閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。實用類文本閱讀文體特征

實用類文本閱讀考查一般有兩種形式。一種是將實用類文本作為一般的閱讀材料對待，考查學生的閱讀理解能力，這類題因為不直接涉及文本的文體特點，因而與一般閱讀文章沒有多大差別。另一種考查是從文本的文體特點出發設題，涉及該類文體的理論知識和寫作要求。

實用類文本包括傳記、新聞、調查報告、科普文章等。一種另一種

人物傳記傳記是記述人的生平事跡的一種重要文體。閱讀傳記，可以追溯一個人的生活經歷，可以體悟一個人的情感世界，可以探尋一個人思想演變的線索，可以剖析一個人成敗的緣由，還可以觀照歷史的滄海桑田，社會的光怪陸離，豐富閱歷，陶冶情操，提升識見。

1、自傳或他傳：自傳是自述生平事跡的實錄（如魯迅的《魯迅自傳》，《沈從文：逆境也是生活的恩賜》），他傳則是他人撰寫的（如：馮至《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》、蕭紅《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》等），具有一定文學性，卻不同于自傳體小說。

傳記的種類

2、評傳：一般的傳記以記敘為主，還有一類傳記則記敘與評論各半，叫評傳。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁。抓住傳主一生最重要的一些事件，特別是他的幾個創作階段與代表作，由傳主、本事、作者的思考與評析三要素構成。“傳中有評，評中有傳，評傳結合”是其特點。“傳要真實，評要中地”是評傳寫作的基本要求。（如：羅曼·羅蘭《貝多芬：扼住命運的咽喉》等）。

3、回憶錄

傳記可分為不同的類別從敘述人稱看，傳記可分為自傳和他傳，前者是作者自己撰寫的，后者是他人撰寫的。根據篇幅的長短，傳記可分為大傳和小傳。從創作方法看，傳記可分為史學性傳記和文學性傳記。從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有一類傳記則記敘與評論各半，叫評傳。傳記的特點

1、同時兼具真實性和文學性。文學性傳記也要達到藝術真實。（史學性和文學性兩種，前者強調事實真實可靠；后者強調在基本事實和骨干情節是真實的基礎上可有一些想象和細節虛構。）

2、概括性。人物及人物事跡要有選擇。

3、通俗性。高考試卷中置于實用類文本視野下的人物傳記閱讀，其主要考查目標及相應的能力層級有：

1、分析綜合C

（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析語言特色，把握文章結構，概括中心思想

（3）分析文本的文體基本特征和主要表現手法

2、鑒賞評價D

（1）評價文本的主要觀點和基本傾向

（2）評價文本產生的社會價值和影響

（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷

3、探究F

（1）從不同角度和層面發掘文本的深層意蘊

（2）探討文本反映的人生價值和時代精神

（3）探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解傳記考查的切入角度1、寫什么？（1）理解作者在文中的重要語句所要表達的含義。（2）理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷；（3）把握傳主的形象，概括傳主的精神品質。2、怎么寫和為什么這樣寫？把握文章結構，分析傳記的語言特色，理解作者在文中所運用的表現手法及其效果（作用）。3、探究——探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。（一）篩選并整合文中的信息

即通讀全文，把握與傳主相關的重要事實，了解傳主的生活經歷或人生軌跡；把握傳主的性格特征或人生追求、思想個性；把握傳主的歷史地位和作用；把握作者對傳主的態度與評價；把握傳主的自我認識和評價等。

所謂篩選信息，就是對文章中的各種信息按照一定的標準進行區分，并挑選出最重要的信息來。

篩選信息主要有理解性篩選和檢索性篩選兩種。1.理解性篩選

要理解一個句子在一段話中的作用。語段中的句子，有的是作者的觀點，有的是用來說明和體現觀點的材料，需要分清。2、檢索性篩選檢索性篩選就是根據題干的要求從文章中篩選出相關的信息來。做這類題一是要明確題干的具體要求，二是要注意題干中的疑問代詞，做到問什么答什么。

所謂整合信息，就是把篩選出來的信息進行理論提升，加以歸類概括，以形成理性的認識。具體講，就是把同一類的信息放在一起，找出一個比這些概念的范圍更大的一個概念來統率，這些信息與所找出的概念應該是種屬關系。1.CD

