學習的認知理論第一頁，共三十九頁，2022年，8月28日1.理解認知理論各派別的主要觀點和研究事實，并能對之作出簡略評價（包括了格式塔學派的完形—頓悟說、托爾曼的認知目的說、布魯納的認知—發現說、奧蘇貝爾的有意義接受說）；2.列表比較各派別對于學習實質、過程、條件等的不同看法；3.了解各種學習理論觀點對學校教育的啟示，并能運用這些觀點，分析、解決我國學校教育工作中的實際問題；

學習目標第二頁，共三十九頁，2022年，8月28日第一節格式塔學派的完形—頓悟說一、格式塔學派的經典實驗第四章學習的認知理論第三頁，共三十九頁，2022年，8月28日黑猩猩解決問題實驗第四頁，共三十九頁，2022年，8月28日二、學習的完形說（一）學習的實質在于構造一種完形，而非形成S-R聯結。（二）學習是一個頓悟過程而非試誤過程。頓悟說：認為學習不是依靠盲目的嘗試、偶然的成功，而是由于對情境中關系的理解而突然地解決問題的過程。（三）刺激與反應間的聯系不是直接的，而是以意識、觀念為中介。三、評價（P.131）第五頁，共三十九頁，2022年，8月28日第二節托爾曼的認知目的說一、托爾曼的經典實驗：（一）位置學習實驗（P.141）第六頁，共三十九頁，2022年，8月28日位置學習“位置學習”實驗1：白鼠學會了游泳出迷津。當把迷津中水抽干，白鼠可以順利走出迷津，不要再學習。結論：白鼠學到的不是一系列動作，而是迷津的空間布局，即關于迷津的“認知地圖”，可見，它學會的不是一系列刺激反應聯結，而是某種認知內容。認知地圖：包括事件之間的順序、方向、距離和時間關系。實驗2：白鼠學會了迷津后，將其中一些通道堵住，白鼠會選擇剩下通道中最佳的通道達到目的地。如圖所示：第七頁，共三十九頁，2022年，8月28日潛伏學習：由于缺少強化而沒有在外顯行為變化中表現出來的學習。內在強化：在學習過程中，學習者可以形成預期。預期的被證實也是一種強化，叫內在強化。第八頁，共三十九頁，2022年，8月28日（二）獎勵預期實驗（P.142）二、認知目的說的基本內容（一）學習是有目的的（為何學習）（二）學習實質在于對環境的認知（如何學習）

對環境的認識是達到目的的手段與途徑。學習的實質在于認識環境條件，形成“認知地圖”（Cognitivemap）。第九頁，共三十九頁，2022年，8月28日認知地圖

認知地圖是人們編碼和簡化空間環境安排方式的一種心理裝置，是人對空間環境的一種內部表征。認知地圖能夠表征空間環境中的距離、形狀和方向。

第十頁，共三十九頁，2022年，8月28日第三節布魯納認知—發現說1.學習是類目及其編碼系統的形成過程類目（category）編碼（code）編碼系統（codingsystem，即“認知結構”）。對學習的實質與過程的看法一、第十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日布魯納關于學習的基本觀點：

學習的結果：形成學科知識的類目編碼系統。

動物類別編碼系統示例

吃東西動物呼吸

有翅膀能游泳鳥魚會下蛋有鰓黃色黑色有利齒是可吃的金絲雀烏鴉鯊魚蛙魚會唱歌呱呱叫危險逆水游

第十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日第十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日

2.學習可以分成三個環節

新知識的獲得知識的轉換知識的評價第十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日

1.學科基本結構：指一門學科的基本知識、基本方法和基本態度。掌握學科基本結構，就是以容許其他很多東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它，就是要從事物的根本聯系上去把握事物。注重學科基本結構二、第十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日“人類學”的學科基本結構由以下概念組成人類學使用工具語言社會組織長期兒童教育了解世界的強烈愿望教學實例第十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日2.學科基本結構的效能：學科的基本結構具有三個方面的效能：（1）簡約化，使學生易于理解，有助于記憶；（2）領會基本的原理和觀念。能實現知識技能的遷移、舉一反三、觸類旁通；（3）可縮小“高級知識”和“低級知識”之間的差距。第十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日布魯納提出了一個大膽的假設：“任何學科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何年齡階段的任何兒童。”

3.注重基本結構的早期學習第十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日啟示：（１）注重一門學科的基本概念、原理與基本技能的教學；（２）指導學生將所掌握的基本知識組成一個較大的功能單元。第十九頁，共三十九頁，2022年，8月28日

