第一章學前教育及其發展第一節學前教育的內涵一、 學前教育的概念學前教育主要是指對0?6歲年齡階段的兒童所實施的教育,學前教育包括0~3歲的早期教育和3~6歲的幼兒教育。廣義的學前教育:能夠影響和促進兒童身體成長和認知、情感、意志、性格和行為等方面發展的活動。狹義的學前教育:指學前教育工作者整合兒童周圍的資源，對0?6歲年齡階段兒童的發展施以有目的、有計劃、有系統的影響活動。★《幼兒園工作規程》明確指出“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構,是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段”。二、 學前教育的實施形式學前教育的實施形式分為學前家庭教育和學前社會教育（也叫學前公共教育）。學前家庭教育的特點:領先性,長久性，單獨性,隨意性，隨機性。學前社會教育的特點:群體性，目標性，計劃性,多樣性，專業性。第二節學前教育機構的產生和發展一、 學前教育機構的產生1816年,英國空想社會主義者歐文在蘇格蘭的紐蘭納克創辦了一所幼兒學校，以教育為主要任務。也是歷史上第一所為工人階級子女創辦的學前教育機構。1837年，福祿貝爾在德國勃蘭根堡開辦了一所招收1~7歲兒童的教育機構，1840年正式命名為“幼兒園”（原意為“兒童的花園”），他被稱為“學前教育之父”。福祿貝爾創辦的幼兒園時第一所真正意義上的幼兒教育機構。二、 國外學前教育機構的發展1、 學前教育機構的規模化2、 學前教育機構多樣化3、 教育質量的提高4、 學前教育手段現代化三、我國學前教育機構的發展（一）我國第一所學前教育機構的誕生我國自己創辦的第一所學前教育機構，是1903年張之洞在湖北武昌創辦的湖北幼稚園（1904年清政府將其改為武昌蒙養院）。（二） 舊中國的幼兒教育陶行知一一南京燕子磯鄉村兒童團（抨擊舊中國的幼兒園害了三病:外國病，花錢病,富貴病，提倡“生活化,平民化”的教育）。張雪門一一北平香山慈幼院（三） 新中國學前教育的發展1、 歷史的轉折2、 曲折起伏的前進3、 學前教育在改革開放中騰飛（1） 突破計劃經濟的束縛，多形式、多渠道發展（2） 走上規范化、法制化軌道1989年6月，國家教委頒發了《幼兒園工作規程》（試行草案），并于1996年6月正式施行。1989年8月，國家教委發布了《幼兒園管理條例》。這是新中國成立以來，經國務院批準頒發的第一個學前教育法規。2001年7月，我國教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》。2012年10月，中國教育部網站發布了《3?6歲兒童學習與發展指南》第二章著名幼兒教育家的學前教育思想第一節福祿貝爾的學前教育思想福祿貝爾是德國的教育學家。他把畢生的精力都獻給了幼兒教育事業，建立了教完善的幼兒園教育體系，因此被譽為“幼兒園之父”。福祿貝爾的教育思想主要集中在他的《人的教育》和《幼兒園教育學》。教育思想:1、 創建了世界上第一所幼兒園。2、 明確提出了幼兒園的任務。3、 創制了“恩物”。4、 強調游戲在幼兒園教育中的作用和地位。5、 強調作業的重要性。第二節蒙臺梭利的學前教育思想蒙臺梭利是意大利著名的幼兒教育家,1907年在羅馬貧民區創設“兒童之家”。她的著作主要有《蒙臺梭利法》、《童年的秘密》、《教育人類學》。教育思想：1、 幼兒自我學習法則。2、 重視教育環境和教師的作用。蒙臺梭利認為，一個有準備的環境是教育的關鍵。教育就是給幼兒創立一個好的環境,并且這個環境必須是一個有秩序的、充滿生機的、愉快的和自由發展的、有助于兒童創造自我和自我實現的環境。教師不是灌輸知識的機器，而是一個環境的創設者，觀察者,指導者。教師的教學任務主要有三個:觀察指導，示范，準備。3、 重視感觀訓練。4、 通過“工作”使自由和紀律相協調。第三節陳鶴琴的學前教育思想陳鶴琴有“中國幼兒教育之父”之稱。1923年創辦了中國第一所實驗幼兒園——南京鼓樓幼稚園。主要著作有《兒童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等。教育思想:1、 提出“活教育”理論。教育論：自主的學習，自發的學習。