京劇趣談教學設計《京劇趣談》選入教材本單元，旨在使學生感悟藝術的高妙，受到美的熏陶。課文分兩局部，的編寫意圖是想通過這兩方面的介紹使學生對京劇這門藝術有一些了解。第一局部《馬鞭》是為了向學生介紹京劇表演中利用虛擬的道具來表現真實生活的特點；其次局部《亮相》是為了向學生介紹雙方打斗場面的表現手法。文章語言嚴謹，生動好玩，說理清晰，可讀性強。

教學目標：

1.學習本課中“馳騁、為難、虛擬”等幾個詞語。

2.朗讀課文，了解課文介紹的京劇表演的特點及運用的說明方法。

3.想象京劇的藝術特色。

教學重點：了解京劇表演中馬鞭的應用和亮相的藝術手法。

教學難點：學習課文用詳細事例說明京劇表演特點的說明方法。

教法：為了緊扣大綱，突破重點，解決難點，實現本課的教學目標，結合學生的學問構造和認知水平，我采納了嘗試教學、變序教學等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”“嘗試練習”“點撥談論”的方法。重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學力量的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，討論語言文字，滲透“讀”“思”“議”“悟”“勾”等學法。

（一）提醒課題，激發興趣。

1.同學們，你喜愛京劇嗎？說一說你喜愛的京劇名段吧。

2.教師板書課題點明“趣談”。“趣談”是什么意思?

3.“京劇趣談”是什么意思?看到這個題目你想提出什么問題?

教師抓住學生的質疑，進一步啟發學生學習課文的興趣：學習課文后我們就明白了。

（二）自學生字，讀順課文。

1.讀課文，在文中畫出新詞及不理解的詞。不理解的詞可在小組解決，也可查字典解決。運用自己喜愛的方法，記住詞語。

2.穩固練習，教師可出示小黑板或投影片，檢查學生理解詞語的狀況。3.再讀一遍課文。看看還有哪些詞語的意思不理解，把它畫出來，提出來和同學們爭論。教師依據學生爭論的狀況，再依據講讀課文的需要，提出一些重點詞語，請同學們查字典或聯系上下文來理解。

4.指名逐段朗讀課文，檢查是否正確、流利，重點指導難讀的句子。

（三）初讀課文，了解大意。

學生讀書思索：課文向我們介紹了京劇的哪幾種藝術特色?（一是利用虛擬的道具能演出得具有神韻，二是奇怪的亮相表演能帶給人無限的想象空間。）（四）重點講讀，體會寫法。

1.但是，舞臺的空間總是有限的。要表現騎馬的一個場景，應當怎樣來實現呢？請同學們讀課文的第一自然段，答復這個問題。

2.用虛擬的馬鞭來表現騎馬，勝利嗎？學生匯報，教師點撥指導：演員用馬鞭來表演騎馬很勝利。主要表現在：騎馬人特定和美麗的姿勢能鮮亮地表現出來。馬鞭拿在手里，演員可以很自由地做出各種動作，表示出各種意義。

3.京劇中有些虛擬的道具一樣感覺可使用，為了說明這個事實，舉出了哪兩個例子？請同學們讀課文的第2、3自然段，然后答復。五、出示要求，自主學習。

1.出示學習要求：自讀《亮相》一局部課文，看看講出了京劇的什么藝術特色。想象自己是一位講解員，要向外賓們介紹京劇的這種藝術特色，想一想，你預備從哪些方面按什么挨次來講呢？

2.提示學生留意講出以下兩點：

（1）雙方交戰正劇烈時，演員的動作突然停頓。此時無聲勝有聲。

（2）雙方交戰，一方敗陣逃走，另一方不去追，反而在原地耍“雜技”，凸顯人物英雄氣概。

3.學生當講解員，模擬場景練習講解。

4.思索爭論：在介紹各種京劇藝術特色時運用了哪些說明方法?

