統編三年級下冊《我做了一項小實驗》習作指導教學設計教材分析：本單元的習作要求學生寫曾經做過的一項小實驗，旨在培養學生留心觀察的習慣和有序表達的能力。“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”是本次習作的要求，本單元的課文都是經過仔細觀察后寫下來的，尤其是《蜜蜂》一文，對學生如何寫一項實驗，如何把實驗的過程寫清楚，具有啟發性。教材的第一部分，明確了本次習作的內容，即向大家介紹一項小實驗。教材的第二部分，借助圖表幫助學生回憶實驗情景。教材設計了一張用作記錄實驗的圖表，包括“實驗名稱”“實驗準備”“實驗過程”“實驗結果”，讓學生借助這張圖表梳理實驗的關鍵要素，同時.，也提示了本次習作需寫的內容。教材的第三部分，提出了本次習作的要求。寫的時候，要思考如何把實驗過程寫清楚。教材給出了兩個提示：一是可以用上表示先后順序的詞語，把實驗過程寫清楚；二是可以寫自己做實驗時的心情和有趣的發現。教材的第四部分，對寫后的評改提出了具體建議。寫完后，與同學進行相互評價，并進行修改。教材提示了兩方面的評價要7.說說自己的實驗原理。（課前布置做實驗后，實驗原理要知曉,并做好記錄）【設計意圖：運用現場采錄的學生在做實驗過程心情激動的視頻，目的是帶動所有學生自我心情狀態的喚醒、同伴興奮心理的關注，然后能更好在自己習作中“加心情”；鏈接例文，拓寬學生習作思考的思路，懂得實驗習作還可以“加疑問”；同時，揭曉實驗原理，明確又一寫作內容。】五、出示要求，自主習作。.示口訣，明要求：先后步驟要寫清，特殊句式來表明。有趣發現要交代，神奇變化要精彩。實驗心情要表白，實驗原理要講明。.可選擇今天做的實驗，也可選擇周末做的實驗，回憶一下自己做的實驗過程，根據實驗記錄表，自主習作。【設計意圖：從五大方面明確習作要求以及習作欣賞標準，讓學生清晰自己的寫作方向：用上連接詞，寫清過程；抓住顏色、形狀、動態等寫出變化，發揮想象書寫神奇。抓住細節，刻畫心情。明白原理，激發興趣。同時讓學生按標準明晰欣賞評價的方法，獲得欣賞的技巧。】六、板書設計我做了一項小實驗有順序連接詞有發現用修辭加心情有細節加疑問求：一是實驗過程是否介紹清楚了，這是本次習評價的重點；二是詞語運用是否合適，這是整個學段都需關注的習作評價內容。學情分析：本班學生為三年級的學生，在教學本課時，我針對缺乏實驗經驗的學生提前安排了一些相應的實驗活動，豐富他們的經歷，并指導作好實驗記錄，積累起習作素材，為本次作文打好基礎。經過一個單元的學習，學生也習得了一些觀察和寫作的方法，有了一些基礎。教學目標：1、能借助圖表記錄自己做過的一項小實驗，能按順序將實驗過程寫清楚。2、適當加入做實驗時的心情和有趣發現等。3、能根據要求與同學互評習作，并嘗試用修改符號修改自己的習作。教學重點：能借助圖表記錄自己做過的一項小實驗，能按順序將實驗過程寫清楚。教學難點:適當加入做實驗時的心情和有趣發現等。教學準備：課件、微課、課前提前布置好學生在家做實驗，并簡單地填寫好實驗記錄表。教學時數：2課時第一課時教學目標：1、能借助圖表記錄自己做過的一項小實驗，能按順序將實驗過程寫清楚。2、適當加入做實驗時的心情和有趣發現等。教學重點：能借助圖表記錄自己做過的一項小實驗，能按順序將實驗過程寫清楚。教學難點：適當加入做實驗時的心情和有趣發現等。教學過程：一、話題導入，激發興趣。(一)播放視頻，聊“實驗”.觀看一組實驗小視頻，結合周末自己動手做的實驗，說感受。(-)激發興趣，揭“課題”.是啊，這就是實驗的魅力！今天我們的習作課就和實驗有關，揭題：我做了一項小實驗，現在老師要化身為魔術師，在課堂上來做一項神奇的小實驗。【設計意圖：以一組有趣的小實驗微視頻，讓學生感受實驗的神奇有趣，激發實驗的興趣和熱情。】二、觀察實驗，說清過程.到底是什么實驗呢？瞧，這是什么？雞蛋在水里一般是沉下去還是浮上來呢？今天呀，老師做的實驗就是一一讓雞蛋浮起來。.