[解析]本題考查的是篩選文中相關信息和分析概括文章內容的能力。A項“外國商船在長江上橫沖直撞，氣焰囂張”錯，原文只是說“外國輪船在長江上觸目可見”。B項“盧作孚下令一律采用‘三段航行法’”錯，原文為“在此關鍵時刻，盧作孚下令采用‘三段航行法’，除了最重要的軍用物資及不宜裝卸的大型機器設備直運重慶外，其他物資一律分段運輸”。E項“中國戰后建設的首要目標就是減輕人民的痛苦，增進人民的幸福”錯，原文為“鄉村建設在消極方面是要減輕人民的苦痛，在積極方面是要增進人民的幸福”。2.胸懷強國愿望的盧作孚，是如何一步步成為“中國船王”的？請結合材料簡要分析。

2.①采取“人棄我取，避實就虛”的方針，使民生公司的航運業務從嘉陵江擴展到長江；②化零為整，逐步控制長江上游航運；③在長江沿線、中國沿海港口及海外都建立分支機構，使民生公司成為中國當時最大的民營航運企業。(意思答對即可)[解析]本題考查的是篩選并整合文中信息的能力。首先明確答題區間是第一自然段，由于有時間順序“當時(1925年)”“1930年”“1945年”，所以把這三年做的與內河航運和船有關的事概括出來就可以了。3.盧作孚被認為“民國鄉建三杰”之一的原因是什么？請結合材料簡要分析。

3.①精心設計北碚的“鄉村現代化”藍圖；②把北碚建成生產發展、文教事業發達、環境優美的重慶市郊重要城鎮；③以北碚的實驗作為“小至鄉村，大至國家的經營參考”。(意思即可)[解析]本題考查的是篩選并整合文中信息的能力。答題區間為第三自然段，圍繞“鄉村建設”盧作孚干了三件事：精心設計了北碚的“鄉村現代化”藍圖；以北碚的實驗作為“小至鄉村，大至國家的經營參考”；經過努力，這個昔日貧窮落后、偏僻閉塞、盜匪橫行的小鄉鎮，終于建設成為“生產發展、文教事業發達、環境優美的重慶市郊重要城鎮”。——技法點撥——技法29篩選文中信息常用五法1.分層法“分層法”是篩選整合信息題中廣泛應用的一種方法。使用這種方法解題的步驟是：首先給段落劃分層次，概括層意；然后分層合并，連綴語句。2.摘取法需要歸納的內容往往是段落中的主要詞語或句子。這些重要的詞語往往嵌在主要語句中，重要的句子又常常出現在文章的首尾或中間。歸納時把這些詞語或句子摘錄出來，任務也就基本完成了。3.合取法需要歸納的內容往往不是一個方面，事實上語段也的確說了不止一個意思，依據要求，所表達的意思不能遺漏。這時最好的方法，就是將有關的兩個或兩個以上的意思分別摘取出來并組合在一起。4.舍取法一是需要歸納的內容本身有主次之分，而命題人只要求概括回答其要點，如果主次不分，全盤托出，便不符合命題要求；二是文段中所說的內容復雜，而命題人只要求考生回答某一方面，如果不加辨別，把文段內容都概括進去，就是不合要求的。無論是何種情況，都要根據題干要求，做出舍或取的決定。5.復取法這是相對于前面幾種方法而言的。所謂復取法，是指在歸納過程中要運用到多種方法，或歸納時要借助辨別、篩選、參照、分析等多種思維方式，要一層一層、一級一級反復提取，不斷提煉，才能達到要求。1.答C給3分，答E給2分，答D給1分；答A、B不給分。[解析]A項，強加因果，“由于黃炎培創辦的浦東中學有張聞天、葉君健、王淦昌、卞之琳、蔣經國和蔣緯國等名人在那里就讀”與“該校享有‘北南開，南浦東’的盛譽”之間不構成因果關系；B項，“了解各地職業教育發展狀況”是錯誤的，黃炎培到各地考察是為了了解教育情況，到美國是注重考察美國的職業教育；D項，“封建教育不讓人從事農業生產”的表述不準確，原文是“封建教育脫離生產”。*2.黃炎培在教育實踐中有哪些重大貢獻？請結合材料簡要分析。(6分)

2.①創辦了川沙小學、浦東中學；②擬出《江蘇今后五年間教育計劃書》，使得江蘇省成為當時中國最有成就的省份；③成立了中華職業教育社；④培養了大批人才。(每點2分，答出任意三點即可)

