本文格式為Word版，下載可任意編輯——五年級上冊數(shù)學(xué)搭配教案3篇五年級上冊數(shù)學(xué)搭配教案3篇

數(shù)學(xué)是折射五千年中華禮貌的一滴水珠，五年級數(shù)學(xué)老師應(yīng)讓學(xué)生體悟到中華禮貌的博大與精深。五年級數(shù)學(xué)教案對數(shù)學(xué)教師的工作具有積極的影響，能夠扶助他們提升教學(xué)質(zhì)量。你是否在找正打定撰寫“五年級上冊數(shù)學(xué)搭配教案”，下面我收集了相關(guān)的素材，供大家寫文參考！

五年級上冊數(shù)學(xué)搭配教案篇1

1.知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，理解分?jǐn)?shù)的意義，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

2.熟悉真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，知道帶分?jǐn)?shù)是一片面假分?jǐn)?shù)的另一種書寫形式，能把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)。

3.理解和掌管分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，會對比分?jǐn)?shù)的大小。

4.理解公因數(shù)與公因數(shù)、公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的意義，能找出兩個數(shù)的公因數(shù)與最小公倍數(shù)，能對比純熟地約分和通分。

5.會舉行分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。

1.分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。

2.理解單位“1”的含義。

1.充分利用教材資源，用好直觀手段。

本單元教材在加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系上做了不少努力，同時，教材還運(yùn)用了多種形式的直觀圖式數(shù)形結(jié)合，呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念的幾何意義，從而為老師與學(xué)生供給了豐富的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)時，應(yīng)充分利用這些資源，發(fā)揮形象思維和生活體驗(yàn)對于抽象思維的支持作用。

2.實(shí)時抽象，在適當(dāng)?shù)乃缴希瑯?gòu)建數(shù)學(xué)概念的意義。

為了搞好本單元的教學(xué)，在加強(qiáng)直觀教學(xué)的同時，還要重視實(shí)時抽象，不能聽任學(xué)生的熟悉停留在直觀水平上。否那么，同樣會阻力學(xué)生對所學(xué)學(xué)識的理解和應(yīng)用。因此，在充分開展直觀教學(xué)，讓學(xué)生獲得足夠的感性熟悉的根基上，要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)例、圖式加以概括，構(gòu)建概念的意義。

3.透露學(xué)識與方法的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的根基上掌管方法。

在本單元中，假分?jǐn)?shù)化為帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)，約分與通分，分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，都是務(wù)必掌管的。這些方法看似頭緒較多，但若歸結(jié)為根基學(xué)識，就是透露相關(guān)學(xué)識與方法的聯(lián)系，就對比輕易在理解的根基上掌管方法。以約分與通分為例，它們都是分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的應(yīng)用。因此，教學(xué)時不宜就方法論方法，而應(yīng)突出方法的過程，使學(xué)生明白操作方法背后的算理，這樣就能依靠理解掌管方法，而不是憑借記憶學(xué)會操作。

建議共分17課時

1.分?jǐn)?shù)的意義3課時

2.真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)2課時

3.分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)2課時

4.約分4課時

5.通分4課時

6.分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化2課時

五年級上冊數(shù)學(xué)搭配教案篇2

教學(xué)內(nèi)容

人教版課標(biāo)測驗(yàn)教材五年級下冊第60——64頁。

教學(xué)目標(biāo)

1、知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解分?jǐn)?shù)的意義，掌管分?jǐn)?shù)單位。

2、在概括的生活情境中感悟分?jǐn)?shù)的意義，理解單位“1”的含義，體會片面與整體的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括才能。

3、通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得告成、興趣、愉悅、興奮這些豐富的情感體驗(yàn)，并感受到生活中四處有分?jǐn)?shù)。

教學(xué)重點(diǎn)

自主探究分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)

建立單位“1”的概念。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

師出示分?jǐn)?shù)3/76/81/4熟悉嗎?讀一讀。這些數(shù)都是我們曾經(jīng)學(xué)過的分?jǐn)?shù)。

師：你們知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的嗎?想知道嗎?從古至今，我們在舉行測量、分物的時候往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，就用分?jǐn)?shù)來表示。(課件演示)

