“雙一流”視域下高等職業教育人才培養質量提升策略研究盛婉瑩

(黑龍江大學教育科學研究院，哈爾濱150080)

0引言

目前，根據國務院發布的公告和最新的教育形態來看，“雙一流”建設已經成為當前高等教育實施教學的重要政策之一。“雙一流”視域下的教育要以中國特色為中心、面向世界一流，鼓勵創新實踐，培養高技術人才服務經濟社會發展。“雙一流”視域下高職院校的人才培養建設是在以高等教育為視角的基礎上進行的探索研究，結合中外辦學經驗，突出專業特色，與地方經濟社會發展相匹配，具有很強的社會服務能力。高等職業教育獨具特色的人才培養模式，經過不斷的改革創新，力圖為國家和社會輸送具有高技術技能的精準人才。

1“雙一流”建設在高等職業教育人才培養中的價值分析

1.1社會價值方面，提供優質高等職業教育，滿足社會大眾需求

隨著社會經濟的不斷發展，人們追求的美好生活不再是對物質文化的盲目追求，而是順應社會時代的發展逐漸關注自身內在的需求。隨著社會的發展，大眾對美好生活的要求已經具有了新的定義，人們開始更加注重除了物質生活之外的情感獲取。在此背景下，教育成為人們獲取幸福感和滿足感的主要源泉，教育質量的好壞對人才質量也產生很大的影響，甚至可以間接關系到一個孩子的一生和一個家庭的未來。因此，為了滿足社會對高技能人才的需求，結合當前“雙一流”建設,嚴格按照國家規定，努力打造多樣性的教育模式，創造了獨具特色的人才培養方式。同時，高等職業教育要考慮到不同學生的實際情況，為每一個渴望求學、希望受到高等教育的學生提供機會，包容不同類型的學生并為其量身制訂技能傳授和知識講解計劃，幫助學生根據自身的情況做好職業生涯規劃，引領每一位受教育者發掘自身特色，在社會各領域競爭中盡情展示自己。當前，隨著國家政策的支持引導，高等職業教育發展迅速，高職院校應結合專業特色，為社會和國家輸送大批優秀的技術技能人才。

1.2經濟價值方面，提供技術技能人才，適應經濟發展形勢

眾所周知，經濟社會的發展離不開人力資源的保障，而人力資源的質量在一定程度上可以影響經濟的增長速度。隨著經濟發展，當知識與技術無法滿足社會發展需求時，為了更好地滿足行業的持續發展，社會對人才所具備的知識與技術的要求會越來越高[1]。因此，為了避免社會出現人才短缺的情況，高等職業院校要認真貫徹“雙一流”建設方案，明確高等職業院校“雙一流”的具體內容，站在經濟社會的角度對人才培養質量進行嚴格把控，創建高等職業教育優化升級模式。目前，考慮到全球競爭激烈和社會產業轉型的問題，高等職業教育要轉變人才培養思路，優化人才培養規劃。從我國當前的區域經濟布局來看，區域之間的經濟發展出現了不平衡的狀態，部分地區嚴重缺乏高技術技能人才。因此，為滿足地區產業所需求的勞動力資源，高職院校應結合區域經濟形勢，制定合理的人才培養目標，積極打造高素質的職業技能人才，加強學校與企業之間的交流合作，促進彼此更好地發展。高職院校要把“雙一流”的標準作為衡量院校整體水平的標準，塑造更加優質的高等職業教育培養模式，為國家和社會輸送更多高素質技能型人才。

1.3文化價值方面，提供高等職業教育文化，建立職業文化自信

在建設文化自信方面，高等職業教育處在一個邊緣界的地位，其部分功能和作用難以有效發揮。從其本質探究原因，長期以來高等職業教育一直表現出不強的文化意識和文化積累，導致在某些方面不具有文化自信。同時高等職業教育長期受到不良的社會風評，被部分人當成社會勞動力培養場地，高考失敗者的收容地等，這些不正確的評價和言論一定程度上造成高等職業教育人才“士氣低下”的現象。基于這個原因，“雙一流”視域下高等職業教育人才培養模式的建立要考慮到高等職業教育的屬性問題，不能因其職業性質就一味地把技能訓練作為培養人才的唯一目標，忽視了文化建設。高職院校的人才培養不應該只側重機械培訓的教學方式，而且應該站在文化育人的角度著眼于人才培養的可持續發展。與普通高等院校相比較，高職院校由于辦學時間短和歷史積累不足等原因，存在缺乏文化底蘊和文化自信等問題。為此，在“雙一流”視域下高職院校應該堅守文化陣地，努力打造獨樹一幟的校園文化。高等職業教育只有不斷加強文化自信，發揮自身的文化特色，培養出更多高素質，高技能的專業人才，才能為國家和社會提供更優質的服務。