京劇趣談教學設計2

（教學目標）

1.默讀課文，理解課文內容，了解京劇的藝術特色。

2.通過自讀自悟，體會表達的條理性與趣味性。借助語言文字綻開想象，體會京劇的藝術之美。

（教學過程）

一、激趣導入，初知京劇

1.師：上課之前，我們先來看一段京劇表演。談談你發覺了什么？

2.視頻完畢，學生溝通。

師依據學生說的內容在黑板上畫京劇人物簡筆畫。（板書內容）

3.師：這些都是什么表演的行頭？

生答：京劇。

4.師：除了同學們看到的這些，京劇還有許多好玩的地方。今日我們就在徐城北的帶著下，一睹京劇之趣。板書課題：京劇趣談

二、初讀課文，整體感知

1.請學生默讀課文，通過借助資料等方法理解不懂的詞語。

2.在默讀的過程中，請學生概括文章每局部的內容，試著提出質疑。

3.理解詞語。

課件出示：

馳騁為難虛擬生怕無窮無盡風雨不透

4.整體感知。

（1）男生讀《馬鞭》局部，女生讀《亮相》局部，師相機正音。

預設：“徹底”讀作“chèdǐ”；“绱鞋底”讀作“shànɡxiédǐ”。

（2）概括《馬鞭》這局部的主要內容。

《馬鞭》介紹了京劇中“馬鞭”這一藝術表現形式的產生、作用，以及它的獨特魅力，同時也介紹了京劇道具的妙處。

課件出示：

《馬鞭》介紹了京劇中“馬鞭”這一藝術表現形式的產生、作用，以及它的獨特魅力，同時也介紹了京劇中道具的妙處。

（3）概括《亮相》這局部的主要內容。

預設：學生匯報。

課件出示：《亮相》介紹了京劇中“亮相”這一藝術表現形式的特點以及它的獨特魅力。

5.溝通提問。

過渡：通過同學們的溝通，我們知道了這篇課文介紹的就是“馬鞭”和“亮相”這兩種藝術表現形式的特點與獨特魅力。對于課文的整體內容我們有了初步了解，大家對課文內容有哪些疑問呢？

預設：（1）京劇一直給人嚴厲的感覺，為什么題目叫作“趣談”？

（2）馬鞭有什么獨特的地方？

（3）京劇里有雜技，那是不是就和雜技一樣了呢？

6.師總結：這些問題都值得我們去探討，其中有位同學講到了課題中的一個“趣”字，那我們抓緊進入課文，看看都有哪些好玩的地方。（板書“趣”）

三、析詞入心，三品京劇之趣

（一）探討“趣談”。

1.生快速掃瞄課文，思索：你讀出了哪些“趣”？

2.生溝通。

預設：道具好玩；京劇的表演特別好玩。

（二）品悟“道具之趣”，體驗“表演之趣”。

1.過渡：同學們總結得可真好玩，原來這就是題目中寫的“趣談”。可你是從哪里看出這些“趣”的呢？在文中劃出相關的語句，并將你的想法寫在旁邊。

2.學生溝通。

A.預設：生匯報溝通內容之一（課件出示句子）

課件出示：京劇繼承、進展了中國傳統戲曲的表現手法，最終戰勝了這種為難——用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比美麗。

生：我覺得這個句子很好玩，一根馬鞭有這么大的作用，將問題徹底解決了，還解決得特別美麗。

（1）你從“徹底”和“無比美麗”中讀出了什么？

“馬鞭”的消失不僅完全解決了騎馬沒方法在舞臺上表現的為難，而且極具藝術的美感，這種表演方式非常符合中國的美學。

（2）“馬鞭”這種表現形式有什么作用？又具有怎樣的魅力呢？

（3）教師拿出預備好的道具馬鞭，在課堂上手持馬鞭表演，演繹“上馬”和“騎馬”的動作。

（4）請學生上臺仿照教師的表演進展展現。

（提示：當學生用京劇道具馬鞭來表演“上馬”和“騎馬”的動作時，可以讓學生一邊回憶教師剛剛的表演，一邊用說明性的語言概括動作的過程，一邊拿著馬鞭進展仿照表演。這個過程需要學生運用一連串精確的動作，如“牽”“撫”“按”“蹬”“跨”“揚”等，把語文因素和京劇因素有機地結合起來。）