二、探究新知

1、動手操作，理解1/4

師：今天我們就進(jìn)一步來熟悉分?jǐn)?shù)，了解分?jǐn)?shù)的意義.(板書課題)為了讓大家更好的理解分?jǐn)?shù)的意義，今天老師為大家打定了一個正方形、4支筆、8顆糖。

活動要求：現(xiàn)在我們以1/4為例，請同學(xué)們4人一組，，通過折一折、分一分、涂一涂的手段表示出它的1/4。

2、小組合作，交流方法

師：分好的同學(xué)就與同組的小伙伴交流一下，說說1/4是怎么得到的?1/4的含義是什么?

組1：我們選的是正方形。我們把正方形平均分成了4份，每一份是這個正方形的1/4。

組2：我們選的是4支筆。把4只筆平均分成了4份，其中一份是這些筆的1/4。

組3：我們選的是8顆糖。把8個糖平均分成了4份，其中一份是8個糖的1/4。

3、建立單位“1”的概念

師：留心查看這3幅圖，它們有什么一致的地方?

生1：都是平均分成了4份，都表示了各自的1/4。

生2：被分的東西不一樣，每一份也不一樣。

師：對，大家都察覺原來是由于被分的東西不一樣，有的是一個物體、有的是一些物體。像這樣的一個物體或一些物體，我們都可以把它看作是一個整體。(板書“整體”)一個整體可以用自然數(shù)1來表示，我們通常把它叫做單位“1”。(板書單位“1”)

4、歸納分?jǐn)?shù)的意義

師：誰來說說什么是分?jǐn)?shù)?

生：把單位“1”平均分成一份或幾份，就可以用分?jǐn)?shù)表示。

師：一個整體用什么表示?平均分是什么意思?若干份是什么意思?(生：好多份)

5、練習(xí)：

四、熟悉分?jǐn)?shù)單位

自學(xué)課本,學(xué)生匯報什么是分?jǐn)?shù)單位。

生：把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位。

師：你能個舉例子來說明嗎?

生：2/3的分?jǐn)?shù)單位是1/3。(板書2/3)

師：他有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位?(2個)

師：3/4的分?jǐn)?shù)單位是多少?11/23呢?17/120呢?你們找分?jǐn)?shù)單位怎么又準(zhǔn)又快呀?有什么簡便的好方法?”

生：分?jǐn)?shù)的分母是幾，它的分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一，分子是幾，就有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位。

五、穩(wěn)定練習(xí)

六、全課小結(jié)

師：今天這節(jié)課你有什么收獲?對自己學(xué)習(xí)處境舉行簡樸評價。有收獲的同學(xué)占全班人數(shù)的幾分之幾?(百分之百)在學(xué)習(xí)評價的時候也用到了分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)真是無處不在，夢想大家課后到生活中去探索分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步去了解分?jǐn)?shù)。五年級上冊數(shù)學(xué)搭配教案篇3

教學(xué)內(nèi)容P19例1、做一做、練習(xí)五第1—2題

教學(xué)

目標(biāo)

學(xué)識與技能：讓學(xué)生結(jié)合概括情境熟悉行與列，初步理解數(shù)對的含義;能在概括情境中用數(shù)對表示物體的。

過程與方法：使學(xué)生體驗(yàn)從已有閱歷到用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗(yàn)用數(shù)對確定位置的必要性和干脆性。

情感、態(tài)度與價值觀：滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。體會生活中四處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點(diǎn)體驗(yàn)用數(shù)對確定物體位置的探索過程，知道用數(shù)對表示位置的方法。

教學(xué)難點(diǎn)生動運(yùn)用數(shù)對學(xué)識解決實(shí)際問題。

教學(xué)方法直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。

教學(xué)打定多媒體課件

教學(xué)過程設(shè)計(含各環(huán)節(jié)中的教師活動和學(xué)生活動以及設(shè)計意圖)

教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

課件出示主題圖，播放動畫。

怎樣才能既切實(shí)又簡明地表示張亮同學(xué)的位置呢?這節(jié)課我們就一起來進(jìn)一步學(xué)習(xí)“確定位置”。(板書：確定位置)

二、探索新知

1、課件出例如1的內(nèi)容。

(1)學(xué)生讀題，了解已知信息。

教師引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己在教室里的位置來斟酌這個問題。

(2)問：已知張亮同學(xué)是其次列、第三行的同學(xué)，你能指出誰是張亮同學(xué)嗎?