目的論:做人，做中國人，做現代中國人。課程論：“大自然、大社會都是活教材”，提倡活動中心和活動單元，即五指活動:健康，社會，科學，藝術，文學。⑷教學論：“做中教,做中學，做中求進步”是教學的基本原則，“做”是學生學習的基礎,也是教學論的出發點，它強調兒童在學習中的主體地位和直接經驗。“活教學”包括四個步驟:實驗觀察，閱讀思考，創作發表，批評研討。2、 強調學前教育要考慮兒童的特點。3、 要求對兒童進行全面發展的教育。4、 提出兒童教育要注意多樣性。5、 反對教師中心或兒童中心的傾向，強調教師要對幼兒加以指導。6、 提出“五指”課程理論，提倡活動中心和單元教學的教學方式。第三章我國幼兒園教育第一節我國幼兒園教育的性質學前教育的發展也要遵循兩條規律:一是學前教育與社會發展的規律,二是學前教育與幼兒發展的規律。《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，也是學校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒教育的特點：1、 非義務性。2、 保教結合性。3、 啟蒙性。4、 直接經驗性。第二節我國幼兒園教育的任務《幼兒園工作規程》明確提出幼兒園的任務是：“實行保育與教育相結合的原則,對幼兒實施體，智，德，美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。幼兒園同時為家長參加工作和學習提供便利條件”。學前教育具有為學前兒童和家長服務的雙重任務，其根本任務是“為學前兒童的一生發展打好基礎。1、 幼兒園對幼兒實施保育和教育，促進身心和諧發展。2、 幼兒園為家長工作、學習提供便利條件。3、 幼兒園為提高基礎教育的重量打好基礎。第四章兒童觀一、 兒童觀的內涵。兒童觀是指對兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念之總和。二、 當代兒童觀。1、 兒童有各種合法權利。2、 兒童成長受制于多種因素。3、 兒童發展的潛力要及時挖掘。4、 兒童是連續不斷發展的。5、 兒童發展具有差異性。6、 兒童通過活動得到發展。7、 兒童作為一個整體來發展。第五章學前教育的原則第一節學前教育的一般原則一、 尊重兒童人格尊嚴和合法權益的原則。二、 發展適宜性原則。學前教育的出發點和最后歸宿都是促進兒童身心和諧發展,促進每一個兒童在現有的水平基礎上獲得充分的、最大限度的發展。三、 目標性原則。教育目標的最終實現，是一切活動的出發點和歸宿。教師不能任憑自己的愛好興趣或喜怒哀樂想怎么做就怎么做，實施教育的所有過程都必須緊緊圍繞教育目標來進行。貫徹這一原則應注意：1、 把握目標的方向性和指導性。2、 注重教育目標實施過程的動態管理。四、 主體性原則。兒童是學習的主體，只有兒童積極參與、主動建構，課程才能內化為他們的學習經驗，促進其身心發展。發揮主體性原則要尊重兒童人格、尊重兒童需要、激發兒童的主動性。貫徹這一原則應注意：1、 準確把握兒童發展的特點和現狀。2、 在活動之前還要善于激發學前兒童的學習興趣和動機。五、 充分發掘教育資源，堅持開放辦學的原則。家庭、社會都在對兒童發揮著強大的影響作用，其廣泛性、靈活性、多樣性、即時性,是學前教育機構教育難以比擬的。六、 整合性原則。整合性原則是指將學前教育看作是一個完整的系統，保證學前兒童身心整體、健全、和諧地發展,綜合化地整合課程的各要素，實施教育。貫徹整合性原則應注意以下幾點：5、 活動目標的整合。6、 活動內容的整合。7、 教育資源的整合。8、 活動形式和活動過程的整合。七、 科學性和思想性原則。第二節學前教育的特殊原則一、保教結合原則。1、 保育和教育是學前教育機構兩大方面的工作。2、 保育和教育工作互相聯系、相互滲透。3、 保育和教育是在同一過程中進行的。二、 以游戲為基本活動的原則。三、 教育的活動性和直觀性原則。四、 生活化和一日活動整體性的原則。1、 教育生活化。2、 生活化教育。3、 發揮一日活動整體功能。