[解析]首先要審讀題干，“黃炎培在教育實踐中有哪些重大貢獻”，落腳點在“教育實踐”四個字上；然后確定答題區間是一至五段；最后根據這幾個段落的內容整合答案即可。分別從他的辦學主張、辦學方針和特色以及所作的貢獻等方面來回答。*3.黃炎培的職業教育思想有哪些特點？請結合材料簡要分析。(6分)

3.①實用主義：提倡教育與學生生活、學校與社會實際相聯系，倡導重視實物教學、直觀教學。②大職業教育主義：辦職業教育必須聯絡和溝通教育界和職業界，參與全社會的活動，積極地尋求職業教育對于外部環境的適應。③平民化：黃炎培認為，社會的組成，以人民為基本和主要的力量；要使社會健全，必先注意人民的教育。(每點2分，意思對即可)

*4.黃炎培的人格魅力在生活中和工作中有許多體現，請結合材料簡要分析。(8分)

4.①愛國主義：黃炎培辦職業教育的出發點就是拯救國家。②生活簡樸：黃炎培從不添置家產，不浪費一滴水、一度電，用過的信封還要使用背面。③淡泊名利：北洋政府兩次任命他為教育總長，他堅辭不就。④利居眾后，責在人先：在川沙小學時，只盡義務，不領薪水，還親自上講臺講課；創辦浦東中學時，從設計藍圖到監督施工，都沖在第一線；所有教師的遴選、聘用，他都要親自把關、拍板；抗戰勝利后，把杜月笙資助他的兩千大洋全部捐給了職教社，自己依舊靠賣字生活。(每點2分，意思對即可)（二）分析語言特色

把握文章結構

概括中心意思

一、分析語言特色實用類文本的語言具有準確、平實的特點。除此之外，不同的文體也具有不同的語言特色，如訪談靈活機智，調查報告準確平實，人物傳記蘊藉典雅，科普文準確嚴密，新聞簡明客觀而不乏生動。分析實用類文本的語言特色，應該首先辨明文體，扣住文體進行分析。

即精讀全文，能分析傳記文本的敘事語調（敘述者的感情傾向）及其語言表達的風格，品味其寫人、敘事、抒情、議論等方面的技巧運用，揣摩其遣詞造句的特點；能梳理傳記的結構層次，把握敘事線索，區分主次、詳略、疏密、繁簡；能概括傳記的主題思想。

明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點。在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。如：自傳采用第一人稱，語言或自然親切或幽默調侃，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳采用第三人稱，敘議結合，語言或樸實自然或文采斐然。2、把握文章結構文章的結構，就是文章段落與段落之間的組合關系，也就是一篇文章先寫什么，再寫什么，最后寫什么。消息一般采用倒金字塔結構，先說結果，再說重要事實，最后說次要內容；傳記、通訊等敘述類文體，可根據時間的先后，事件的發生發展過程，人物的思想、品質和作者情感變化等劃分層次；科普類文章可根據事物的門類、特性、制作過程等劃分層次。分析文章結構一般是先通讀全篇，劃分段落，然后分析段落之間的邏輯關系，最后概括結構特點。

三、概括中心意思

1.答E給3分，答C給2分，答B給1分；答A、D不給分。[解析]A項，“給兒子迎娶了滿意的妻子”并非是為了讓林覺民能仕途騰達、光宗耀祖，且“滿意”是林覺民婚后才感覺到的；B項，林覺民加入同盟會是在去日本之后的事；D項，文中沒有使用“說明”這種表達方式。2.林覺民的“鐵血”表現在哪些方面？請簡要概括。(6分)

