信任幼兒,尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求。9.重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。(二)對幼兒的態度與行為

2023/2/210.注重保教結合，培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒形成良好的行為習慣。11.注重保護幼兒的好奇心，培養幼兒的想像力，發掘幼兒的興趣愛好。12.重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。

13.重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。

14.重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用。

15.重視幼兒園、家庭和社區的合作，綜合利用各種資源。(三)幼兒保育和教育的態度與行為

2023/2/216.富有愛心、責任心、耐心和細心。17.樂觀向上、熱情開朗，有親和力。18.善于自我調節情緒，保持平和心態。19.勤于學習,不斷進取。20.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。(四)個人修養與行為

2023/2/2(五)幼兒發展知識(六)幼兒保育和教育知識(七)通識性知識專業知識

2023/2/221.了解關于幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定。22.掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法。23.了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法。24.了解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策。25.了解有特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法。(五)幼兒發展知識

2023/2/226.熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則。

27.掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。28.熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。

29.掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。30.了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。(六)幼兒保育和教育知識

2023/2/231.具有一定的自然科學和人文社會科學知識。32.了解中國教育基本情況。33.掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識。34.具有相應的藝術欣賞與表現知識。35.具有一定的現代信息技術知識。(七)通識性知識

2023/2/2(八)環境的創設與利用(九)一日生活的組織與保育(十)游戲活動的支持與引導(十一)教育活動的計劃與實施(十二)激勵與評價(十三)溝通與合作(十四)反思與發展專業能力

2023/2/236.建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。37.建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。38.創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。39.合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。(八)環境的創設與利用

2023/2/240.合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中。41.科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作。42.充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。43.有效保護幼兒,及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。(九)一日生活的組織與保育

2023/2/244.提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件。

45.充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲。46.鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。47.引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。(十)游戲活動的支持與引導

2023/2/248.制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。

49.在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。

50.在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。

51.提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。

(十一)教育活動的計劃與實施

2023/2/252.關注幼兒日常表現,及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。

53.有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。

54.有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。(十二)激勵與評價

2023/2/255.使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。56.善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。57.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。58.與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展。59.協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。(十三)溝通與合作

2023/2/260.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。

61.針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。

62.制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。(十四)反思與發展

2023/2/2《專業標準》特點：

本《專業標準》的基本內容構架包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度。14個領域，框架結構與中、小學教師專業標準基本一致，但在具體內容上有所不同。尤其在專業能力方面，充分體現了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務，特別強調了幼兒園教師所必須具備的良好環境的創設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力等。2023/2/2《幼兒園教師專業標準》內涵透視《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下稱《專業標準》)共包括三部分：基本理念、基本內容、實施建議，在“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念下，對幼兒教師的專業素質提出具體要求，包括三個維度、十四個領域，分別對幼兒教師的專業能力、職業道德做了詳細闡述。對《專業標準》進行歸納總結，可以發現有以下幾個特點2023/2/2

(一)兒童觀：堅持以學生為主體，幼兒為本在《專業標準》的第一部分即提出其基本理念之一為：幼兒為本，“尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。”將以幼兒為本的兒童觀作為幼兒教師專業發展的要求，是促進幼兒教師專業發展、保證學前教育質量的重要一筆。主要表現為：第一，在理念上，應堅持以兒童為本，尊重幼兒作為個體的獨立性、主動性、特殊性，對其進行適宜的教育。第二，在對待幼兒的態度上，要關愛、尊重、信任幼兒，不可歧視幼兒，以正確的態度看待，摒棄“小大人觀”等其他不重視或不能正確認識兒童的觀點。第三，對幼兒的教育教學，幼兒教師應掌握幼兒不同發展階段的身心特點及規律，了解幼兒個體的一般特點及差異性，為幼兒創造條件，鼓勵其主動、積極地學習，對幼兒施以適當的教育。2023/2/2

