部編本小學語文一年級上冊第六單元教材分析一、單教材整體分本單元圍繞“想象”這一主題編排了四篇課文《影子寫詩點兒》四篇課文，一個口語交際《用多大的聲音》以及一個語文園地。本單元的四篇課文以兒童的視角，對自然界、生活中的一些現象進行了生動描摹。充滿兒童情趣，能激發學生對自然對生活的熱愛。二、單教學目標1、認識43個生字、10個偏旁（宀

女月扌八冖

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彡穴）（寶蓋、女字旁、月字旁、提手旁、八字頭、禿寶蓋、四點底、三撇、穴寶蓋、立刀和兩個多音字（數、長寫17個字（在、后、我、好、長、比、巴、把、下個雨們問有半從你和三個筆斜鉤提

橫

鉤知道漢字有“上下結構”和“左右結構，學習把字按結構進行歸類交流在生活中自主識字的成果，培養自主識字的習慣。學會用“前后左右”四個方位詞說話；積累一問一答的語言表達，積累由生字拓展的新詞。學習分角色朗讀課文，讀好人物說話的語氣。認識逗號和句號，根據標點符號讀好停頓，初步建立句子的概念。背誦課文《比尾巴》及古詩《古朗月行（節選根據場合用合適的音量與人交流道根據場合用合適的音量與人交流是文明、有禮貌的表現。和大人一起讀《誰會飛感受兒歌的生動有趣，了解動物都有自己不同的生活方式。三、單重點難點認識本單元要求認識的生字，會寫本單元要求會寫的生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。了解有關“影子”的一些現象及動物尾巴的特點。4、通過具體形象的事物認識逗號、句號，初步建立句子的概念。四、單課時分配《影子》2課時《比尾巴》2課時《青蛙寫詩》2課時《雨點兒》2課時《口語交際》1課時《語文園地六》2課時五、具內容及教學議下面我“識字、寫、課文習、口語交、語文地”等方面本單元學內容進簡要分析。（一）字：本單元要求會認的字共有43個：第5課（11個前后黑狗左右它好朋友第6課（11個尾巴誰長短把傘兔最公第7課（11個寫詩點要過給當串們以成第8課（12個彩半空問到方沒更綠出長教學建議：1、讀準字音。（1）注意字的發音要準確，可以進行前后鼻音對比練讀：中的“影、朋”是后鼻音，可以與學過的“音、本”對比著讀，體會前鼻音和后鼻音的發音區別“左”是平舌音，可以回顧學過的“作”的發音，把“左”讀準確課《雨點兒》中，有許多前鼻音和后鼻音的字，如：半、問、方、更、長。教師可以將“半”和“方、長，“問”和“更”對比范讀，幫助學生區分。（2）可以把幾個容易混淆的聲母放在一起，通過比較朗讀幫助區分：《青蛙寫詩》中“點、當”的聲母”容易與t”混淆給”的聲g易與k混淆。（3）8的兩個多音字“數”和“長”的認讀，要結合字義進行。可以讓學生結合課文的語境，體會“數”的意思是清點數目”的意思是生長。從而讓學生知道這兩個字在課文中應分別讀shǔ和zhǎng。2、記憶字形：可以用多種方法幫助學生識記字形。（1）6《比尾巴》中有新學的偏旁“八字頭的人字頭與“公”的八字頭容易混淆，可以把“傘和公”放在一起進行比較，讓學生仔細觀察偏旁的不同。“巴和把”字音相近，可以利用字族識字，在認識基本字“巴”的基礎上，結合偏旁提手旁的學習，認識“把“它、寫和空”三個字中“寶蓋、禿寶蓋和穴寶蓋”是本單元需要認識的三個偏旁可以編兒歌幫助學生識記頂平平禿寶蓋，加個煙囪是寶蓋，住進八人穴寶蓋。可以用熟字相加的方法來記：朋=月+好=女+子可以用熟字組成新詞，再現生字，鞏固生字。如，黑影、前天。采用熟字換偏旁認識“問面第二課《小小的船》中學過“閃3、理解字義“長、短”是一組反義詞，可以把他們放在一起識記。如讓學生說一說哪些東西長，哪些東西短。5中“前、后、左、右”是四個表示方位的詞語。教學時，可以先結合課文語句觀察插圖，從直觀上了解這4詞所表示的位置，然后讓學生聯系實際進一步認識這4個詞，讓學生說一說自己的前后左右都是誰，通過這些實踐活動來理解字義。可以采用對比識記彩以出示一張紙和半張紙助學生理半出示一張黑白圖片和一張彩色圖片，通過對比，讓學生理解“彩表示事物名稱的生字可以組成詞語讓學生記，如：狗、傘、兔，可以分別組成“小狗、雨傘、兔子可以讓學生聯系生活經驗去理解，或者讓學生結合圖片去理解。