2.①加入同盟會，不惜犧牲親情，為革命積極奔走；②懷著殺身成仁的決心，參加廣州起義；③面對敵人的審訊大義凜然，侃侃而談，暢論世界大勢，最后從容赴死。

[解析]文中第4至8自然段的幾個事件可以表現他的“鐵血”：①婚后為了實現革命理想，他毅然自費留學日本，并加入了同盟會，說明其為革命不惜犧牲親情，掙脫兒女之情的束縛，表現出有志男兒的“鐵血”性格。②為了廣州起義的順利進行，他積極籌備、異常忙碌，不能與妻子朝夕相處；起義前夕，林覺民揮淚寫書，表現出他為革命殺身成仁的決心。③面對敵人的會審，林覺民“侃侃而談，暢論世界大勢”，并表示“只要革除暴政，建立共和，能使國家富強，則吾死瞑目矣”，表現出他為了革命信念，不畏不懼，對革命事業充滿信心，有大義凜然的氣節。④面對死亡，他“面容平靜”“沒有多眨一下眼睛”，表現出他視死如歸、大義凜然的“鐵血”性格。*3.傳記的最后一段有何作用？請簡要分析。(3.①正面描寫，塑造了林覺民視死如歸、大義凜然的高大形象；②側面烘托，敵人都為之折服，使傳主形象更加高大豐滿；③表達了作者對林覺民的崇敬、贊美、惋惜之情，增強了傳記的藝術感染力。[解析]可從內容上和結構上進行分析。在內容上，最后一段主要講了兩件事：會審和就義。運用正、側面描寫，豐富了人物形象，突出了他視死如歸、大義凜然的形象；在結構上，更能突出文章主題，表達作者的感情傾向，增強了文章的感染力。4.觀點一：林覺民為天下人謀福，無私無畏，令人崇敬。理由：①林覺民的身上，體現著中華民族不屈不撓的斗爭精神。他先天下之憂而憂，心懷天下，自然無法全面顧及自己的親人。②林覺民一腔柔情，傾注到《稟父書》和《與妻書》中。革命事業正是為了包括父親和妻兒在內的全天下的人。③正是無數革命先烈的這種獻身精神，推動了反封建的進程。沒有個體的犧牲，就沒有整個民族的進步，林覺民是為天下人謀福。觀點二：林覺民的斗爭方式值得商榷。理由：①林覺民才華橫溢，心懷治國理想，年紀輕輕就獻出了生命，實在令人惋惜；如果能改變斗爭方式，應可為國家作出更大貢獻。②父親對他寄予厚望，妻子對他一往情深，他執著事業卻讓親人蒙受痛苦，的確令人嘆息；“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，自己的老幼尚不能得到照顧，革命成功又如何。③面對強大的封建保守勢力，個體的犧牲只能讓家人蒙受痛苦；對于整個革命事業的意義極其有限，只不過增加了一個傷亡數字罷了。(觀點明確2分，論述合理、理由充分6分)

（三）分析文章的文體

基本特征和主要表現手法

一、文本的文體基本特征實用類文本有著自身的基本特征，如傳記講究真實性，不允許任意虛構，同時也講究文學性，可以對材料進行選擇、剪裁、描寫，以達到傳神的目的；調查報告是對某種社會現象和社會問題深入細致的調查研究后寫成的，其結構有開頭、主體和結尾三部分組成；新聞在內容上一般有時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果六個要素，結構由標題、導語、主體、背景、結語等部分構成，一般采用“倒金字塔”式；科普文是介紹自然科學、社會科學的知識和原理的說明性文章，特點是深入淺出，融情理于一爐。閱讀時應該把握這些特征。

即細讀全文，能分析傳記塑造人物形象、刻畫人物性格所運用的表現手法，能分析傳記選材組材的特點與用意，能區分傳記的主要常見類型，如自傳、評傳等一般寫作特點。傳記采用的表現手法與一般記敘文相似，從結構章法上看有單線推進、有雙線并行，從描寫技法看有對照、襯托、象征、渲染、場面描寫和細節勾勒等，從修辭手法看，有引用、比喻等等。了解傳記常用的表現手法，要結合文本加以判斷分析。傳記采用的表現手法與一般記敘文相似，有首尾照應、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等。此外，引用是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。2、分析文本的主要表現手法1.DE[解析]答D給3分，答E給2分，答A給1分；答B、C不給分。B項，“只注重”說法過于絕對。C項，“少有人提”和他的教育風格有關，“疏于學問的精進”表述有誤。A項，原文并沒有嫌梅貽琦做事少的意思，表述不準確，故1分。2．文章是從哪些方面表現梅貽琦是“治校大師”的？請簡要分析。(6分)2.①治校思想先進。他認為辦學應有兩種目的：一是研究學術，二是造就人才。認為大學要有大師級的教授。②治校方法獨到。以“黃老風格”治校，讓每個人充分表達建議，尊崇科學，奉行無己。③嚴于律己，甘做表率。取消原有的一些校長特權，不肯因母親去世耽誤工作，在祖國需要的時候將兒女都送去參軍。[解析]本題考查篩選并整合文中信息的能力。解答此題，首先要抓住題干中的關鍵詞——“治校大師”，我們要從原文中篩選有關梅貽琦“治校”方面的內容。通過整體把握文章內容，梳理敘述思路順序，可以鎖定主要表現其“治校”的信息段為②③⑥段，這些段落都是對他“治校”的直接描寫，每一段分別闡述了一個方面。該題6分，可考慮從三個方面作答。注意結合文章內容作答。*3.文中兩處畫線句子皆為引用，請分析其作用。(6分)3.①引用何兆武的話突出梅貽琦即使在非常時期也極具紳士風度。②引用蔣夢麟對梅貽琦的評價，突出梅貽琦在近代歷史上的巨大功績。③兩處引用都從側面豐富了傳主形象，增強了傳記的真實性。[解析]本題考查分析文本的主要表現手法的能力。文中兩處畫線部分，一處是通過何兆武之口對梅校長的肖像、動作進行描寫，一處是教育家蔣夢麟對他的評價。可以說，這兩處都是借他人之口來刻畫梅校長這位傳主的形象，使人物形象更加突出。所以，分析其作用，主要應從表現人物形象這個方面來回答，涉及人物的性格、功績等。另外，由于是征引別處資料，所以也增加了本文的可信度。