學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的根基上根據(jù)圖中張亮所在的列數(shù)的行數(shù)來確定張亮的位置，教師賦予斷定。

2、熟悉數(shù)對，學(xué)會用數(shù)對確定概括情境中的位置。

(1)提出問題(看來用第幾列、第幾行描述一個人的位置真好，讓我們有了一個統(tǒng)一的說法。)

大家覺得用這種方法表示一個人的位置，簡煉嗎?

師：能不能把這種方法再簡化一下?

(2)創(chuàng)造、交流

同學(xué)們可了不起，在這么短的時間內(nèi)，創(chuàng)造出了這么多種不同的表示方法。

這一種是哪個小組創(chuàng)造的?說說你們是怎么想的?

師;不錯，既然每個小組都不約而同地留存下了這兩個數(shù)，說明——?這兩個數(shù)很重要!

真好!那這里的2和3各表示什么意思呢?

生：……

說得太棒了，數(shù)學(xué)規(guī)矩需要統(tǒng)一，想不想知道數(shù)學(xué)上統(tǒng)一使用的方法，請看先寫4，接著打上逗號，然后寫3，結(jié)果打上括號，由于它們是一個整體。大家知道嗎?像這樣，用列數(shù)和行數(shù)組成的一對數(shù)，叫做——數(shù)對。

書：(2，3)

(4)假設(shè)用(2，3)表示張亮同學(xué)的位置，你能表示王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置嗎?看一看有什么不同?

啟發(fā)學(xué)生斟酌，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對表示位置。

3、嬉戲中概括提升

我察覺咱們班同學(xué)學(xué)得更加快，下面咱們玩?zhèn)€嬉戲好嗎?

(1)師出世對

我說數(shù)對，請符合要求的同學(xué)快速地站起來。看誰回響最快!

(3，1)(3，2)(3，3)(3，4)(3，5)

古怪，怎么就正好站起來這么一排呢?

(2)生出世對

假設(shè)讓你來出數(shù)對，你能讓一排同學(xué)站起來嗎?誰來試試?

生：……

師：也不錯!有沒有誰能說出點(diǎn)不一樣的?

生：(1，1)(2，1)(3，1)(4，1)(5，1)(6，1)

師：察覺什么了?能說說為什么嗎?

生：……

師：也就是說，數(shù)對中的其次個數(shù)一致，他們就都在同一行。

(3)師再出

不過，老師還有個才干：只說一個數(shù)對，就可能讓一排同學(xué)都站起來，你們信不信?要不咱試試?

示(4，_)可能是哪些同學(xué)?

師：你的數(shù)對是?古怪，我上面寫(4，1)了嗎?那你為什么站起來?

生：(第一個數(shù)是4，表示第4列，其次個數(shù)是求知數(shù)，所以第4列的每一個同學(xué)都有可能)能不能確定，畢竟是誰?假設(shè)_等于3呢，表示的確定是誰?其他同學(xué)坐下去，看來，要想確定某一個人的位置，只知道列數(shù)行不行?還得知道?(用數(shù)對表示位置確定要用到兩個數(shù))

師：(__)又可能是哪些同學(xué)?(全班同學(xué)都站起來了)。

師：全班同學(xué)都有可能嗎?_、_表示兩個一致的數(shù)，你的數(shù)對是(?，?)，符合嗎?不符合的同學(xué)請坐下。當(dāng)_=1、2、3、4、5時，看來(_