核心素養下小學數學課堂教學有效性策略的探究摘要：我國小學各個年級階段的數學課堂教學目標都是為學生今后的數學學習打下牢固的知識基礎。但隨著社會的進步發展，教育者必須改進小學數學課程教學方式，建立有效的學生核心能力發展的學科教學體系。在進行實踐教學的同時,教育者需要盡可能地保障數學課堂教學的有效性、合理性,幫助學生更好地把握和運用數學知識,有效地培養和提高學生綜合數學能力，運用多樣化的課堂教學方式來提高課堂教學質量。由于數學作為一門貫穿學生學習生涯的學科，所以在核心素養下提高數學課堂教學的有效性具有十分重要的意義。關鍵詞：小學數學；核心素養；有效性1前言目前,大部分小學都正在努力推進課程建設，以及在課堂教學中滲透"立德樹人"的教學觀念。數學作為我國小學階段的一門非常重要的學科,由于其具備大量復雜的數學知識，大部分的學生難以理解，對數學課程產生抵觸情緒，長期以往學生將數學課程失去興趣，覺得課程枯燥乏味，因此教育者有必要培養學生數學核心素養，提高課堂教學的有效性。小學階段的數學核心素養主要包括培養學生的數學興趣，數學意識以及數學思維方法。本文主要分析了數學核心素養的內容提出在核心素養下如何提高數學課堂教學的有效性。2數學核心素養的主要概念所謂核心素養就是指學生在接受教育下的過程中，逐漸形成良好完善的綜合素養，其中包括知識、情感、價值觀和其他方面的教育。換句話說，教育者應注意在課堂過程中應鼓勵學生，注重培養學生的綜合素養，讓學生不僅能掌握書籍中的知識，還能在課堂過程中讓學生的數學思維能力、數學實踐能力、數學探究能力得到培養。數學核心素養屬于一種綜合的思維形式，主要是將認識論和方法論進行抽象化，概念化。當學生能具備足夠的數學核心素養，就可以準確地掌握數學問題中的要點，理清不同數學問題之間的關系并使其具體化和概括化，從而提升自身的數學邏輯思維。3培養學生數學核心素養的意義在小學階段培養學生的核心素養，可以使學生受益終身。在小學這個基礎階段，教育者可以通過課堂教學，來豐富學生的數學基礎知識，并逐漸培養學生的數學思維能力，讓學生學會從復雜的問題中剝離出數學因素，并建立思維模型。當學生具備足夠的數學核心素養時，他們既可以做到從整體宏觀的角度來認知事物特征，又可以以微觀和局部的方式理解事物，從而使學生學習更加高效。通過開展數學教學，學生不僅可以反思和總結過去，而且可以規劃將來。4課堂教學有效性的主要特點在教學過程中，教育者需要堅定“為學生發展”的思想觀念，要面向全體學生，并樹立“全面發展”的教學觀念。在未來的發展過程中，學生不僅能應對某一學科的學習，而且能掌握各種技能和知識，實現多方面的發展。因此，教育者不僅要使學生掌握數學的基本知識，還需要引導學生全面發展，提高他們的學習探究能力，提高學生的實踐能力，調動學生的學習積極性。教育者要重視教學效益。高質量的教學效率并不意味著教育者花最少的時間去教授盡可能多的知識,而是取決于每個學生的實際學習狀態。由于小學階段的學生學習接受能力有限，教育者不能盲目教授課程內容，如果學生不理解教育者所有教授的知識，沒有將這些知識化為己用，那不僅浪費教育者的時間精力，而且導致課堂教學效益低下。因此，如果教育者想要提高數學教學的有效性，就必須結合學生的實際學習情況來進行教學。5核心素養理念下提高數學課堂教學有效性的策略培養良好的數學學習習慣，提升數學核心素養在小學階段需要培養學生良好的數學學習習慣，例如學習積極性，邏輯推理能力，學習探究能力等。在課堂教學中，教育者可以從以下幾個方面對學生進行培養：課前預習的習慣，在課堂上主動發言的習慣，專注于聽課的習慣，認真閱讀問題的習慣，課后復習的習慣以及獨立做家庭作業的習慣。課堂是課程教學的主要場地，所以教育者應該充分發揮學生的主體性，通過課堂教學來調動學生的學習積極性，培養學生的數學學習興趣。而在平時生活中，教育者可以和家長上共同協作,培養學生良好的數學學習習慣，為學生今后的數學學習打下牢固的知識基礎。培養數學興趣，使學生能快樂學習，提升數學核心素養“興趣是學生最好的老師”。