1.發現學習：發現學習是讓學生獨立思考，改組材料，自己發現知識，掌握原理原則。其特點是：（1）由學生通過獨立發現而不是通過接受的方式來獲得經驗。（2）著重于學習過程而不是著重于學習結果。提倡發現學習三、第二十頁，共三十九頁，2022年，8月28日這男人吃過他的午飯一個男該偷了一輛自行車這狗曾追趕我的貓我的父親剎住了這輛車一陣風吹落了他的帽子教學實例1：發現句子的“型”（type）和“序”（order）第二十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日

發現學習課例

教學內容：平方和公式學習者：二年級（8歲左右）。材料：積木塊。程序：先向學生呈現一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長不知道，可以用x表示，小正方形的邊長為1，長方形的長邊邊長為x，短邊邊長為1。然后讓學生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數量，兒童會搭出一系列正方形并進行記錄。

1小方長方

1Xx2+2x+1=（x+1）(x+1)X長X

方大方

第二十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日xx1x

布魯納發現教學中用的積木組合第二十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日

學生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積（x2

）加上兩個長方形面積（1x+1x），再加上一個小正方形面積（12）。這時可以告訴學生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學生很快會列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)

學生在發現規則后不需動手，只需要視覺表象就能列出方程式。最后當學生熟練掌握規則后，僅用符號就可以運算，在此基礎上很容易進一步推出

a2+2ab+b2=(a+b)2

第二十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日

2.發現學習的優越之處充分調動學生的積極性主動性。探索利用材料的方法。發展學生解決問題能力與創造力。體驗發現的喜悅，促使外部動機向內部動機轉化。第二十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日直覺思維：不通過分析步驟而得出似乎是真實的、但卻是試驗性結論的智力技巧。包括大膽的假設、機靈的預測、迅速地作出試探性的結論。重視學生直覺思維的發展四、第二十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日直覺思維的特征：

（1）以對問題內隱的感知活動為基礎；（2）通常在熟悉的領域出現；（3）思維過程有跳躍，有直接性、突發性；第二十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日直覺思維實例：魏格納發現大陸漂移說第二十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日四、結構教學觀P.133第二十九頁，共三十九頁，2022年，8月28日第四節、奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)的認知同化說有意義學習的實質是符號（語言文字及其他符號）代表的新知識與學習者認知結構中的有關觀念建立起非人為的、實質性的聯系。有意義學習一、

有意義學習的實質1第三十頁，共三十九頁，2022年，8月28日1學習材料具有邏輯意義2學生具有同化新知的有關觀念

具有潛在意義的材料3學生具有有意義學習的心向

4使新舊知識相互作用

心理意義的獲得有意義學習的條件2第三十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日

表征學習：符號與符號所代表事物在學習者認知結構中建立了等值關系。

概念學習：掌握一類事物的關鍵特征。

命題學習：獲得由句子表達的、有若干概念組成的命題的復合意義。有意義學習類型3第三十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日

1.同化的含義

同化（assimilation）：在有意義學習的過程中，新知識被學習者認知結構中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；原有的起固定作用的觀念也發生了變化，從而形成了更為分化的認知結構。這一過程稱為同化。

同化是有意義學習的心理機制。同化理論二、第三十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日

2.同化的類型（1）類屬學習（下位學習）

A.派生類屬學習

B.相關類屬學習

(2)總括學習（上位學習）

(3)并列結合學習

第三十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日

原有概念

Aa1a2a3a4a5新學概念

Aa1a2a3下位學習上位學習第三十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日

并列結合學習新學概念A-B-C-DB、C、D為原有概念第三十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日1.先行組織者的定義：是先于學習任務本身呈現的一種引導性的材料，它比學習任務本身具有更高抽象、概括和綜合水平而又與學習材料有關。設計目的：為新知識提供觀念上的固定點，充當新舊知識聯系的橋梁。先行組織者—一種促進理解的教學策略三、第三十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日

（1）組織者的抽象、概括、綜合水平要高于學習材料，且與學習材料有關聯；（2）組織者的呈現不必詳細，以學生熟悉的語言和觀念來呈現；（3）注意喚起學生頭腦中與組織者有關的知識經驗。四、評價（P.140）2.先行組織者的呈現要求第三十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日

奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學課例

教學內容：平行四邊形概念程序：

1、提出先行組織者。（教師：同學們，我們準備學習“平行四邊形”概念。我們過去已經學過了“多邊形”概念，當多邊形的邊數是