課件出示：京劇一般是不把飯碗搬上舞臺的，一旦真用，那就得“狠狠做戲”。

預設：（1）“做戲”“狠狠”是什么意思？

（“做戲”是“表演”之意，而“狠狠”寫出了表演的到位，“狠狠做戲”就是盡力地呈現京劇表演藝術的魅力。）

（2）你從中讀出了什么？

用通俗幽默的語言展現了京劇的獨特藝術。

（3）再一次讀“馬鞭”這一局部的內容，體會京劇道具的“趣”，感受這一獨特的表演形式。

C.預設：生匯報溝通內容之三（課件出示句子）

課件出示：

雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術給制服了！

預設：這句話通過三次“對著”這個詞語的運用，把舞臺上這種面面相覷的趣味性表現了出來，同時又用了“定身術”這個術語讓讀者不由自主地想到武藝高強之人點穴定身，瞬間能在腦海中呈現形象化的畫面，使人覺得趣在其中。

（1）圈出語句中的“對著”，并想象畫面。

（三次“對著”，讓人看到了舞臺上這種面面相覷的趣味性；又用了“定身術”這個術語讓我們不由自主地想到武俠片中武藝高強之人點穴定身，好玩極了。）

（2）師小結：通過好玩的文字我們看到了好玩的畫面，這真是藝術的魅力。

D.預設：生匯報溝通內容之四（課件出示句子）

課件出示：

一方被戰勝，跑下去了。可成功一方不緊追，反而留在原地，掄圓了胳膊把手中的兵器（刀或槍）耍了個風雨不透。

預設：“掄”起胳膊已經表現一種勇力了，“掄圓”比“掄”起胳膊還要威猛。“耍”外表上是隨便玩玩的，可是背后卻是武藝高強的表現。演員手中的棍棒刀槍被耍起來，好像形成了一堵密不透風的墻，這速度，這力氣，這技巧，簡直是絕了！

（1）體會“掄圓”“耍”“密不透風”。

（“掄圓”表達了成功方的威猛，“耍”看似玩玩，實則是武藝高強的表現，這力氣和技巧仿佛形成了一堵密不透風的墻。）

（2）請學生表演“掄圓胳膊”等動作。

（預設：學生表演精湛，演出了成功方的英雄氣概。）

四、升華入情，四嘆京劇之趣

1.師：這堂課，我們學習了“馬鞭”和“亮相”這兩種京劇表現形式，你還知道哪些有關京劇的學問呢？

生結合課前資料的收集，自由溝通。

預設：

生：我知道京劇嗩吶；

生：我知道京劇表演的四種藝術手法：唱、念、做、打，也是京劇表演四項根本功；

生：我知道京劇臉譜的顏色特別豐富，主色一般象征某個人物的品質，性格，氣度；

（可讓學生自由發揮，師無需加以干預，讓學生溝通預備好的資料。）

2.課后作業。

請同學們課后看看京劇，和同學溝通自己的發覺。

京劇趣談教學設計3

一、說教材

《京劇趣談》是部編版六年級語文上冊第七單元的一篇略讀課文。第七單元以讓學生體會藝術之美為主題編排課文，而本課就向學生介紹了我國京劇藝術中“馬鞭”和“亮相”這兩種藝術表現形式。徐北城用通俗幽默的語言將這些神秘娓娓道來，不僅介紹了關于京劇的學問，也流露了對于京劇的寵愛和對傳統文化的驕傲感。這篇課文也讓學生更好地了解我國京劇藝術的獨特魅力。

二、說教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能借助文中的描述綻開想象，體會京劇的魅力。

3.能了解課文中介紹的關于京劇的常識及藝術特色，承受京劇文化的熏陶。

能借助文中的描述綻開想象，體會京劇的魅力；能了解課文中介紹的關于京劇的常識及藝術特色，承受京劇文化的熏陶是教學的重點，后一個也是難點。

三、說教法學法

《語文課標》指出：在教學中要努力表達語文的實踐性和綜合性，提倡啟發式、爭論式教學。本文語言通俗，生動幽默，能較好地吸引學生閱讀。六年級的學生已經具備了肯定的分析力量，因此，在教學方法的選擇上，我主要采納：自讀感悟、合作溝通的方法，師生、生生互動，創設情境，引導學生在讀中感悟。同時圍繞文中的重點句子，運用多種形式的朗讀，發揮想象，聯系實際，理解句子的內涵。