教育者在進行數學課堂教學的過程中,調動學生的學習積極性，引導他們積極的參加課堂活動，是提升數學核心素養培養效率的有效途徑。而調動學生學習積極性的教學方式多種多樣，比如創設情境教學、結合生活素材教學、課外實踐活動等。教育者可以通過一些數學益智小游戲來讓學生感受數學的魅力，調動學生的數學學習興趣。例如：依次讓學生說出與6相關的數字，通過這種簡單游戲活動來鍛煉學生對于數字的敏感性和反應能力。培養數學意識，形成良好的數感，提升數學核心素養在小學階段的數學課程教學中,培養學生數學意識是核心素養的重要組成部分。它既可以充分發展學生對數字的邏輯性思維,還可以培養他們對于數字的敏感性,并有效地啟迪學生科學直覺。我國小學階段的數學課本教科書中大部分包含了大量的圖片和文字，且小學生主要以視覺思維為主，抽象思維能力尚處于初級發展階段，對于數學課程中的一些定理、概念、公式等一般性內容是很難理解的。生活化數學教學法可以將這些抽象的內容與具體的與學生生活有關的現象相結合，貼近學生的生活實際，符合兒童的認知，激發學生強烈的探索欲望，培養學生的學習興趣。教育者要立足于學生的實際需要，不能僅限于課本上的知識，還要走出課堂，走進生活，體現數學的實用性和實踐性，使小學生真正具備運用數學知識解決實際問題的能力。創設生活化教學情境是構建生活化數學課堂的一方面，但對于豐富學生的數學課堂體驗有著突出作用。具體的生活場景能對小學生的視覺和聽覺產生較強的影響，使他們產生情感變化，形成探究數學活動的強烈學習興趣。因為生活情境與學生的生活息息相關，所以小學生對它感到熟悉。在這種情況下，心理狀態相對放松，思維更加活躍，實踐能力更強，很容易達到學有所獲的狀態。新課程改革強調培養學生良好的情感和態度，因此在數學課堂中創設生活化的教學情境，可以使學生有更好的體驗感，產生良好的數學學習情感，有效激發學生的學習興趣。例如，在“空間與圖形”部分的教學場景創設中，教師可以引導學生到操場上，選擇合適的位置，讓學生從不同的角度觀察周圍的教學建筑，從不同的方向感受同一物體的視覺形態變化，并試著從不同角度去觀察并畫出三維圖像。小學生在真實而具體的情境中，對空間概念會有更深刻的直觀感受，所以學習和理解相對容易。由于大多數數學課程都是在課堂上完成的，教師就可以利用多媒體設備或借助教材來實現生活教學場景的創設。例如，對于“時、秒、分”的課堂介紹設計，教師可以播放新年倒計時的視頻。在這種情境下，學生可以更加順利地進入學習主題。培養數學思維,提高探究能力，提升數學核心素養培養學生的學習探究能力，是數學課堂教學中的重要部分，也是數學核心素養的本質特征，而教育者可以通過對學生進行數學思維鍛煉來培養學生的學習探究能力。小學階段是學生從具象思維轉變為抽象思維的重要時期。在課堂教學中數字是抽象的形狀，形狀是數字的具象表現。只有數字和形狀相結合組合才能幫助學生形成正確的數學思維能力，并加深他們對于數學的理解。例如某一數學問題：小紅排隊買東西時，前面站著5個人，而后面站著6個人。總共有幾個人？當學生看到這些抽象數字，他們大部分人無法直接給出答案，此時教育者就可以借助具體的演示方法，讓學生按照問題的敘述來排隊，將抽象的數學問題轉換為具體的實力，讓學生用眼睛“看見”數學問題。在進行課堂鞏固練習時，老師可以教學生用畫一畫，擺一擺的方法，將抽象問題轉換為直觀的圖形，來促進學生數學思維的形成，引導學生用數學思維思考問題，用數學方法來處理問題,。在小學階段的數學課堂教學中,教育者要運用多種形式的教學手段,來充分發展和促進學生的綜合數學邏輯思維技巧,培養學生的自主學習能力,引導學生主動地參與到課堂教學中,提高學生學習探究的能力,讓學生運用所學數學知識去分析和解決問題，最終促進學生數學核心素養的培養，提高課堂教學的有效性。6結論綜上所述，在培養數學核心素養的背景下，教育者要想提高數學課堂教學的有效性，就必須確保創設的教學情境是科學合理的；加強課堂內容與學生生活之間的聯系，提高學生的實踐能力；培養學生的自主學習能力。只有這樣，才能在核心素養的背景下，