4.“梅貽琦之執掌清華，是清華之幸，也是中國之幸”，對此有人評價說國家大幸的背后“是他個人和家庭的超大付出”，請結合文本談談你對這一評價的理解。(8分)

4.這一評價準確地道出了梅貽琦的偉大人格。①“幸”表明他對清華、對中國作出了巨大貢獻。為清華奠定了“校格”，讓它不到十年便徹底改觀；為中國在動蕩中研究了學術、造就了人才。②這些歷史功績都建立在他個人和家庭的超大付出的基礎上。清廉的他老邁時付不出治療費；律己的他在母親去世時仍召開聯大常委會；為做表率，他的兒女提前參軍或隨軍做護士。③這種付出令人欽佩，如果一個國家沒有這種志士仁人的無悔付出，它是無法進步與發展的，這種人作為國之脊梁，值得提倡和贊美。(觀點2分，其他三點各2分)

[解析]本題考查發掘文本所反映的人生價值和時代精神的能力。該題要求“談談你對這一評價的理解”，對于這種題，我們首先要亮出自己的觀點，然后再結合文本來分析。對于該句，我們首先要進行闡釋，闡釋出這個句子的含意，主要是突破其中的一些關鍵詞的含義。該句要突破的關鍵詞是“清華之幸”和“中國之幸”。我們可以在文章中尋找相關信息，即為何稱作“幸”。另外，題干中還提到“個人和家庭的超大付出”，這也是我們要結合文本進行闡述的。二、鑒賞評價（一）評價文本的主要觀點和基本傾向

閱讀傳記，應從對傳主生平事跡的敘述以及相關評論中把握作者的對傳主的評價和情感傾向，把握傳主的思想立場、政治主張或藝術觀點等。傳記是寫人的藝術，事件和細節是傳記的重要組成部分，作者對傳主的態度和情感離不開具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節的描寫，評價時要善于從梳理具體事件、場景、細節入手，由表及里，去蕪存菁，把握其主要觀點和基本傾向；還要抓住文本中的議論或評論的文字，體會作者的觀點態度。

如：（2007年全國高考（海南、寧夏卷）第18題）葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子牛”來自勉。依據傳記內容，探究文中哪一方面已經體現了葉圣陶的“孺子牛”襟懷。請簡要論述。（《葉圣陶在四川》）（8分）

【參考答案】（這道題是考查對傳主的人格情操的理解）《葉圣陶在四川》一文對葉的孺子牛的襟懷有生動的表現，從以下三個方面可以看出：①對子女循循善誘，呵護備至。②對作者、讀者精心扶植，熱情寬容。③對年輕編輯輔導提攜，關心愛護。（二）評價文本產生的社會價值和影響

閱讀傳記，要理解作者塑造傳主的意圖，這是評價文本社會價值和影響的一個入口。傳主一般是對國家或人類作出重大貢獻或有重大影響的人，閱讀時，應結合傳主生活的時代背景和社會環境，把握作品所述的傳主個人事業及心路歷程的重要事實，抓住具有典型意義的事件和細節，對影響傳主成長的各種因素做出符合實際的分析和客觀的評價，從而揭示出傳主的典型社會意義和影響。