2高等職業教育人才培養模式存在的現實問題及未來發展方向分析

在高等職業教育人才培養體系中專業設置發揮著關鍵作用，是提升人才質量的重要的載體。隨著社會經濟的發展和企業技術升級變化，為了更好地滿足社會對人才質量的要求，高等職業教育要打造符合內部發展的人才培養模式。

2.1高等職業教育人才培養模式的現實困境反思

2.1.1專業設置深度不夠，理論與實踐教學環節脫軌

目前，在高等職業教育人才培養的專業設置中，個別專業的安排出現了與經濟社會發展不匹配的情況，開設的專業參差不齊，無法對接社會發展，部分專業人才培養數量嚴重不足[2]。同時，在專業教學上忽略實踐教學環節，傳授的理論知識與實訓無法對接。教學內容過于陳舊，與社會經濟需求不匹配，教學內容嚴重脫離生產實際，教師重理論輕實踐。而且，在實驗教學環境中，與企業溝通交流環節較為薄弱，對生產設備更新把握度不高，造成實踐設備與社會生產脫節現象。隨著經濟的發展，為了保持在社會上的競爭優勢，企業的設備都是不斷地在升級變化，如果學校不能科學地考慮到實踐設備要順應企業發展進行更新變化，就會造成高等職業教育教學環節薄弱，人才培養與實際需求脫節的情況。

2.1.2師資隊伍建設薄弱，缺少“雙師型”教師資源配置

目前，在高等職業教育師資力量培養上由于部分高職院校的資金緊缺，缺少必要的經費保障，導致教師參加學習和培訓的機會很少，部分教師缺乏充分的實踐機會，部分院校甚至缺少具有職業資格證的職業教師。回顧高等職業教育教師隊伍建設，教師隊伍建設的問題如果一直得不到有效地解決，將會阻礙教師的整體素質的提高，也導致高職教育的人才目標難以實現[3]。據相關調查顯示，高等職業教育師資隊伍建設存在資金不足現象，缺少資金支持導致許多教師根本沒有機會去參加外部的培訓，甚至根本沒有機會去掌握和學習更高強度的技能技術。而在高等職業教育積極提倡的“雙師型”教師隊伍的建設上，無論是從總體數量上來看，還是從教學經驗和實際操作上看，“雙師型”教師隊伍的建設配置都存在一定的不足，而且許多職業教師都是高校畢業后直接入職的年輕教師，這類教師一直在學校學習理論并沒有真正走上社會參與工作，也沒有進行過實踐操作和專業技能的學習，從而也不具備“雙師型”教師的特點，這在一定程度上也制約了高職人才培養的質量。

2.1.3人才培養針對性不強，與社會經濟發展不相適宜

社會經濟的發展離不開高技術技能人才的支持。在人才培養上，需按照經濟形勢進行合理規劃與安排。然而，當前部分高等職業院校所設置的專業科目和人才培養規劃并沒有嚴格地按照社會經濟發展的形勢進行安排，還有一部分高等職業院校根本沒有合理的人才培養規劃，不考慮學生的全方面發展，也不能合理定位高等職業教育的功能價值，而是直接將技術型人才培養當成了最終目標，不符合高等職業教育人才培養的規劃[4]。而高等職業教育培養目標中產生這種問題的原因，可能是因為高等職業教育在專業開設之前沒有進行合理的市場規劃和行業調查，也沒有科學地考慮到不同學生之間的發展差異。如果不能有效地提高學生技能水平和綜合素質，學生不能與最新的科技成果和崗位實際工作相適應，就可能出現高職畢業生無法學以致用。

2.2“雙一流”建設視域下高等職業教育人才培養發展新方向

2.2.1加強職業理念，打破專業桎梏

“雙一流”建設視域下高等職業教育人才培養的教育標準要打破對傳統培養方式的依賴，打造具有專業特色的創新路徑。為此，人才培養標準的定位要加強職業理念的建設，對學生學習技能要按照不同專業任務進行開展，要突破傳統培養模式中存在的表層專業設置，要從職業概念和技能提升角度對專業進行遴選設計，并定制專業組織開展試點，這個開展過程要求高等職業教育在人才培養上要關注專業設置的整合性，對接企業新技能、新技術按照專業設計開展人才培養。

2.2.2拓寬培養方式，打造師資團隊

“雙一流”建設視域下高等職業教育人才培養模式的構建核心要體現出培養方式的靈活性，要為學生打造多元化的學習方式，在學習場所選擇上，要將社會培訓、企業支持和學校資源三方進行聯合，有效地拓展學生的學習通道，擴大學生知識的來源。基于“雙一流”建設，高等職業教育要想發展得更遠就必須在資源配置上花費更多精力，尤其是在人才培養中要精心打造能滿足學生的理論學習和技能提升的高質量師資團隊，積極拓展學生的發展路徑。