“教是為了不教”。教學的目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。六年級的學生已經初步具備了根本的自主學習方法，所以本課重點滲透兩種學習方法：讀（課文）、思（問題）、（劃）重點、（悟）感受；二是從閱讀的內容想開去，引導學生在閱讀的時候發揮想象，可以聯系自己的生活實際和思想綻開去，由課文內容想象畫面，體會藝術的魅力。

四、說教學過程

（一）圖片導入。

以京劇的畫面導入，讓學生對京劇有一個形象感知。從而自然地引入課題。同時教師簡介關于京劇的學問，為課文學習做好鋪墊。

教師簡潔補充關于徐北城的資料，為學生課后的學習探究點明方向。

（二）初讀感知。

讓學生自主探究，自由讀課文，讀準字音，讀通句子，圈出難理解的詞語。

我再利用多媒體檢查生字詞及朗讀狀況。指導正音。對易讀錯的字學生溝通識記方法，幫忙識記。難讀的句子反復讀、聽，讀熟讀通。整體感知，理清構造。

學生默讀課文，思索：課文講“馬鞭”和“亮相”，主要講了哪些內容？依據文中的兩個小標題，引導學生分別概括內容。

（三）品讀感悟，體會溝通。

1學生分組，合作學習，匯報溝通。讓學生選擇最感興趣的那局部內容，小組合作學習，搜集資料，理解內容，展現溝通。

2.分組匯報。依據內容，讓學生按挨次匯報。

匯報中教師視狀況點撥指導。引導學生理解京劇中的“馬鞭”是如何產生的？有怎樣的魅力？

學生圈畫、朗讀相關句子，指導結合重點詞語，理解句子的意思。創設情境，引導表演朗讀，想象感悟馬鞭及京劇中虛擬道具的藝術表演特點及藝術魅力，體會藝術之美。

引導學生理解京劇中的“亮相”的表現形式及藝術特點和魅力。學生關注、朗讀重點段落，教師補充相關資料，引導理解“亮相”的表現形式。

圖片展現京劇中的亮相，創設情境，引導表演朗讀，想象、感悟亮相的特點及魅力，在親身實踐中體會亮相表演的妙處。

3.總結。

引導學生從自己的朗讀體驗動身，感受文章語言及寫法的特點，學習本文通俗幽默的語言、生動傳神的描寫。從閱讀感受中體會的感情，理解對京劇的寵愛之情和祖國傳統文化的劇烈驕傲感。

（四）課堂總結。

今日我們了解了一些關于京劇的學問，從中體會到了京劇的獨特魅力。作為“國粹”的京劇，有其獨特的藝術形式和永久的藝術光線，值得我們在為之驕傲，信任大家在對它的逐步了解中也會更加寵愛京劇。

五、說板書設計。

最終我來談談我的板書，本次板書抓住文章的主要描寫內容“馬鞭”“亮相”綻開，分別概括了文章關于這兩局部的主要內容，層次構造清晰，突出藝術特點，幫忙學生理解。

京劇趣談教學設計4

一、課文內容分析

《京劇趣談》選入教材本單元，旨在使學生感悟藝術的高妙，受到美的熏陶。課文分兩局部，的編寫意圖是想通過這兩方面的介紹使學生對京劇這門藝術有一些了解。第一局部《馬鞭》是為了向學生介紹京劇表演中利用虛擬的道具來表現真實生活的特點；其次局部《亮相》是為了向學生介紹雙方打斗場面的表現手法。文章語言嚴謹，生動好玩，說理清晰，可讀性強。

課文運用分類別、舉例子等方法，分別以馬鞭等道具、亮相等舞臺動作為例子，把京劇表演在道具運用及動作造型方面的一些特點介紹得清清晰楚。課文內容新奇，語言簡潔，表達方式生動好玩，畫面感強，適合學生自學。課題右側配有一幅插圖，圖中女武生一身京劇行頭，手持馬鞭，目視前方，英姿颯爽。這幅騎馬圖，生動形象地展現了京劇人物威嚴凜凜的形象，可以幫忙學生直觀地感受京劇藝術的一些特點。

