學習力的六個維度與相互關系因研究視角的不同，對學習力的構成要素有不同的說法，較為典型的有“四要素說”、“六要素說”、“七要素說”和“綜合體說”。“六要素說”是我在十多年的學習力教育研究實踐中提出來的，是以實踐為基礎的學習力教育學說，即將“學習力”分解成可以實踐訓練的六個要素：學習習慣、學習方法、學習管理、學習心智、學習意志、學習動力，而這六個要素既相對獨立，又互相關聯、互相影響、互相促進，每個要素的提升都會有效提升學習力。這六個要素又稱之為六個維度：

從目刖國內的研究來看，研究較多的是“學習動力”和“學習方法”中的“記憶方法”，國內這兩個領域目前研究從業人員最多，研究也較深入。而事實上這六個維度都非常重要，而且相互之間互相關聯、互相影響。以學習心智為例，學習心智包括世界觀、學習心態、學習情緒，世界觀和方法論是一致的，有什么樣的世界觀就有什么樣的方法論，世界觀也直接影響著道德維度。現實社會中多數老師、家長對于孩子的世界觀、道德并不重視，或用簡單的說教來教育。世界觀、道德直接影響孩子的境界和格局，而這會對學習動力產生直接的影響。很難想象少年周恩來“為中華崛起而讀書”與很多人“為多賺錢而讀書”這中間的天塹鴻溝。我們研究發現高境界和格局的孩子很容易產生巨大的學習動力，而低境界和格局的孩子學習動力很容易被消磨。可見，學習心智對于孩子的學習動力有著巨大的影響。學習心智同樣影響學習方法，如果學習心態不對，再好的方法也很難實際掌握。比如心理排斥、抵觸，就不僅會對科學的學習方法不重視，也會對不同學科的學習心態完全不同，這個時候，再好的學習方法對于學習者來說也是一文不名。學習心智對其他五個維度都會產生巨大影響，所以在學習力六要素中，我認為學習心智是入口，先解決學習心智有助于其他五個維度的重構和改善。其他五個維度也同樣影響學習心智，比如學習心智調整改善了，但是因為學習方法不對，學習習慣不好，又不會做學習管理，努力一段時間后效果不理想，同樣會影響自信心使學習心智朝糟糕的方向發展。再比如學習方法同樣影響學習習慣，學習方法只有變成學習者本人的慣性思維以后才算真正被學習者掌握，否則再好的方法不去應用也沒有效果。很多的學習方法對學習習慣是有很大影響的，比如根據艾賓浩斯的遺忘規律進行更科學的學習，就需要根據這個規律調整學習習慣，以使學習、記憶更科學、更高效。而學習意志，則是其他五個要素（或維度）的最有力支撐。缺乏意志力，學習習慣的養成，學習方法的融匯貫通，學習管理的有效實施，學習動力的激發，學習心智的改善都會成為空談。而社會的快速發展，正使得意志力成為現在的孩子們最大的問題。在物質匱乏的年代，貧窮和社會現實教會了我們忍耐，因為我們的欲望得不到滿足是常態，我們必須學會忍耐。所以我們雖然沒有經過系統的意志力訓練，但社會現實給我們上了最基本的一堂意志力課，這更是我們成長中最寶貴的一筆財富。而現在物質極度豐富，加上“六個錢包”現象（父母、祖父母、外祖父母），孩子們的物質欲望很容易得到滿足，孩子們不需要任何忍耐就能得到想要的東西，甚至還沒說出口家長就主動滿足了。絕大多數家長又沒有主動培養孩子意志力的意識，就使得現在的孩子意志力非常薄弱，而意志力的薄弱不僅會使孩子在面臨選擇學習還是玩樂的時候很容易傾向后者，更會使這些孩子在社會生活中因不會忍耐而為惡。弒母惡性案件、馬加爵事件、校園暴力事件不斷發生，正是因為這些孩子以自我為中心，缺乏意志力，不會忍耐，從而輕易突破社會道德和法制底線。社會的快速發展，使孩子的意志力培養成為最大、最重要的社會課題之一。學習力教育很多人錯誤的認為只是解決孩子的學習問題，事實上學習力教育是全面的個體教育，是真正的素質教育，它不僅可以讓孩子的學習能力和學習效率得到巨大的提升，更會使孩子的品格、世界觀、意志力、體質（學習力教育強調腦體平衡從而達到高效學習的目的）、創造力（學習力教育重視左右腦的協同開發，從而大幅提升學習效率）等都得到全面的提升和改善