2.2.3尊重學生差異，支持個性發展

隨著社會各個領域的智能化發展，高等職業教育也逐漸傾向于培養學生全面發展，力圖做到讓學生在多個領域都得到充分發展。在培養過程中高等職業教育要打破原有觀念，尊重學生的差異性，解決人才培養過程中忽視學生個體發展、忽視學習者創新能力、過度關注成果而忽視過程等問題，要從學生的天性入手，以內在需求為主，提倡學生保持自身學習風格，強調自身體驗，從操作中去學習，保持自身的個性發展。

3“雙一流”建設視域下高等職業教育人才培養質量提升策略分析

3.1構建專業動態調整機制，創新驅動發展戰略

3.1.1調整培養內容，整合課程結構

從“雙一流”建設的要求考慮，高等職業教育人才培養模式的改進需要將課程體系作為改革的支撐條件，從當前的培養模式和課程結構來看，課程體系還是沿襲一貫的設置，出現了內容陳舊拼湊，缺乏創新實踐，教學浮于形式，結構混亂單一的局面。從人才質量提升的角度對現行課程體系進行優化，要注重學生學習的自主靈活性，強化體驗式的實踐教學，培養具有復合型能力的職業人才。高職院校可以根據對學生就業的跟蹤調查，結合教學特點，調整培養內容，重構課程結構，建立多元化融合式的課程體系，運用產學研校四位一體進行橫向聯合培養，同時打造縱向階梯式課程模式，在理論與技能方面，運用宏觀課程教學與微觀思維培養相結合，培養出具有知行統一，理論與實踐貫通，兼具知識素養與復合技能的職業人才。

3.1.2注重專業差異，培養創新能力

目前，針對在高等職業教育專業設置上出現的問題，高職院校應該嚴格規范內部專業規劃，依據自身實際情況調整專業之間的動態聯系，并從“雙一流”建設的視角考慮，根據當前教育政策，明確高等職業教育專業設置的標準，制定正確的培養方向。首先，高等職業院校必須對內部的專業設置進行合理調整，對社會實際需求進行調查研究，掌握最新企業發展動態，面向國際培養學生一流職業水平，努力建立專業動態調整機制。其次，面對高等職業教育緊缺專業，要從社會經濟需求出發，以企業人才需求為標準，考慮到社會對人才質量的要求，做好專業規劃，著重提升個別專業質量[5]。最后，高等職業院校在專業設置上存在盲目設置、不符合學生實際發展的情況。為此，要嚴格按照“雙一流”建設方案去規劃高等職業教育的專業設置，改善不足的同時也要考慮到高等職業教育的可持續發展，不能盲目地去制定規劃目標，要結合實際明確專業分類的標準，加強專業設施和教育評估，合理規劃專業設置內容。

然而，在調整專業設置的同時，不能忽略高等職業教育的創新發展，創新是當前高職教育提升質量需要考慮的一個重要因素，國家和社會的快速發展都離不開創新的推動。高等職業教育要快速發展并不斷提高人才質量，離不開創新的驅動。高等職業教育的創新要注重資源的整合，要開創新的教學模式和特色的學科專業。高等職業院校要站在創新的角度上，在“雙一流”建設的視域下從社會經濟和教育發展形勢出發制定靈活多樣的專業動態調整機制，合理定位人才培養標準，明確專業分類，提升人才培養質量，讓每個學生都能學以致用，學有所成。

3.2加強雙師型師資隊伍建設，鞏固高職師資力量

3.2.1突出能力培養，建立“雙師”教師隊伍

在高等職業教育師資隊伍建設中，從資源基礎理論的角度考慮，人力資本具備不可替代性是一個組織超越自我和保持競爭優勢的源泉。在高等職業教育師資力量培養中，高素質高價值的教師是構成高等職業教育師資力量的基礎，同時也成為推動高等職業院校“雙一流”建設的人力資源主體。為了保證高等職業教育教師資源的充足性和優質性，從國家和經濟的角度考慮要大力建設更符合高等職業教育的“雙師型”教師隊伍，滿足高等職業教育人才培養質量的教師需求[6]。目前，在高等職業教育中，建設雙師型教師隊伍的主要問題是要如何從廣泛的教師資源中去選取具有優秀基因的“雙師型”教師并進行培養、激勵與調配；同時還要考慮在“雙一流”建設目標驅使下如何去凝聚優質資源為“雙師型”教師的建設提供更多的機會。目前，我國一些省級教育行政部門已經公布了“雙師型”教師認證標準，試圖以省級“雙師型”的標準界定“雙師型”教師身份；從師德師風、專業能力、生涯規劃、結構組成等方面制定出一套內容清晰、易于操作、職教特色鮮明的“雙師型”教師標準，希望可以為高職院校“雙一流”建設提供人力資源保障。