二、學情分析

本課書內容離學生生活實際較遠，大局部學生對京劇藝術不太了解。學生理解文章里相關的專業術語會有些困難，因此教師應多補充圖片、音頻、視頻等教學手段拉近與孩子之間的距離，使他們有一個直觀的印象，以理解文章內容。本篇是一篇略讀課文，以學生自學為主，還可以組織多種形式的朗讀，讓學生在讀中感受京劇的魅力。

三、教學目標

1.默讀課文，說出自己對京劇的了解。

2.綻開想象，感受京劇藝術的魅力。

四、教學重點和難點

重點：了解課文介紹的關于京劇的`根本常識，體會表達的條理性。

難點：綻開想象，感受京劇藝術的魅力。

五、教學過程

總體設計說明：本篇課文為略讀課文，依據統編教材編寫意圖，略讀課文主要是將精讀課文學到的閱讀方法和策略，讓學生自行閱讀和學習，以學生自學為主，盡量避開段落的逐步分析和講解。因此，在整篇課文教學設計力求表達學生自主、探究的學習策略。充分放開學生手腳。教師通過適時點撥、啟發、引導組織教學。以下設計都是預設學生的學習狀況，教師在教學中，可以敏捷調控運用，以達成教學目標。

板塊一：談話導入，提醒課題

說起中國的國粹，有些同學可能會想起京劇。京劇積淀了中華民族五千年的豐厚文化底蘊，每一位中國人無不為此而感到傲慢與驕傲！京劇藝術不僅深受炎黃子孫的寵愛，同時，她那獨特的表現形式和魅力，制服了全世界各國熱愛藝術的人們。這節課，我們就走近京劇，了解一下京劇的藝術特色。

（設計意圖）談話說出京劇的價值和地位，激發學生對京劇的興趣，增加學生了解京劇的欲望。

板塊二：初讀課文，讀通句子

1.讀通、讀準課文。課文從哪兩個角度講了京劇表演的特點？請同學們帶著這樣的問題自由通讀全文，要求讀準每個字的字音。看看你讀懂了什么，有什么疑問，在書上標記一下。

2.出示詞語認讀。

馳騁為難虛擬高揚低垂

裝飾商定俗成绱鞋底酒宴

生怕不行開交戛然而止更加

3.了解京劇特點。

出示第一局部《馬鞭》學習要求。

默讀課文第一局部，答復以下問題：

（1）京劇表演騎馬時，為什么不用真馬？

（2）京劇表演中，用什么道具來表演騎馬？

（3）演員拿著馬鞭代替真實的騎馬有什么好處？

（4）為了說明虛擬的道具也是可感覺可使用的舉了哪兩個例子？

4.指名匯報，教師點撥指導：

舞臺方圓太小，馬無法馳騁，所以只能找一樣東西來替代，馬鞭是比擬適宜的。

（板書：虛擬）

為了說明虛擬的道具也是可感覺、可使用的，舉出了兩個例子，一個是《拾玉鐲》中小姑娘绱鞋底用的線是虛的，一個是宴席上舉杯喝酒是虛的。

（板書：绱鞋底舉杯飲酒）

5.感知表達特點。

（1）自由讀《馬鞭》局部，思索由馬鞭說起，為的是說明京劇表演中的什么特色。

（2）讀其次、三自然段，用簡潔的語言分別寫出這兩個自然段的意思。

其次自然段：演員表演绱鞋底，針線都是虛的，但感覺可以使用。

第三自然段：演員表演舉杯喝酒，實際上并不真喝。

（3）說京劇中還有一些虛擬的道具，一樣感覺可以使用時，用了什么說明方法？（舉例子，一是绱鞋底，二是舉杯喝酒。）

（4）京劇觀賞，看表演領悟京劇表演的藝術特色。

6.體會表演特點。

出示學習要求：默讀《亮相》局部，要求讀懂這局部內容后，把重點講給別人聽。留意講清晰：

（1）這一局部講了京劇表演中哪兩種奇怪場面？

（2）這兩種表演有什么好處？

創設情境，運用方法，講給別人聽，師生評議，片段觀賞，體會好處。

（板書：亮相靜止雜技）

7.拓展閱讀資料。

京劇演員從小就要從這四個方面進展訓練，雖然有的演員擅長唱功（唱功老生），有的行當以做功（花旦）為主，有的以武打為主（武凈）。但是要求每一個演員必需有過硬的唱、念、做、打四種根本功。只有這樣才能充分地發揮京劇的藝術特色。更好地表現和刻畫戲中的各種人物形象。京劇有唱，有舞，有對白，有武打，有各種象征性的動作，是一種高度綜合性的藝術。

