STEM教學理念與英語思維培養一、STEM在國際國內的發展二、STEM的教與學特色：創新思維三、核心素養與思維培養學科核心素養的“核心”是思維，教與學的“核心”是思維。（1）、思維的六個層面（2）、課堂思維發展途徑及教學案例四、思維課堂的活動設計分享

美國的“STEM”課程風靡全球“STEM”，在西方國家特別是美國，是家喻戶曉的必修課程。“STEM”一詞源于20世紀80年代的美國。2009年，奧巴馬政府頒布的一系列教育創新計劃中，STEM是其重要組成部分，并在中小學、大學開展。

2008年至2013年，美國國家年度教師獎6位獲獎者中，一半是STEM教師。美國STEM--STEAM課程“S”科學美國關于科學的課程包括生物、化學、物理、海洋生物、氣象學、天文學、地球與空間等等。“T”技術技術是美國教育的特色，“T”更多的強調信息技術，強調計算機的運用。“E”工程STEAM最吸引人的，就是把工程教育直接引到中小學教育體系中。以前工程教育是大學教育的專利品，后來工程教育開始在中小學階段受到重視。“A”藝術Art并不單單說的是Fineart（繪畫、雕塑這類大家傳統認識的藝術形式），還包括了人文藝術、肢體藝術、手工藝術、語言藝術。“M”數學雖然“M”在最后，但數學是整個STEAM的基礎。在中國，數學學習目標作統一要求，而在美國，數學很大的特點就是因人而異。藝術現代社會的發展越來越越依賴于科技進步，對人類的科技素養要求越來越高A現實生話中遇到的問題越來越具有綜合性，要求人們必須具有跨學科的綜合素養B基礎教育中以講測考練為主的應試教育已不適應現代社會創新發展的要求CSTEM教育在中國的發展背景STEAM教育是未來基礎教育發展的一個新方向受美國STEM教育的影響，世界各國開始積極的推動STEM教育。美國、日本、加拿大在中小學開設“發明創造課”、“自主學習研究課”，法國在小學開設“探究性學習”課程。2014年北京在幼兒園增加延時課，小學開展課后一小時活動，增加大量科技活動創新課程。(1)2015年9月初，教育部在發布的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中就曾明確指出建議學校探索STEAM教育、創客教育等新教育模式。(2)李克強總理在2015年政府工作報告中指出，要推動大眾創業、萬眾創新，并親身探訪深圳柴火創客空間，國務院辦公廳隨后印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》。(3)在中國的校園里，也逐漸出現了創客教育的身影。浙江溫州中學、北京景山等學校，分別搭建創平臺并開設了相關課程。(4)2015年10月，上海接連舉辦了兩場與“STEM教育”有關的活動。目前，全國已有600余所中學引入了STEM教育課程。(5)2016年1月16日“上海STEM云中心STEM課程黃浦基地”正式成立。（6）2017年3月教育部將科學納入小學考試，并在2017年9月開始正式實施。到2020年，要形成“大學--高中--初中--小學--幼兒園”一體化的STEM教育考試體系。培養學生的創新精神和實踐能力已經成為了我們國家教育改革的方向。現在，清華附中、人大附中、十一學校等在內的全國600所中學開設了STEM教育，人大附小、中關村三小等很多重點小學都開設了機器人社團。目前，全國有1000萬學生在接受STEM教育，預計2020年會增長到5000萬。學生參與、合作、創新、分享像科學家一樣做研究，像工程師一樣做產品。STEM教育的核心和精髓STEM教育核心：STEM的精髓：協作、明辯性思維，交流溝通。1、是科學、技術、工程、數學的學習和實踐，核心就是學科融合；2、通過參與真實的項目實現跨學科融合，強調對知識的應用和對學科之間關系的關注；3、凌駕于學科之上的未來職業和終身學習所需的能力和素養的培養。STEAM教育提升孩子哪些能力創造力科學、技術、工程、數學、藝術之間存在著一種相互支撐、相互補充、共同發展的關系。STEAM教育絕不獨立其中任何一個部分，在交互運用中，在相互的碰撞中，實現深層次的學習、理解性學習，培養學生各個方面的技能和認識12思維能力3創新意識4團隊協作與溝通能力STEAM教育要求孩子們動手動腦，使得孩子注重實踐、注重動手、注重過程，但提升動手實踐能力不等于提升創造力。基于創新意識下，結合動手實踐和探索才能真正喚醒孩子與生俱來的創造力潛能。善于與旁人或同伴交流或交換思想意見，發揮集體的智慧，在動手的過程中力求解決問題，這有利于培養孩子團隊協作和溝通的能力。

繪畫、陶藝、設計、音樂、戲劇、電影等藝術都能帶來創造力的源泉。以生活經驗為基礎，發展孩子的空間觀念和對藝術的敏銳能力很重要。通過生活經驗的回憶、動手操作、實物觀察、想像、描述、聯想、模擬、分析和推理等途徑，可以更好地培養這方面的軟實力。谷歌實驗ProjectOxygen七個導致成功要素善于做導師溝通與聆聽批判性思考有文化競爭力（善于理解不同想法）善解人意和善于支持能夠從不同領域整合信息“STEM”（科學，技術，工程，數學）方面的能力STEM教學特點：“項目教學”、“現象教學”、“主題教學”從學習者的角度，其特點為：基于活動的學習（ABL，Activity-basedLearning）基于問題的學習（PBL，Problem-basedLearning）基于項目的學習（PBL，Project-basedLearning）藝術家的氣質+科學家的思維+工程師的操作參與Engagement探索Exploration解釋Explanation測試評估Evaluation（在真實環境中進行）延伸EXtension（根據測試結果改善）設置任務情境建構對多學科知識的深度理解