3.2.2加強師資隊伍建設支持，引領教師共同發展

眾所周知，職業教育肩負著為我國經濟建設培養技術人才的歷史使命，在當今產業結構調整與科技技術改革的推動下，職業教育的需求與供給逐漸呈現出多元化的趨勢。“雙一流”建設視域下要想推動高等職業教育人才培養質量的發展，作為為社會提供技能型人才培養的關鍵因素的職業教育必須加快師資力量的提升，培養一批能夠跟進時代進步發展的高質量教師成為迫切需求。“雙師型”教師隊伍的建設對于高等職業教育來說是一項復雜并涉及范圍很廣的工程。因此在高等職業教育雙師型教師的培養上，要加強管控師資的來源質量，師資培養從入口進行嚴格把關。同時對教師的能力進行多方面培養，樹立跨界能力培養為主的能力觀，對教師的學術性和師范性進行合理評估，并構建理論與實踐相統一的課程體系，同樣課程體系也要按照多元化的培養進行實施，以提升人才質量為最終目標，要跳出傳統教育，嚴格按照邏輯構建課程模式，要以能力和技術為主來構建課程體系，最后針對教師的教學內容創建多元化的教學評價。教學評價是提升師資力量和保證教育質量的重要環節之一，可以促進教師能力提升，“雙師型”教師的培養要注重教學質量評價，要以社會、學校、企業多方為主體，對教師的知識能力與職業素質進行實時考核，培養出優質的“雙師型”師資力量，為高等職業教育培養出高質量的人才。

高等職業院校“雙師型”教師隊伍的建設可以在一定程度上保證專業設置，保證特色專業的培養效果。因此，為了能夠更好地建設“雙師型”教師隊伍，高等職業院校要加強與企業合作交流，可以在學校內開展實際操作活動，帶領校內教師去企業進行學習實踐，在了解更多企業知識的同時也更多地聘請行業專家，結合自身教育屬性努力打造專屬于高等職業院校的“雙師型”教師。在高等職業院校內部著重培養教師的實踐操作能力，鼓勵優秀教師在提高個人綜合素質的同時也要幫助其他教師共同發展，起到模范帶頭作用；同時也要注意加強不同專業不同系別教師之間的交流合作，做到取長補短，為提高高等職業教育人才培養質量打下堅實的基礎。“雙一流”建設視域下高等職業教育人才培養質量的提升關鍵要依托于“雙師型”教師隊伍的培養，努力打造“雙師型”教師隊伍，幫助高職院校培養更多的優秀人才。

3.3建立合理的人才培養目標，實施產教融合模式

3.3.1拓寬基礎知識，建立復合型職業人才模式

當前，高等職業教育人才培養目標存在工具性現象，培養目標的邏輯起點是知識與能力相互作用的邏輯結果。而高等職業教育的人才培養質量之所以受到考驗，是因為高職院校在培養目標設置中將基礎知識過度片面化，沒有突出學科知識的引導作用，弱化了與職業能力相關的有關社會產業和崗位發展的內容，僅僅按照自身邏輯來實施人才培養。因此，高職院校要從整體社會發展的角度去強調高等職業人才的發展變化性，根據社會持續的發展變化建立符合發展趨勢的復合型人才培養模式，尊重學生差異性，為人才培養打造具有持續性的、隨著時代的變遷而發展進步的理論體系。高等職業教育培養的人才也要學會終身學習，將高等職業教育人才培養目標定位成培養具有復合型能力的、可持續發展的人才。

為改變職業教育在人才培養上日益突出的問題，以滿足社會需要為目標的復合型人才的培養已經成為了職業教育未來發展的必由之路。對于復合型人才的培養需要明確一點，所謂復合型人才是需要具備豐富的知識、創造能力和創新思維、良好的社會交往能力和高尚品德的人才。高等職業教育的復合型人才培養要以學科交叉為基礎逐步實現專業滲透。“雙一流”建設視域下為了更好的提升職業教育人才質量，在復合型人才培養模式的概念上要進一步明確，高等職業院校所提倡的復合型人才培養模式是以學生的本專業知識和技能為主要依托，鼓勵學生在本專業的基礎之上去接觸其他專業的知識和技能，通過本專業的滲透與其他專業的學習逐漸形成復合型學習體系。這個學習體系以專業間的關聯性為主，以多專業滲透的基本原則為學生構建科學合理的教學內容，從而提升職業