京劇在劇本、表演上，擅長以虛帶實，以虛托實，往往以實情作媒介，誘發觀眾的聯想和推理推斷的思維運動。使之在藝術觀賞中發揮其想象力和審美閱歷，同時，由于高度綜合行當齊全，題材寬闊，藝術手段豐富，演員經過嚴格訓練，而技藝精湛，因而制造的人物形象能夠到達傳神、言情、寫意之妙，使觀眾在了解故事情節的同時，得到藝術觀賞的滿意。

（設計意圖）學生觀賞京劇片段，感性熟悉與理性熟悉結合，可以加深對相應局部文字的理解，對了解京劇的藝術特色大有好處。讓學生了解京劇表演的四種藝術手法，為學生看懂京劇打根底，為學生能夠喜愛京劇藝術，增加鑒賞力量做鋪墊。

板塊三：弘揚文化，愛我國粹

京劇博大精深、源遠流長。我們的京劇不僅有詩一般的語言藝術，講究合仄壓韻。同時又把歌、舞、詩、畫、武術、雜技等融合到一起才形成了“以故事演歌舞”的表演特征，到處給觀眾以美的感受。歌星李玉剛在他的歌曲中融入了京劇的因素，他的舞臺花旦扮相很美，他用他的方式傳承著京劇。作為中國人，就應當傳承中國的傳統文化，宏揚光大國粹藝術。

1.觀賞京劇臉譜。

從觀臉譜到辨臉譜，有興趣的同學還可以畫一畫臉譜。講一講臉譜與人物的故事。

2.選段共享溝通。

學生共享自己課前查找的劇目和唱詞。

（設計意圖）此環節充分賜予學生主動的學習空間，從而在學習實踐中提升語文力量。在觀賞中拓寬學習的邊界，激發學生探究京劇之美，感受藝術之美的興趣。

六、板書設計

京劇趣談教學設計5

教材分析：

《京劇趣談》介紹了我國京劇藝術中的“馬鞭”和“亮相”這兩種藝術表現形式，徐城北用通俗幽默的語言將這些神秘娓娓道來，不僅介紹了關于京劇的學問，也流露了對于京劇的寵愛和對傳統文化的驕傲感。

教學目標：

1.默讀課文，理解課文內容，了解京劇的藝術特色。

2.通過自讀自悟，體會表達的條理性與趣味性。借助語言文字綻開想象，體會京劇的藝術之美。

教學重難點：

通過自讀自悟，體會表達的條理性與趣味性。

借助語言文字綻開想象，體會京劇的藝術之美。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、激趣導入，初知京劇