（二）寫字：單元要求會寫的字有17個5課：在、后、我、好6課：長、比、巴、把7課：下、個、雨、們8課：問、有、半、從、你）教學建議：現在信息技術發展很快，很多地方打字取代了寫字，但是孩子寫字不能弱化，因此，部編本教材的語文園地中新增了“書寫提示教材要求學生在寫字的時候，就要了解一些字的寫法。所以，我們在教學生寫字時，一定要注意指導字的寫法。1課中要寫的四個字中，撇的寫法不一中有長撇中有平撇、長撇字中有斜撇、短撇”字中有短撇。要引導學生仔細觀察，注意書寫上的區別。本課中新學的筆畫斜鉤，與臥鉤比較相似，兩者的主體部分都是斜的斜鉤取縱勢而弧度比較小，臥鉤取橫勢而弧度較大，教師可以在范寫過程中引導學生掌握要領。2、6中“長”有學習的新筆畫豎提。豎提和學習的豎鉤容易混淆，可以通過老師的范寫強調二者的方向是相反的可以帶著學生邊念兒歌邊做動作進行區分。（豎提豎提往右提，豎鉤豎鉤往左鉤豎提和豎彎鉤容易混淆，可以讓學生反復書寫加強記憶”豎彎鉤要寫得舒展”中的“巴”寫得略小寫，橫折起筆略低于提手旁的橫。3課要寫的4個字都有豎這個筆畫醒學生豎要寫得直下書寫，上寬下窄”從上往下書寫，上寬下窄”上窄下寬“們”點的起筆要略低于撇，第四畫的豎要略高于第二畫的豎4課中的前四個生字，要引導學生關注獨體字作偏旁時，出現的字形變化。如：書寫“有”時在下半部分時，撇變成了豎。書寫“從”時，左邊的“人”的捺變成點，右邊“人”的撇要穿插在第二畫點的下方。書寫“問”時讓學生關注筆順，第一筆寫點，同時注意門字框稍大些，給“口”留出空間。書寫“半”時，指導學生注意第二橫比第一橫長，豎要寫直的寫，要重點指導橫鉤的書寫，注意與橫撇、橫折的區別。（三）習課文1.朗讀指導方面課標要求重視朗讀，不只是籠統地提出“朗讀課文針文本特點，提出朗讀的不同要求。（1第5《影子總體的情感基調是歡快的俏皮的兩小節的句式結構相似，比較簡單。朗讀的重點是指導學生讀準字音。首先要把生字的讀音讀正確。其次，課文中有一些需要讀輕聲的詞語影子跟著我著我好朋友讀《秋天》一課已學，可以讓學生回憶輕聲的讀法，再嘗試練讀。最后還要關注詞語與詞語之間的停頓，避免唱讀。教師可以范讀，讓學生感受詞語之間的停頓，學生再反復朗讀。朗讀的形式盡量豐富一些，可以讓學生邊做動作邊朗讀，可以自由讀、個別讀、師生對讀。（2）第六課《比尾巴》的情感基調是輕松、歡快、俏皮的，就好像兩個小朋友在一問一答，做猜謎游戲。因此，全文的朗讀指導，除了讓每位學生自由讀外，還可以安排不同形式的對讀，重點指導學生讀好問句。可以先出示四個較短的問句和作為回答的陳述句，通過對比范讀，讓學生體會到問句末尾的語氣要上揚。然后以“誰的尾巴長”為例，讓學生練讀，教師糾正后，再讓學生讀好其他的問句。接下來，教師可以出示兩個較長的問句，通過對比范讀較長的問句和較短的問句，讓學生體會到在讀較長的問句時誰的尾巴”后面可以稍作停頓，快速換口氣，再接著往下讀。有些詞語的讀法需要注意，如，問句和答句的重音要放在“誰”和“松鼠、兔子”等詞上的”要讀得又輕又短，學會連讀，不拖音。（3）第7課《青蛙寫詩》導學生朗讀第一小節時，可以結合課文插圖，說說小青蛙是什么表情，它的心情怎樣，讓學生想著小青蛙的樣子讀第一小節，結合“我要寫詩啦”這句話，啟發學生體會小青蛙興奮的心情，讀出高興的語氣。課文第二、三、四小節，語言形式大致相同，朗讀指導和內容理解可以結合起來，通過講、扶、放的方法，把句子讀通、讀順，在此基礎上可以進行分角色朗讀。課文最后一小節是青蛙寫的詩，因為這首詩傳達的意思可以有多樣化的解讀，所以可以讓學生自己處理輕重、快慢，放手讓學生進行個性化朗讀，互相評一評誰讀得更好聽。（4）第8課《雨點兒》是冊教材第一次提出分角色朗讀的要求，所以需要重點指導。課文中有兩個角色——小雨點兒和大雨點兒，讀小雨點的話時聲音可以天真一些，讀大雨點的話時聲音可以穩重一些。小雨點兒和大雨點兒說的話，既有陳述句又有問句，可以讓學生回憶學過的讀問句的方法，讀好問句。在完成基本要求的前提下，可以創設一些情境，讓學生發揮想象，進行個性化朗讀。如，如果小雨點和大雨點離得很遠，他們會怎么說話？如果小雨點兒和大雨點兒都急著想去自己想去的地方，他們又會怎么說話？另外，在上一課讀好逗號和句號的基礎上，本課還要讀好長句子的停頓。要求學生不僅要注意讀好逗號和句號的停頓，還要注意句中的停頓。如有花沒有草的地方花”和“沒有草”之間可稍作停頓。2、積累語言積累語言是低年級閱讀教學的重要任務之一。