例如：（2008年高考山東卷第22題）作為一篇評傳性文章，作者是從哪幾個方面“認識”梁漱溟的？這樣寫對你的寫作有何啟示？（《我所認識的梁漱溟》）（6分）

【解析】這道題要求學生從作者的角度來看作者對傳主的評價的角度，從寫作的角度闡釋自己的閱讀啟示，這是對傳記文本的價值、影響的考查。參考答案：作者主要是從學問和人格兩個方面去認識梁漱冥的。它對我們的寫作啟示主要有以下點：（1）從文體來說，要評傳結合。（2）選取自己熟悉的材料。（3）中心內容要體現人物的身份特征（4）通過細節表現人物。

?考點三對文本的某種特色作深度的思考和判斷知識儲備“文本的某種特色”就是不確定的特色，只要是屬于文本的特色都可以，如選擇材料、提煉意旨、構思謀篇、遣詞造句等角度，如思想情感、文體風格、語言特色、設問技巧等方面，只要它有特色都可以作為我們思考判斷的對象。所謂“深度”就是要深入地、非一般性地分析，對某種特色要能在肯定其積極的一面的同時，也能準確地看到它不足的一面。“做深度的思考和判斷”首先要能指出這種特色，然后聯系文本說一說文本為什么要寫出這種特色，還要進一步指出這種特色的好處、效果或不足，最好是提出自己的一些看法和理由，如果能提出一些建設性的意見更好。1.答E給3分，答B給2分，答A給1分；答C、D不給分。[解析]A項，“暗示下文聶耳要寫《義勇軍進行曲》”錯誤，本段主要交代聶耳的政治生活，為后文描寫聶耳的行為做鋪墊。C項，“這一年成了聶耳創作最豐的一年”客觀表述了聶耳這一年的創作，本項中的內容擴大了這句話的表達范圍，曲解文意。D項，“表現了聶耳對音樂的執著追求精神”錯誤，“叫賣聲如歌唱一般動聽”表現出賣報女孩兒聲音的特點，“匆匆地”表現了聶耳對賣報女孩兒的關愛。2.本文主要表現了聶耳的哪些精神品質？請簡要概括。(6分)2.①勇敢無畏。在白色恐怖最為嚴重的時候聶耳加入了中國共產黨。②關心、同情勞苦大眾。比如他專門為小毛頭創作《賣報歌》等。③強烈的愛國情懷。聶耳創作的很多歌曲都表現了他的愛國情懷，特別是《義勇軍進行曲》。(或：勤奮，刻苦。在創作《義勇軍進行曲》時廢寢忘食，夜以繼日。)④對工作專注、投入。在創作《義勇軍進行曲》時，聶耳影響了房東的生活卻渾然不覺。(答出三點即可)[解析]人物的精神品質是通過人物所做的事情體現出來的。文本一共有七段，第二段和第七段與精神品質無關，答題區間即其他五段。對這五段中聶耳所做的重要事情進行比較、對照，會發現聶耳在白色恐怖最為嚴重的時候加入了中國共產黨，為小毛頭創作《賣報歌》，所創作的作品都屬于愛國題材的范疇，還有他在創作中的廢寢忘食。由此來概括并確定此題的答案。3.文中哪些內容體現了聶耳在創作音樂時的“新內容”和“新態度”？請簡要分析。(6分)3.①聶耳創作的音樂反映了勞苦大眾的真實生活，是用音樂“代替大眾在吶喊”，與當時的靡靡之音有著明顯的區別。②聶耳創作音樂時十分注重到勞苦大眾中去體驗生活。比如他創作《新女性》時到紗廠體驗女工上班的辛苦。③向勞苦大眾征求對自己創作的音樂的意見，并根據意見修改。如創作《賣報歌》時添加“七個銅板就買兩份報”的內容。(或：聶耳在為電影《大路》作曲時去體驗筑路工人的生活并就自己創作的《大路歌》和《開路先鋒》征求意見，反復修改。)[解析]首先根據題干要求確定答題的區間。“新內容”和“新態度”表現的是與其他人不同的一面，第一、三、四段是此題的答題區間。然后進行比較分析。第一段中涉及的內容是“聶耳為電影《母性之光》創作了插曲《開礦歌》，以民間勞動號子的節奏來表現勞苦大眾的斗爭生活，向靡靡之音開了第一炮”。第三段是聶耳為小毛頭創作《賣報歌》并征求她的意見。第四段是聶耳注重到勞苦大眾中去體驗生活。*4.羅丹教導青年藝術家時強調：“但愿‘自然生活’成為你們唯一的女神。”你同意這一觀點嗎？請結合文本談談你的理解。(8分)4.同意羅丹的看法。(觀點明確，2分)客觀生活是藝術創作的生命與土壤。(2分)聶耳為了完成音樂創作，深入群眾，體驗生活，了解勞苦大眾的深重苦難。(2分)中國人民歷盡苦難卻從不屈服的斗志深深地激勵著聶耳。他的創作正是因為根植于生活的土壤，才唱出了民族的心聲，才能夠歷久不衰，激勵著一代又一代的中國人。(2分)(意思對即可)[解析]本題考查探究能力和評價文本的主要觀點和基本傾向的能力，需要我們理清題意。“但愿‘自然生活’成為你們唯一的女神”，對這一觀點我們要持同意的態度。文本就是材料，需要我們從文本材料中尋找能夠證明這一觀點的材料。觀點說白了就是“‘自然生活’是創作的土壤”，由此在文本中挑選能夠證明觀點的材料即可。實用類文本“探究題”