1.師：上課之前，我們先來看一段京劇表演。談談你發覺了什么？

2.視頻完畢，學生溝通。

師依據學生說的內容在黑板上畫京劇人物簡筆畫。（板書內容）

課件出示：

3.師：這些都是什么表演的行頭？

生答：京劇。

4.師：除了同學們看到的這些，京劇還有許多好玩的地方。今日我們就在徐城北的帶著下，一睹京劇之趣。

板書課題：京劇趣談

二、初讀課文，整體感知

1.請學生默讀課文，通過借助資料等方法理解不懂的詞語。

2.在默讀的過程中，請學生概括文章每局部的內容，試著提出質疑。

3.理解詞語。

（1）熟悉新詞。

課件出示：

馳騁為難虛擬生怕無窮無盡風雨不透

（2）引導學生理解詞語。

①“馳騁”：出示相關圖片加深印象；

②“生怕”：借助近義詞“唯恐”加以理解；

③“風雨不透”“無窮無盡”：結合生活實際進展理解；

④“為難”“虛擬”：通過聯系上下文體會詞語的含義。

課件出示：

馳騁：騎馬奔馳、奔馳。

為難：神色、態度不自然。形容境況困難，不好處理。

虛擬：不符合或不肯定符合事實的虛擬的狀況。

生怕：唯獨可怕（擔憂）只怕某一事物。

無窮無盡：窮，完。沒有止境，沒有限度。

風雨不透：風刮不進，雨水透不過。形容封閉或包圍得非常嚴密。

4.整體感知。

（1）男生讀《馬鞭》局部，女生讀《亮相》局部，師相機正音。

預設：“徹底”讀作“chèdǐ”；“绱鞋底”讀作“shànɡxiédǐ”。

（2）概括《馬鞭》這局部的主要內容。

《馬鞭》介紹了京劇中“馬鞭”這一藝術表現形式的產生、作用，以及它的獨特魅力，同時也介紹了京劇道具的妙處。

課件出示：

《馬鞭》介紹了京劇中“馬鞭”這一藝術表現形式的產生、作用，以及它的獨特魅力，同時也介紹了京劇中道具的妙處。

（3）概括《亮相》這局部的主要內容。

預設：學生匯報。

課件出示：

《亮相》介紹了京劇中“亮相”這一藝術表現形式的特點以及它的獨特魅力。

5.溝通提問。

過渡：通過同學們的溝通，我們知道了這篇課文介紹的就是“馬鞭”和“亮相”這兩種藝術表現形式的特點與獨特魅力。對于課文的整體內容我們有了初步了解，大家對課文內容有哪些疑問呢？

預設：

生答：（1）京劇一直給人嚴厲的感覺，為什么題目叫作“趣談”？

（2）馬鞭有什么獨特的地方？

（3）京劇里有雜技，那是不是就和雜技一樣了呢？

（提示：在第三環節中隨文解決學生提出的問題）

6.師總結。

這些問題都值得我們去探討，其中有位同學講到了課題中的一個“趣”字，那我們抓緊進入課文，看看都有哪些好玩的地方。（板書“趣”）

（板書內容）

課件出示：

三、析詞入心，三品京劇之趣

（一）探討“趣談”。

1.生快速掃瞄課文，思索：你讀出了哪些“趣”？

2.生溝通。

預設：

生：道具好玩；京劇的表演特別好玩。

（提示：師可引導學生回憶導入中的京劇表演，從而想到“表演之趣”）

（板書內容）

課件出示：

（二）品悟“道具之趣”，體驗“表演之趣”。

1.過渡：同學們總結得可真好玩，原來這就是題目中寫的“趣談”。可你是從哪里看出這些“趣”的呢？在文中劃出相關的語句，并將你的想法寫在旁邊。

2.學生溝通。

A.預設：生匯報溝通內容之一（課件出示句子）

課件出示：

京劇繼承、進展了中國傳統戲曲的表現手法，最終戰勝了這種為難——用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比美麗。

生：我覺得這個句子很好玩，一根馬鞭有這么大的作用，將問題徹底解決了，還解決得特別美麗。

（1）你從“徹底”和“無比美麗”中讀出了什么？

“馬鞭”的消失不僅完全解決了騎馬沒方法在舞臺上表現的為難，而且極具藝術的美感，這種表演方式非常符合中國的美學。

（2）“馬鞭”這種表現形式有什么作用？又具有怎樣的魅力呢？

（提示：引導學生結合前文內容進展分析）

（作用：巨大的馬匹被整個省略，但騎馬人那種特定和美麗的姿勢卻鮮亮地顯現出來。）

（魅力：同時這一根虛擬的馬鞭，給演員以無窮無盡的表演自由：可以高揚，可以低垂；可以跑半天還在家門口，可以一抬手就走了一百里。馬鞭本身具備一種裝飾的美，而且不同人物在使用馬鞭時，也各自形成了一套商定俗成的方法。）

（3）教師拿出預備好的道具馬鞭，在課堂上手持馬鞭表演，演繹“上馬”和“騎馬”的動作。

（4）請學生上臺仿照教師的表演進展展現。

（提示：當學生用京劇道具馬鞭來表演“上馬”和“騎馬”的動作時，可以讓學生一邊回憶教師剛剛的表演，一邊用說明性的語言概括動作的過程，一邊拿著馬鞭進展仿照表演。這個過程需要學