（學習者分析問題，解決問題，利用相關的學科知識，與同伴合作、溝通）提出測試解決方案

（促進學習者創造性解決問題能力的發展，解決各方面面臨的實際問題，實現整合學習）STEM教學步驟：一位STEM教育專家舉過一個縫制沙包的案例，這個例子非常簡單，做一個小沙包，那我們看AB兩個老師的做法。A老師采用標準方式教學生縫沙包：從裁剪布料、針線來縫合，到最后填充沙子及封口。學生一步步按照他的方法來做沙包，任務當然是可以完成，而且完成的很統一。B老師則采用不同的方法授課，第一步他會帶領學生探討沙包是有什么功能？和真實生活場景如何聯系？既然沙包是日常游戲中用來投擲的，為了保證讓它丟得遠，在制作時就需要融合力學原理、材料、工藝等知識并鼓勵創新，制作完成后，同學之間相互試玩一下，檢測沙包投擲的最遠距離，打到人疼不疼這是一個檢測和反饋的過程。在實踐課程中鍛煉創造力QualityStemEducation

ActiveparticipationHigherorderthinkingProblemsolvingCreativityInquiryCollaborationEngaged&motivatedstudents英語教學目標提出學科核心素養，其核心就是思維能力培養。學科核心素養養語言能力文化意識思維品質學思維品學習能力語言能力目標：具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達的意義，識別其恰當表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達意義和進行人際交流。文化意識目標：獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。思維品質目標：能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力。學習能力目標：進一步樹立正確的英語學習觀，保持對英語學習的興趣，具有明確的學習目標，能夠多渠道獲取英語學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程，逐步提高使用英語學習其他學科知識的意識和能力。論英語思維教育的重要性1、2016年9月《中國學生發展核心素養》總體框架新鮮出爐，拉開了課程改革3.0的序幕。包含三個發展領域、六大核心素養、十八個基本要點亮點：發展學生的核心素養，發展核心素養的基礎是思維。“思維”：理性思維、批判思維、樂學善思、勤于反思、問題解決（“問題解決”視作思維要點，問題的產生來自懷疑、疑慮、疑惑，而問題解決有賴于思維的方法）2、2017年高中英語課程標準修訂版提出“語言能力、學習能力、思維品質、文化品格”四大核心素養與2003版高中英語課程目標“語言知識、語言技能、學習策略、文化意識、情感態度”五大要素相比，“思維品質”是課標修訂版全新的概念3、2016年5月11日，博文“核心素養：未來社會人的必備能力”談及世界經合組織及英國人對“思維”的重視程度，以及培養核心素養的內容與方法。4、2017年9月1日《中國教育報》刊發“提升思維能力培養核心素養”一文，又引發對思維重要性的思考。Knowledge知識Whathappensinthe

story?WhatdoesMr.Antlikedoingall

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what.理解(interpretingandunderstanding)Describeinyourownwords.Tellhowyoufeelaboutit.Saywhatitmeans.Howdidyouknowthat？Findout，explain,compare,

relate.運用(makinguse

of)Howcanyouuseit?Wheredoesitleadyou?Applywhatyouknow?Useittosolveproblems,

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theconsequences綜合(putting

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way.評價(assessing)Howwouldyoujudgeit?Doesitsucceed?Willit

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skillsCreatingLowerorderthinking

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Taxonomy文化知識內容要求按必修、選擇性必修和選修（提高類）三類課程分別提出要求，是為了體現文化知識的積累過程，反映對文化知識理解與感悟的深化，有利于分級實施和評價設計。有些文化知識可以出現在不同階段，但選擇性必修和透修課程（提高類）的內容會在必修課程的基礎上表現出更高層次的語言水平或更深層次的意義內涵，教師在教學過程中要注意層次性，掌握好難度和深度的遞進。教師可采取多種措施，圍繞文化知識開展教學：一是結合教材各單元內容，有意識地幫助學生了解英美等國家文化背景知識，理解、分析、討論語篇所承載的文化內涵和價值取向；二是針對教材中出現的與文化習俗相關的習語和成語等，提供背景資料，設計相關情境進行鞏固性、交際性操練；三是在學習中遇到英美等國家主要傳統節日、著名人物的紀念日、重要事件紀念日、近期要事件等時，可向學生推薦相關的專題閱讀材料，并組織豐富多樣的活動讓學生感受和體驗有關的文化習俗，同時引導學生正確對待不同文化，防止盲目效仿；四是結合課外閱讀，創造文化環境，開展主題演講、文化專題作文比賽、英語詩歌朗誦比賽、知識競賽、英語戲劇演出、英語歌曲演唱等活動；五是根據條件適當開展中外學校、學生之間的聯系和聯誼活動，一方面可從中外交流中直接獲得文化知識，另一方面也能促進英語語言技能的提升和跨文化溝通能力的有效發展。除上述措施以外，學校和教師還可以通過開設校本課程，進行文化專題教學。思維發展途徑——————文化知識與專題教學專題閱讀四世同堂語文專題學習思維發展途徑—————專題閱讀、整書閱讀思考：外國文學閱讀教學指導，通過借鑒steam教學理念，于語文老師合作，使讀整書從可能變成可行，真正實現學生為中心的研究性學習和探索，培養學生綜合能力，從課堂延伸到課外，扎實落實核心素養的理念。吳泓整書閱讀、-專題閱讀，堅持