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閱讀策略單元設置淺見閱讀策略單元的獨立設置，是統編小學語文教科書的創新之舉。教科書吸納語文課程改革的優秀成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經驗，致力于構建開放的富有活力的教科書體系，有利于全面提高學生的語文素養。一、對“閱讀策略”的理解“策略”一詞，《現代漢語詞典》解釋為：根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式。我認為，閱讀策略是指為達到一定的閱讀目的而實行的閱讀活動，這種閱讀活動具有明確的目的、具體的行動安排、還會隨情況的變化而作出調整。閱讀策略的使用具有整合性、選擇性和靈活性。閱讀者要根據閱讀目的與文本材料的不同，選擇最恰當的閱讀方法，以達到閱讀目的。二、“閱讀策略單元”的編排特點統編小學語文教科書從三年級開始，每學年獨立設置一個“閱讀策略單元:如，三年級圍繞“預測”議題，四年級圍繞“提問”議題，五年級設置“有一定閱讀速度“，六年級設置“有目的的閱讀二與以往相比，“閱讀策略單元”的設置具有三大明顯特點：.目標更明晰以前的教科書編排方式，閱讀策略的課程目標比較泛化，導致閱讀策略的學習活動零散、碎片化，缺少鮮明的指向性。教師在研讀教科書時，需要自行梳理提煉，再落實到教學中，這會導致閱讀策略課程目標在教學中被虛化、弱化。“閱讀策略單元”這種單元獨立設置的編排，讓閱讀策略課程目標具化為課程內容，凸顯了“閱讀策略”這一課程目標的系統性、階段性和科學性，讓閱讀策略編排從無到有，從模糊到清晰，從隨意到有意，增強了課程目標的指向性、指導性、操作性。.內容更聚焦統編小學語文教科書在編排4個閱讀策略學習內容時，都是以單元整組的形式獨立編排，而且還設計了與之相關的學習實踐內容，構建成完整而又獨立的課程單元。與以往散見于課程的閱讀策略相比,設計更為精心，內容更為詳實，單元目標更加明確，單元課程內容更加集中、更為聚焦。比如：三年級上冊“預測”這單元中，單元導讀中的主題語是“猜想與推測，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，在激發學生閱讀興趣的同時，闡明本單元學習要求是“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想:本單元內課文《總也倒不了的老屋》旁批“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”等七處旁批，提示預測的線索、依據。這一單元的三篇課文課后練習，分別以表格、對話框的形式，引導學生開展預測并驗證，嘗試練習預測等實踐活動。“語文園地”中的交流平臺，對本單元預測的學習策略進行分享、交流與總結，引導學生遷移預測策略，養成預測的習慣。不難看出，從“單元導讀”到課課前“閱讀提示”，以及“課后練習”，再到“語文園地”，都緊緊圍繞著“預測”這一閱讀策略內容，以一貫之，凸顯單元的核心教學內容。這樣就有效避免了教學內容、冗雜泛，甚至走偏的問題。.實踐更落實統編教科書按照”教讀一一悟讀一一遷移運用”的認知發展規律,充分尊重并遵循學生認知規律，為學生指引出切實可行的學習閱讀策略的途徑，并從課程實施的頂層設計上進行了精心策劃，對閱讀策略單元內容進行整體編排，彰顯了教材內容的教學化、過程化特

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