“從不同角度和層面發掘文本的深層意蘊”，“從不同角度”可以是正面的角度、反面的角度，當事人的角度、旁觀者的角度等等。“不同的層面”指的是文本可達到的層次，如深層、淺層，實用層面、美學層面、哲學層面；可能涉及到的范疇，如政治、經濟、科學、文化、風俗、娛樂、藝術、行文等。“發掘文本的深層意蘊”就是要盡量多從上述角度揭示更多的內容。

“探討文本反映的人生價值和時代精神”，就是要分析歸納出提問者和訪談對象（主要是后者）的人生觀，探討他的人生價值，揭示他的這種人生反映了怎樣的時代精神，在當前社會下有什么積極意義。

“探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解”，是考查考生的思維的全面性、深刻性和質疑精神。要善于對有疑問的地方提出懷疑、對難點盡量依據文章或借助工具書試圖解決，要善于對文章內容進行辯證分析、提出補充，并在此基礎上提出更為科學、合理的觀點。要注意的是，高考考查一般訪談對象應該是該領域的專家，必有其獨到之處，對其觀點不要輕易完全否定。（一）命題方向

所謂“探究”，就是有“我”有“思”的解讀。“實用類文本閱讀”與“文學類文本閱讀”的探究題考查的側重點和考察目的不盡相同：“文學類文本閱讀”側重于探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神和對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。“實用類文本閱讀”側重于探討文本反映的人生價值和時代精神和探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。鑒此，“實用類文本閱讀”的探究題命題有可能在以下幾方面做文章：1、在理性認知上做文章

“調查報告”“新聞”“傳記”等文本雖然在寫法上可以綜合多種表現手法，但它們的一大特點便是立足于事實，事情的敘寫在文本中占有較大的比重。諸多事情的背后究竟隱含著哪些“深層意蘊”“人生價值”“時代精神”，命題者不會輕易放過。因此，這里面就有要善于透過現象看本質的問題和蘊含著許多有待探究與闡發的問題，需要我們用理性的認知去加以判斷。2、在實踐能力與實踐體驗上做文章

“實用類文本”的應用性、實踐性特點決定了高考命題不會回避對學生實踐能力與實踐體驗的考察。“鑒賞評價”層級中的“對文本的某種特色作深度的思考和判斷”，“探究”層級中的“探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解”等都有可能要求考生結合自己的實踐體驗去“思考”、“判斷”、提出“見解”。3、在貼近文本、整體感知上做文章

無論是分析綜合，還是鑒賞評價，抑或是探究，都強調貼近文本，思維起于文本歸于文本。超越文本的妄加發揮，是不適宜的。而整體感知，說白了就是不要將文本的組成“要件”肢解，而要將其作為一個整體來讀。“調查報告”、“新聞”等文本，有可能除正文之外，會附加諸如“背景資料”“補充介紹”等鏈接材料，閱讀與解題時要善于將其與正文聯系到一起進行信息的萃取、問題的提煉、價值的分析與意蘊的探究。4、在文本的未定點或空白點上做文章

任何一個文本（包括實用類文本）都有一些未定點或空白點，有的可能不是訪談雙方討論的中心話題，有的可能不是作者陳述的主要方面，有的可能是作者未作評判的事情主體間的意見分歧，還有的可能就是作者提出的疑點或難點，等等。這些方面常常成為命題人用以考察學生的辨別能力強弱、思維品質高低的命題點。（二）探究題命題的設問方式與角度