第六章幼兒園課程第一節幼兒園課程概述1、 概念:幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段,是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。2、 幼兒園課程的要素⑴課程目標課程內容課程組織課程評價3、 幼兒園課程的特點幼兒園課程融合于一日生活之中。游戲是幼兒園課程的基本形式。以幼兒的直接經驗為基礎。第二節幼兒園課程目標學前教育課程目標是幼兒園力圖促進幼兒的身心發展所要達到的預期結果。一、幼兒園課程目標的層次幼兒園課程總目標一一年齡階段目標一一學期目標一一單元目標一一活動目標在目標縱向層次化的過程中，需要教師做到以下幾點：1、 通過觀察研究，把握幼兒的年齡特點和實際發展水平。2、 把握目標實現的“梯度”，層層分解目標，使之具體、細化。3、 根據兒童的個體差異，制定不同水平層次的活動目標。二、幼兒園課程目標的表述1、 目標表述的角度:分別從教師和兒童的角度表述。2、 目標表述的性質行為目標是一種用可觀察到的或可測量的兒童的行為來表述的課程目標。行為目標一般包括三要素:(1)核心行為(2)行為產生的條件(3)行為表現的標準。表現性目標描述的是幼兒身心的一般變化，而非某種特定行為。第三節幼兒園課程內容一、 幼兒園課程內容與課程目標的關系1、 課程目標規定了內容的范圍與要求。2、 課程內容是目標的體現與依托。二、 選擇與確定幼兒園課程內容的原則1、 滿足幼兒全面發展的整體需要，有效地發揮各領域的教育作用。2、 幼兒學習的內容，應當符合幼兒期的年齡特點和幼兒期的生活。3、 幼兒學習的內容具有時代性、豐富性。4、 適合幼兒的能力與發展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰性。三、 幼兒園課程內容的范圍1、 關于自己及其周圍世界的粗淺的知識經驗。2、 關于基本的活動方式方法的知識技能和經驗。3、 關于發展幼兒智育和解決問題能力的經驗。4、 關于幫助學前兒童形成良好的情感態度的經驗。第四節幼兒園課程實施一、 幼兒園課程實施的途徑1、 專門組織的教育教學活動2、 日常活動和生活3、 學習環境4、 家園合作5、 游戲二、 影響幼兒園課程實施的因素1、 組織制度因素2、 時間因素3、 物質空間因素4、 教師因素三、幼兒園課程實施的組織形式1、 集體活動2、 小組活動3、 個別活動第五節幼兒園課程評價一、 學前教育課程評價的內涵學前教育課程教育評價是對學前教育課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。二、 幼兒園課程評價的基本要素1、 評價目的一一為什么評課程評價目的分兩種:研究、完善和發展課程;管理課程。2、 評價內容一一評什么課程方案評價課程實施過程評價a、 兒童在教育活動中的反應。b、 教師的教育態度和行為。c、 教師與兒童互動的質量。d、 兒童學習環境的創設和利用。課程效果評價3、 評價主體——誰來評課程評價的主體指的是課程評價者，《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”，“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價。”教師和兒童既是課程評價的“對象”，又是課程評價的主體。而在多元評價的主題中，教師與幼兒則是主體中的主體。4、 評價標準和指標一一按何標準評從評價對課程實施過程的影響看，它具有導向、鑒定、診斷、改進等作用。科學的評價標準應具備的四個基本特征:準確性，有用性,合法性，可行性。5、 評價類型與方法一一怎樣評(1)評價類型按評價的功能和進行的時間劃分可分為:診斷性評價,形成性評價和總結性評價。按評價的方法可分為:定性評價和定量評價。按參照體系分類可分為:相對評價，絕對評價和個體內差異評價。(2)評價方法評價應該自然地伴隨著整個教育過程進行，應該根據評價目的與評價內容，綜合采用觀察、談話、測驗、作品分析、調查、檔案分析等多種方法。幼兒園課程評價的方法主要分為兩大類:量化評價方法和質性評價方法。第七章幼兒園游戲第一節幼兒園游戲概述一、 游戲的含義學前兒童游戲是兒童借助對現實的認知、理解，在假象的情境中模仿與再造成人的實踐活動,是兒童內部動機驅使的感知與操作活動。