師：每一位科學家都是從一個個小實驗開始的，他們做實驗時會把實驗信息清楚地記錄下來，周末，我們班的小科學家也做了實驗記錄。出示實驗記錄表：明“表格”師：表格中，都有哪些內容呢？預設：實驗名稱、實驗準備、實驗過程、實驗結果。說“名稱”師：說說你的實驗名稱是什么？看誰的題目取得最有意思？（預設學生積極分享自己做過的實驗名稱，教師引導孩子給實驗取個有趣的題目。）師：我們接下來這個實驗，可以取個怎樣的名字呢？預設：會浮起來的雞蛋，懸浮的雞蛋，調皮的雞蛋……（選取一個有意思的題目填寫在實驗記錄表上。）提“準備”師：周末時，你為自己的實驗做了哪些準備呢？預設：剪刀、紙、水彩筆、一盆水師：是啊，我們做實驗準備時一定要確定好有哪些必需物品。看看今天老師做的這個實驗，準備了哪些材料吧！預設：雞蛋、透明的杯子、水、鹽、筷子。（學生邊匯報，教師邊出示實驗準備內容。）說“過程”.教師示范做實驗，引導學生重點觀察實驗步驟。.孩子們，實驗結束了，如果你能說清步驟，老師也能讓你成為一個魔術師，親自來讓大家見證雞蛋的奇跡。請幾個學生嘗試說清過程，引導學生梳理說清過程的秘訣一一用了“先……接著……然后……最后……”連接詞。教師小結：怪不得，說得如此清晰，如此有序！板書：連接詞有順序師：能說清步驟，就一定能做這個實驗，請學生上臺再次做這個實驗。.孩子們，來，把咱們最熱烈的掌聲送給咱們的小魔術師。連接詞讓咱們的實驗過程變得清晰可見，那先后順序連接詞除了“先……接著……然后……最后……”，還有哪些？據生說，出示：先……接著……然后……最后……一開始……緊接著……之后……最后……首先……再……隨后……最后…….提要求，說說自己周末做的小實驗。要求：請你借助你所填寫的實驗圖表，選擇一組連接詞和同桌說一說你做的小實驗。時間：3分鐘。.分享實驗過程。師點撥。【設計意圖：用教師或者學生示范當堂實驗，引導學生說清實驗過程，目的是通過學生自己的試說，梳理出說清楚的方法——用連接詞，再鄰桌相互說，做到“言之有序”，為下面“寫之有序”做鋪墊。】三、合作實驗，說出變化.看，用上了連接詞，你們的實驗過程，老師就一清二楚了！看到孩子們這么認真的課堂表現，老師決定讓咱們班孩子都化身為魔術師，親自動手來做做這個實驗！請同學們拿出你們的實驗小盒，看到以上幾項小提醒：（1）按照步驟操做實驗。（2）觀察神奇變化。（3）組內互說變化。（學生開始實驗，教師隨機錄下孩子們做實驗的視頻）.交流：我看到的神奇變化是一一（板書：有變化）.根據學生說的，隨機引導神奇變化分為以下兩大板塊：看到的、想象的。三個方面：顏色變化、動態變化、想象變化……（隨機板書：顏色、動態、想象）引導學生巧用修辭談變化。出示：慢慢的，杯中的水不再透明，漸漸換成了乳白色的衣服，雞蛋也開始不由自主地往上走，仿佛一條剛出殼的白龍。（板書：用修辭）預設：那白花花的鹽如同黃果樹瀑布一般流入杯子中，一到杯中，就跟我們玩起了“捉迷藏”的游戲。預設：雞蛋像一名潛水員“游”向深處，不一會兒，便沉入杯子底部，懶洋洋地躺在杯底睡起大覺來。我開始往杯子里不停地倒鹽，一邊倒一邊用筷子攪拌。沒一會兒功夫，雞蛋寶寶好像睡醒了似的，豎著浮了起來，露出了光滑的小腦袋，好奇地打量著周圍的世界。預設：雞蛋仿佛輕了許多，從杯底里浮了起來，就像個調皮的孩子從水里探出了腦袋。預設：雞蛋浮了起來，就像潛水員的氧氣罐里氧氣不足了似的露出來呼吸新鮮空氣一樣。.同桌說說自己在周末做過的實驗中，有什么有趣的發現，當時想到了什么？.全班分享。【設計意圖：實驗的“神奇變化”是學生最不容易寫好的，所以重點引導學生邊做邊關注“神奇變化”，再根據學生留心觀察到的變化梳理出“兩大塊一一看到的、想象的，三大方面一一顏色變化、動態變化、想象變化”，接著運用這樣的方法來說說自己做過的實驗的有趣發現及想象，幾大方法取之于學生，用之于學生，引導大家說出實驗過程的“神奇變化”，為在寫作中把神奇書寫下來打基礎。】四、回放鏡頭，捕捉精彩.步驟說清了，變化也觀察得很仔細，大家的想象甚是奇妙，如果你能捕捉到實驗中的精