1、對文本的社會價值提出自己的見解。（選材角度）

2、對文章的結構安排、藝術處理提出自己的看法。（結構角度）

3、對文本反映的人生價值和時代精神的探究（社會影響角度）

4、對標題成敗的探究

5、探究文本中的疑點、難點和空白點，提出自己的見解。（三）答題要領

這個考點要求我們回答問題的時候要注意：1、有明確的觀點。2、分點列出事實依據。3、結合文本或文本的具體事例作合理分析。4、語言通順流暢，規范表述，書寫工整杰克·倫敦的悲劇

——蜀

生

①杰克·倫敦（1876——1916）是美國近代著名的作家。他和馬克·吐溫，也許是我國讀者最熟悉的兩個美國作家了。可是兩個人的結局大不一樣。馬克·吐溫以七十五歲高齡病死在寫作崗位上，實踐了他的“工作是世界上最大的快樂”的信念。杰克·倫敦卻在四十歲壯年之時，吞服了大量嗎啡，在自己豪華的大牧場中結束了一生。

②杰克·倫敦的童年是很不幸的。他是一個在舊金山出生的私生子，生父是一個占卜者。后來，母親嫁給已經有十一個孩子的約翰·倫敦，繼父的境況也不好。杰克·倫敦的童年在窮苦的日子中度過。十一歲他就外出打零工謀生，十四歲到一家罐頭廠做工，每天工作十小時，得到一元錢，這已經是很不錯的了。干了不多久，這個十四歲剛出頭的孩子借了一些錢，買了一條小船，參加到偷襲私人牡蠣場的隊伍中，希望用這種手段來改善窮困的處境。偷襲中他被漁場巡邏隊抓獲，被罰做苦工。不久，他放棄了“牡蠣海盜”的營生，當水手去遠東。航海生涯，增長了見識，擴大了眼界，遍地的貧困、剝削和暴力，深深地印入杰克·倫敦還沒有完全成熟的心靈中。

③航海歸來，境況并未好轉。1894年，十八歲的杰克·倫敦參加了“基林軍”，這是當時由平民黨人領導的向華盛頓“進軍”的失業者組織的一部分。這次“進軍”的領導人考克西等在華盛頓以“踐踏國會草坪”被捕，進軍組織亦遭取締。杰克·倫敦在退出“進軍”行列之后，又繼續過流浪生活，監牢、警察局成了他常進常出的地方。④長年的流浪沒有使杰克·倫敦喪失生活的信心，他強烈地追求知識，不甘于自暴自棄。即使在飄泊無定、隨時會以“流浪罪”被拘捕的困境中，書也總是他的伴侶。1896年他二十歲時，甚至還考進了加州大學。然而，大學的門畢竟不總是向窮困如杰克·倫敦這樣的人敞開的。1897年他就被迫退學，同姐夫一起去阿拉斯加淘金。“黃金夢”又很快破滅，身染重病回家。

⑤一條條的路走不通，一件件的事碰壁。杰克·倫敦萌發了寫作的愿望。他有豐富的生活經歷，有滿腔的對窮苦人的同情，在二十三歲（1899年）時，他的第一篇小說《給獵人》發表了，二十四歲時出版了第一個短篇小說集《狼之子》。在這些作品里，淘金工人的生活是杰克·倫敦心愛的題材。

⑥杰克·倫敦的思想是混雜的。他讀過馬克思的著作，也讀過黑格爾、斯賓塞、達爾文和尼采的著作。在他青年時代的作品中，人們可以感到他向資本主義社會挑戰的脈搏。1907年（時年三十一歲）寫的《鐵蹄》，指出美國資本主義有向極權主義轉變的可能性，還對法西斯主義的興起和消滅作了有預見性的警告。我國已經有譯本的《馬丁·伊登》（1909年），是杰克·倫敦的代表作。這本帶有自傳性的小說，揭露了資本主義社會的殘酷無情，對人性的蹂躪、對正義的踐踏。主人公伊登依靠個人奮斗成了名，但是成名之后得到的不是歡樂，而是可怕的空虛，結果以自殺了結一生。七年后，它的作者杰克·倫敦真正走上了馬丁·伊登的道路。⑦極端的個人主義，尼采的“超人”哲學，把杰克·倫敦帶進了一個矛盾的精神世界，使他青年時期具有的向資本主義社會挑戰的叛逆者的性格，逐漸消褪，變成了一個玩世不恭的花花公子。

⑧1911年，他公開聲明