1、 剩余精力說一一席勒和斯賓塞2、 松弛說一一拉查魯斯?艾加克3、 復演論——霍爾4、 生活預備說 格魯斯5、 精神分析說一一費羅伊德6、 認知結構論——皮亞杰7、 學習論一一桑代克8、 活動論一一維果茨基、魯賓斯坦、艾里康寧等二、 幼兒游戲的特點1、 游戲室幼兒的自主活動2、 游戲無強制性的外在目的3、 游戲伴隨著愉悅的情緒體驗4、 游戲是在假象的情境中發展的5、 游戲是具體的活動三、 幼兒游戲的類型1、 以游戲活動中占優勢的心理成分為依據的分類:機能游戲、想象游戲、接受游戲、制作游戲。2、 以兒童社會性發展為依據的分類:偶然的行為、游戲的旁觀者、單獨的游戲、平行的游戲、聯合的游戲、合作的游戲。3、 以認知發展為依據的游戲分類:練習性游戲、角色游戲、規則游戲。4、 以游戲的教育作用為依據的游戲分類:角色游戲、結構游戲、表演游戲、體育游戲、智力游戲、音樂游戲、娛樂游戲。5、學前教育機構常見游戲的分類:創造性游戲(角色游戲、結構游戲、表演游戲、有規則游戲(體育游戲、智力游戲、音樂游戲等。四、游戲的主要價值1、 游戲能夠促進兒童身體的發展。2、 游戲能夠促進兒童認知和語言的發展。3、 游戲能夠促進兒童創造力的發展。4、 游戲能夠促進兒童情感的發展。5、 游戲能夠促進兒童社會性的發展。6、 游戲能夠促進兒童美感的發展。第二節幼兒園游戲的條件創設一、 游戲的時間1、 充足的時間是兒童游戲的前提。2、 減少過度環節，提高單位時間內游戲的有效時間。二、 游戲的環境1、 空間環境:戶外游戲場地和室內游戲環境。2、 心理環境：(1教師應建立與兒童民主、親切、平等、和諧地關系(2建立互助、友愛的伙伴關系；(3教師之間的真誠相待、友好合作，是兒童最好的榜樣3、 游戲材料：(1要為兒童提供足夠的游戲材料；(2根據兒童的年齡特點提供游戲材料；(3提供與階段教育目標、內容相匹配的游戲材料；(4盡量提供無固定功能的游戲材料；(5多提供中等熟悉和中等復雜程度的游戲材料；(6將游戲材料放在可見位置。4、 兒童的自主：(1自主是兒童游戲的重要條件；(2兒童在自主游戲中得到主動發展。第三節幼兒園游戲的支持與指導三、 兒童游戲的激發與引導1、 豐富兒童的生活經驗。2、 創設適宜的游戲環境。3、 提出啟發性的問題。4、 提出合理化建議。5、 平行介入游戲，巧妙扮演角色。四、兒童游戲的支持與推進1、 滿足兒童的物質需求。2、 共同探索游戲奧妙。3、 滿足兒童充分游戲的心理需求。4、 關心兒童的游戲意愿。5、 關注游戲的發展進程。第八章幼兒園活動第一節幼兒園教學活動一、 幼兒園教學活動的內涵廣義:指學前教育機構全部教學活動的總和。狹義:指教師根據國家的學前教育目標和任務，結合社會的需求和學前兒童身心發展規律而專門設計的、多種形式的、又目的、有計劃地引導學前兒童生動活潑、主動活動的學習活動。二、 幼兒園教學活動的特點1、 活動性與參與性2、 生活性和啟蒙性3、 游戲性與情境性三、 幼兒園教學活動的原則1、 科學性和思想性原則2、 直觀性原則3、 發展性原則4、 活動性原則5、 面向全體與因材施教原則6、 啟發性原則7、 保教結合原則四、幼兒園教學活動的方法1、游戲法:指教師采用游戲或以游戲的口吻進行教育教學的方法。是學前教育機構教學活動的主要方法。2、 直觀法:是一種讓幼兒直接感知認識對象的方法。是兒童教育教學中常用的方法。3、 觀察法:指兒童在教師或成人的指導下，有目的地感知客觀事物的過程和兒童自發的觀察過程。是兒童認識世界、取得直接經驗的重要途徑，是兒童教學活動的基本方法。4、 操作法:指兒童按照一定的要求和程序通過自身的實踐活動進行學習的方法。5、 發現法:是教師提供給兒童發現活動的材料，使他們通過自己的探索、嘗試過程發現問題的方法。6、 口授法:指教師通過口頭語言系統地向兒童傳授知識經驗的一種教學方法。7、 電教法:指以電影、電視、幻燈、錄像、錄音、電腦及網絡的多媒體等現代教學手段，把聲音、形象和色彩等綜合使用的一種先進的教學方法。第二節幼兒園主題活動一、 內涵主題活動是指圍繞著貼近兒童生活的某一中心內容即主題,作為組織課程內容的主線來組織教育教學的活動。二、 主題活動的特點1、 知識和橫