(二)教師觀：體現人本主義教師觀以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義者認為教師應與兒童平等，尊重兒童的主體性，發揮兒童的獨立性。教師的作用是為兒童創造一種適宜學習的氛圍，主張教師同學生之間建立具備“真實”“理解”“接受”三種品質的師生關系，作為促進者、幫助者、輔助者、合作者促進兒童的學習。教師的教師觀直接決定教師在教學過程中的教學方法、評價模式以及師生的交往模式，因此作為幼兒教師專業發展的標準及依據，《專業標準》借鑒人本主義教師觀的理念，對教師的教育行為提出明確要求，表現為：2023/2/2第一，強調幼兒園教育環境的創設，包括硬件環境如玩教具、游戲場所，同時還包括軟環境如良好的師幼關系、伙伴關系及班級氛圍的營造；第二，主張以游戲活動為主，為幼兒提供符合其年齡特點、興趣需要及發展目標的游戲條件，以供幼兒主動學習；第三，同幼兒建立良好的師幼關系，要求幼兒教師了解兒童的身心特點，用適當的語言與其交流，同時帶著愛心、耐心在尊重、信任幼兒的前提下與幼兒交往。2023/2/2(三)學習觀：踐行“發展取向型學習觀”兒童的學習是什么?兒童為什么要學習?兒童學習什么以及兒童如何學習?如何評價兒童的學習?作為學前教育階段，其不同于中小學階段的獨特的學習特征要求幼兒教師必須持有合理、科學、符合幼兒年齡特征的學習觀，這是幼兒教師專業發展的前提，也是對幼兒教師專業能力提出的要求。2023/2/2在“專業能力”上要求幼兒教師“合理利用資源，為幼兒提供、制作合適的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動學習”“鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。”我們可以發現，在《專業標準》中“鼓勵”“引導”“支持”“主體性”“主動性”等字眼出現頻率極高，可見，建立新的以發展為取向的學習觀是幼兒教師不可缺少的專業能力。2023/2/2

(四)幼兒教師專業能力標準：強調綜合、全面發展綜觀《專業標準》的基本內容，我們可以發現其特點即是“綜合全面”，表現為：第一，能力與師德兼備，“師德為先”“能力為重”是《專業標準》的基本理念；第二，教育理論與教育實踐能力、保育與教育能力兩全，《專業標準》要求幼兒教師既具有一定的專業知識，同時對于環境創設、活動設計、一日生活的組織與保育以及與幼兒的溝通、對幼兒的激勵評價等都提出具體要求；第三，學習能力與反思能力不可或缺，終身學習是以基本理念的形式對幼兒教師提出，因此，學習能力的培養是幼兒教師的專業能力之一，同時，幼兒教師還需在實踐中時刻具備反思意識，以提高保教工作的水平，提升自身素質；第四，兼具專業知識與一般知識，《專業標準》要求幼兒教師不僅要掌握有關幼兒身心發展特點、規律以及幼兒教育政策法規的專業知識，同時對于一般的自然科學、社會科學知識以及藝術、信息技術等知識也需兼備。2023/2/2

在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業態度、知識與能力。如，特別強調了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位并具有相應的專業知識和能力；要掌握和尊重幼兒身心發展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法等等。 《專業標準》具有以下五個突出特點：2023/2/2第一，對幼兒園教師的師德與專業態度提出了特別要求。

師德與專業態度是教師職業的基準線。尤其幼兒園教師的教育對象是身心發展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養。2023/2/2第二，要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。

充分考慮幼兒發展的身心特點和社會對幼兒安全與健康的熱切關注，《專業標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業態度、知識和能力三個層面相互呼應，全面提出了具體要求。如教師要將保護幼兒生命安全放在首位；熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法；能有效保護幼兒，危險情況下優先救護幼兒。2023/2/2

第三，充分體現幼兒園保教結合的基本特點。

幼兒身心發展的特點和需要決定了保教結合是幼兒園教育的基本原則，也是對幼兒園教師的基本專業要求。《專業標準》明確提出要“注重保教結合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項領域要求，而且對教師提出了多項具體要求，要能合理安排和組織一日生活的各個環節，科學照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，以將保教結合原則落到實處。2023/2/2第四，強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力。

教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。《專業標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面