教材在課后練習的設計中除了通過朗讀背誦課文來積累好詞佳句外，還采用多種形式促進對語言的積累。《影子》一課，課后習題：你的前后左右都是誰？讓學生學習在句子中運用“前后左右”等方位詞，從而積累語言。《比尾巴》一課：照樣子做問答游戲。讓學生學習一問一答，感受問句與陳述句，這是又一種積累語言的方式。3、學習閱讀課標的總體目標中要求學生“具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法部編教材更加重視多種閱讀方法的教學。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等等，這方面在一年級上冊就開始進行了適當滲透——訓練學生找出課文中明顯的信息。本單元《青蛙寫詩》一課中，課后有這樣一道練習：青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來。通過這樣的方式開始滲透訓練學生找課文中的明顯信息。在本單元初步訓練的基礎上，在七八單元中，針對找課文中明顯的信息又安排了重點訓練:《11項鏈一說大海的項鏈是什么？《12雪地里的小畫家地里來了哪些小畫家，它們畫了什么？《13烏鴉喝水》說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的？從本單的圈標點，七單元圈詞，再到單元的句，這樣循漸進地練學生取相關信息從而促閱讀理解我們在教學過程中，解讀文本時一定要要吃透練習設計的意圖，了解教材編排的語文教學的“隱在體系確不同階段的不同教學要點，從而有效地展開教學，分層落實語文素養構成的知識點、能力點。（四）語交際本單元口語交際的內容是《用多大的聲音是本冊教材的第三次口語交際，在“說”的要求上有了進一步提升。教材以問題的形式引發學生思考，到底什么時候該大聲說話，什么時候該小聲說話。通過三個具有代表性的場景圖，引導學生具體感知所處的場合不同，說話的音量要不同。教材呈現的三幅插圖，均源自學生的真實的校園生活。教學時，可通過觀察、模擬表演的形式，切身體驗用多大的聲音說話是適宜的。第一幅圖，可以讓學生觀察，說說圖上畫的是什么地方，有什么人，他們在干什么等。看懂圖片內容，可以用一兩句話說一說，如：閱覽室里，一個小女孩在看書，一個小男孩走過來，問問，這里有人嗎？”如果學生沒注意到墻上的靜，教師可引導學生關注，說說是否認識這個字，是什么意思。再讓學生思考，這樣的環境里該用多大的聲音呢？從學生的交流中得出：在閱覽室里，聲音要輕輕的，只要對方能聽到就行了，避免打擾其他人。然后請一位學生和老師合作，開展模擬交際活動，直觀感受聲音的大小，全班就交際情況進行評價。評價既要關注本課的要求，還要關注前兩次口語交際的要點。特別關注說話的人是否“說話時看著對方的眼睛第二幅圖，可以讓學生自己觀察，說一說圖片內容，如，小華撿到一塊橡皮，跑進辦公室交給老師。想一想在老師的辦公室里該用多大的聲音說話，以免打擾到其他老師辦公。然后可以同桌模擬練習，再面向全班模擬表演，集體評價。第三幅圖，可以全班一起觀察，再請一兩個同學嘗試講一小段故事，感知面對大家講故事要讓同學們都聽得見。比較三幅圖的三個不同場景，最后總結得出：有時候要大聲說話，有時候要小聲說話，不同的場合要用合適的音量。（五）文園地共安排四個板塊的內容。第一板：字詞句運。包括“連一連”和“讀一讀，背一背“連一連”安排的內容與漢字結構有關，可以創設情境展開教學。首先，可以指導學生看圖并思考：為什么將帶有“星”字的蘋果裝入寫有“花”的果籃里？為什么將帶“地”字的蘋果裝入寫有“花”的果籃里？得出結論：原來是按漢字的左右結構和上下結構進行分類的。“讀一讀，背一背”安排的是一首關于辨別方向的兒歌，可以讓學生采用多種形式朗讀。可以試著圈出兒歌中的方位詞，做小游戲進行鞏固。可以背誦《影子以借助圖示，還可以帶學生到操場，幫助學生弄清利用太陽辨別方向的方法。第二板：展示臺本次展示活動是引導學生交流在生活中、從街道兩旁的招牌上認識的字。這項活動要在本單元學習開始時就提示學生去做。課堂上，讓學生口頭說說自己從招牌上認識的字，展示交流可采用多種形式，盡量讓所有學生都有機會展示，讓每個學生都能體會到識字的成就。第三板古朗月行（選》可以讓學生借助拼音把古詩讀正確，可重點關注“青、