大班地區活動總結游戲是為了追求快樂而自覺參加的一種活動。但幼兒游戲決不是純真感覺上的快樂，而是伴有生命充分感的快樂。游戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著許多的差別。它有這樣的一些特色：第一：游戲是幼兒主動自覺的活動，游戲是幼兒的本性，幼兒游戲不是在外強迫的狀況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與夢想自覺自覺主動進行的活動。幼兒游戲的種類好多，區角游戲、角色游戲和晨間自選活動，此中銀行、xx、娃娃家、醫院、剪發店、食品城等是角色游戲、區角游戲、晨間自選活動。本學期，我們依據園務計劃精神和本班幼兒的年紀特色，踴躍地為幼兒創建、完美了游戲環境，經過發動家長、幼兒等多方面地采集游戲玩具和資料，仔細地按計劃對幼兒的游戲進行針對性的指導。經過努力，孩子們在游戲中交往能力、合作技術、表現欲念、創建性等獲得了必定發展。以下就本學期的游戲狀況作個總結。一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中經過飾演某一種設想的角色，以設想的方式把腦筋中已有的表想從頭組合，進而反應對社會生活的認識，并參加成人的社會生活。幼兒在游戲中，常常會發生這樣或那樣的問題，并為之爭執不休，關于我們xx的孩子，不單要進行道德教育，讓他們懂得相互禮讓，同時也側重對幼兒協作意識進行培育。第一，利用游戲規則引發幼兒的協作行為。規則提出：不單是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲展開一種示意。如，在娃娃家，我們是這樣指引幼兒確定規則：“小朋友在游戲開始前，要先商議，確定各飾演什么角色，而后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關懷家里的事情和家里的人，不可以想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔當的角色，并相互磋商。用“一家人”將他們間關系明確，示意他們內行為上要有協作。第二，教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中，能夠激發幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出優秀的楷模。如：一次，我在娃娃家產“媽媽”，磊1/4磊當“爸爸”。清晨起來，我對磊磊說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧。”他回來時對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點，我看了一眼腕表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送xx了，”說：“你快點走吧，我去送他”。開始時，磊磊是被動的與我交往，此后就變被動為主動，協調我們之間的行為。別的，因為幼兒年紀小，他們參加角色的主要動力是興趣和氣動性。所以本學期在組織角色游戲時，在設置情形，激發幼兒的活動興趣的基礎上，注意指引和鼓舞幼兒去勇敢試試獲得經驗，從親自體驗中逐漸認識自己。這樣才能逐漸變自覺的好動為主動的活動，有益于幼兒自己潛力的發展。比如，在“食品城”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各樣資料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中能夠逍遙自在地任意采用資料制故意中所想的xx，大家都玩得十分高興。因而可知，在游戲中，幼兒經過自己的體驗從中獲得了經驗，選擇了自己感覺好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技術的同時，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。二、區角游戲區角游戲打破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的場面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師經過設計、供給可供幼兒操作的環境特別是各樣活動資料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地獲得發展。聯合《叢書》中提出的“地區活動建議”，本學期我們班的教育區角游戲展開狀況：第一，教育區角游戲的設置是靈巧的，我們依照主題活動的內容在多方面考慮下進行了設置：如《春季的童話》的主題活動中，就設置了美工區、科學區、語言區、xx區、建構區等。而在《我找到了夏季》主題活動中，就設置了生活區、美工區、語言區、建構區、xx區、科學區等。其次，各個區角的創建也依據主題的詳細狀況而定。語言區往常投放一些與主題有關的圖書、卡片、指偶等資料，xx一些風趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也擱置一些空白紙，蠟筆等習作物件；美工區投放的xx除一些慣例的幼兒幼兒練慣用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡單手工作品的示范圖，同時鼓舞幼兒粘貼自己感覺滿意的繪畫及其余的作品；在2/4科學區往常供給一些幼兒操作資料，操作資料與主題有關；往常建構區是依據主題而定。三、晨間自選活動除了角色游戲和教育區角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是xx一日教育教課活動的開始，因此要精心組織每天的晨間活動，做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能踴躍快樂地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松快樂的進行晨間活動，我們采納了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜愛玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛玩積木的幼兒可任意搭建高樓。所以，我們會提前做好準備，對幼兒的興趣喜好做到成竹在胸，在幼兒來園以前準備好各樣活動資料，使幼兒一到xx就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意察看每個幼兒表現出的興趣，個性語言發展水平，和伙伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中碰到的問題，使活動順利進行。無論是角色游戲、教育區角游戲，仍是晨間自選活動，我們都會在活動結束后進行總結評論。評論的方式有好多，有時是全班進行，有時是分組議論，也能夠讓幼兒自己評論，由老師指點迷津等。幼兒的自主評論主假如鼓舞幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感覺體驗表達出來，與伙伴溝通分享，如：以教師的鼓舞性xx來鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，能夠向大家介紹一下你的搭建經驗嗎？你游戲玩的很高興，把你游戲中最快樂、最風趣的事情講給大家聽好嗎？”由幼兒主動評論的“我發現了什么問題?為了此后玩得更好，我們還應當做些什么？我感覺誰玩得好，誰玩得不好。”又如：以教師的全面評論為主的“今日哪一組小朋友整理玩具最快？”“發現有的小朋友在改換游戲的時候，沒有將本來的游戲的玩具整理好再到另一個游戲去，下次活動中不可以再出現這類情況了。”“你學習了什么新本事？”“為了使下次游戲玩得更高興，還需要做什么？”等等。自然，在本學期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們去注意和改良。如在分派游戲角色、游戲任務時，我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其余人。我們發現，負責人在班上走動呼喚伙伴時，大多數的幼兒兩眼緊張地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不斷地說著：“我，我！”但是，每次被呼喚走的老是那么一些人，剩下的常常是慣例習慣較差，或3/4者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