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榆次區晉華小學：王麗君把握思維資源靈動引導教學

美國教育家、心理學家布壚坶提出：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”學生是學習的主體，同時也是活生生的主體，同一年齡段的學生思維既有共性又有差異性，在學習過程中，往往回出現獨特的見解，認知的困惑、疑惑或模糊不清，甚至是錯誤的想法。作為教師，面對學生的這些思維資源，倘若能及時靈動作出引導，將使課堂更富有生命活力。一、思維出彩時，靈活性引導

學生都是生命成長中的個體，都有著鮮活的想法，他們在課堂上的思維活動是真實的、獨特的，需要教師去尊重、去理解、去接納，用一雙慧眼去發現。因此，當學生思維出彩時，作為教師就要用心傾聽，及時進行反思，了解學生的想法，從而靈活引導，這樣將會啟發學生開動腦筋，深入學習，開拓思維。

二、思維膚淺時，發散性引導法國教育家第嘶多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，當學生的知識水平和思維特征處于粗淺處而無法突圍時，教師應順著學生話頭牽一牽，適當的發散性追問引導，學生將能更加主動去探索，從而放飛思維，激起想象。這樣，學生的數學思考就能慢慢走向成熟。《數學課程標準》強調：“數學教學必須建立在學生的認知水平和已有的經驗基礎上。”這就是說，數學教學活動必須把握好教學起點要在學生已有的認知水平上組織、開展學習活動。但由于學生個體的認知水平、生活經驗不同，有時學生對問題的理解模糊時，教師要從學生當前的認知水平能力出發，輔導性的引導，使學生理清思路，漸進地提升認知的能力和水平。三、思維模糊時，輔導性引導學生常常會遇到難題不知所措，尤其是一些較抽象的知識或新問題，學生無法找到解決策略。面對學生這種思維卡殼，教師要引導學生聯系生活實際，運用直觀與形象事物比較，幫助學生打開思維之門。四、思維卡殼時，聯系性引導總之，數學課堂上生成的問題很多，但并不是都有價值，教師應用數學的眼光，順著學生的思維有所選擇，用“慧眼”識“資源”，取精華、去糟粕，正確而迅速地作出判斷并妥善處理。對那些有探究價值的生成，引導學生深入研究，尋找

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