《大數的認識》教學案例【教學內容】九年義務教育課本四年級第一學期（試用本）p11【教學目標】知識與技能認識十萬、百萬、千萬、億和十億等計數單位及相應的數位。知道個級、萬級、億級的含義。知道每相鄰兩個單位間的進率都是10。掌握億以內的數位順序表以及按數級讀數的方法過程與方法：通過情境創設、小組合作學習等形式，在交流探討中，培養學生分析、綜合的能力。情感態度與價值觀：在現實情景中體會數學與生活的密切聯系，感受到數學就在身邊，重視課堂對學生的積極評價，使學生能不斷獲得成功的體驗，發展數學學習的興趣和自信心。【教學重點】各個數位的含義。【教學難點】掌握每相鄰兩個計數單位之間的關系。【教學關鍵】掌握整數數位順序表。【教學準備】課件、數位順序表、學習單。【教學環節設計】復習引入教師出示收集的資料，學生讀出這些數。（1）出示：上海磁浮列車是全世界第一條磁浮列車商業運營線，連接市區和浦東機場，最高時速高達430km/h。中國內地第一高樓；世界第二高樓——上海環球金融中信，總高492米，建筑占地面積14400平方米。中國上海浦東新區為世界是最大的城市開發區，占地面積520平方公里，到2005年4月引進外資項目15432項。翔殷路越江隧道是中國直徑最大的越江公路隧道，連接規劃中的滬崇蘇越江通道。工程北線長2597米，南線長2606米。復習有關數的知識出示課件，過渡到新知師：根據2000年我國進行的第五次全國人口普查數據，我國總人口在2000年已達到1295330000人。其中上海的人口就達到16737700人，在這副中國地圖上具體地標明了一些省市、自治區的人口情況，那么這些數的計數單位是什么呢？又是怎么組成的呢？這節課老師就和大家一起來研究這些問題。【教學策略說明：通過讓學生讀一讀上海城市建設中的這些數據，不僅為引出本堂課所要學習的新知做準備，同時也能激發了學生接下來大數學習的求知欲望。】出示課題：大數的認識二、新授1、學習計數單位（1）師：我們已經知道個、十、百、千、萬都是計數單位，它們相鄰兩個單位之間的進率是10，那么你能否按照這個規律繼續寫出下面三個計數單位？學生合作寫出數位順序表中的萬的后面三個計數單位并進行交流。并說出每相鄰兩個單位之間的關系。（2）師問：10個一千萬是多少呢？10個一千萬就是一億。師：請學生寫出億的后面三個計數單位。板書：億、十億、百億、千億師：還有比千億大的數，由于不常用，暫時不學，后面用省略號“……”表示。（3）小結：正如我們所想的個、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億、十億、百億、千億……，都是計數單位。每相鄰兩個單位之間的進率都是10。【教學策略說明：根據學生曾經學過的計數單位及每相鄰兩個單位之間的進率都是十，讓學生先后推導得出萬級和億級的幾個數位，學生舉一反三完全有能力做到。】2、學習數位（1）分清數位與計數單位師：用數字表示數的時候，計數單位要按照一定的順序排列起來，它們所占的位置叫做數位。師生共同完成億以內的數位順序表。板書：在每個計數單位下面寫一個“位”字。練一練：a、把數字卡片“3”放在不同的數位上，分別說出它的計數單位。b、把全國人口數和上海人口數放入數位表中請小朋友分別說出它們的最高位是哪一位？這個數是幾位數？（2）記憶數位請學生仔細觀察有什么好辦法去記憶它嗎？同桌互相商量。練一練：十萬位的左面一位是（

）位，右面一位是（

）位。

億位的左面一位是（

）位，右面一位是（

）位。

從個位起，第8位是（

）位。（3）認識數位分級：按照我國的計數習慣，從右起每四個數位為一級，個位、十位、百位、千位，是個級，表示多少個一；萬位、十萬位、百萬位、千萬位，是萬級，表示多少個萬；接下去是億級，表示多少個億。練一練：a、

16737700是一個（

）位數，分為（

）級和（

）級，最高位在（

）上，由（

）個萬和（

）個一組成的。b、請學生用這樣的方法說一說北京的人口數13819000和全國人口數1295330000。c、在中國地圖上選擇一個你喜歡的人口數，用剛才的方法來表達，然后在小組里交流。師：這節課你學會了哪些本領？【教學策略說明：學生通過親身經歷、小組成員之間相互討論獲得數位順序表中的數位和計數單位，也培養了學生之間相互合作的精神.】三、鞏固練習（一）填空1、一千萬里有（

）個百萬；10個一千萬是（

）。2、十萬位的計數單位是（

）位計數單位的10倍。（二）選擇1、一百萬一百萬地數，數十次是（

）。A、一千萬

B、一億

C、十億2、從個位起第（

）位是千萬位。A、六

B、七

C、八3、最小的6位數是（

）。A、1000000

B、999999

C、100000教后反思本節課中，教師起到組織者、引導者、合作者的角色作用，開課即為學生創設具體的教學情境，復習有關讀數和回憶數的有關知識，讓學生獲得有關數的豐富的感受。對于數位、數級、十進關系等知識，并不是把它當成現成的結論、法則直接告訴學生，而是創設了問題情境，讓學生自己去發現、去體會，通過自己的獨立思考達到對這些知識的