關于提高小學語文閱讀教學實效性的思考東光縣實驗小學王貴榮最好的老師在一線2003：需要讀書、需要學習。2005：學會思考、走進網絡、建立博客、建立班級圖書角、開展心靈牧場日記接力、課前三分鐘朗讀、師生共讀一本書等活動。1998：參加工作——新課程改革我的成長2006年太原

全國第六屆小語會

教學觀摩活動2006年在山東德州的北園小學2007年在山東德州北園小學參加“海峽兩岸圖畫書教學觀摩活動暨兒童文學促進語文有效教學研討會”。左側是美國IBBY副主席ELLISVANCE先生，他做了一場報告“如何加強兒童與書籍的聯系”2010年在銀川2013年在南京：第五屆全國小學語文教師素養大賽2014年在桂林：第十屆全國小學語文教學觀摩活動做起來：

做起來，是研究和實踐齊駕并驅的過程，學情不同，環境不同，各種因素都不同，一個學校里面不同的班級不同的老師不同的學生，所用的方法都不盡相同，所以我們要通過實踐來研究適合自己的方法。開始做了，便會發現各種問題，于是想辦法解決這些問題，慢慢就形成了自己的獨特的研究，有了自己獨特的經驗，因人而異因地制宜因材施教，總結一套適合自己和班級的教學方法。突破口：閱讀、寫作

班隊會活動、綜合實踐活動

心理健康研究……

做起來：我的座右銘：

讓每一個孩子遇到我就覺得是一種幸運好老師：

素養和能力奉獻精神做起來提高語文閱讀教學的實效一、課堂教學二、語文課程的本質一、課堂教學反思：在一節課里面，你的教學是否“有效”？如何檢驗自己的課堂效果？學生是真的懂了還是表面上懂了？素養和能力：1、組織教學能力2、課堂教學能力一、課堂教學

1、喚醒組織課堂的意識，提高組織課堂的能力以生為本：全體學生（1）要有組織課堂的意識教師要做課堂的觀察員，時刻注意學生的上課的狀態，并及時采取積極有效的措施進行調整。

學生的參與度：看眼神和互動（舉例）

一、課堂教學

1、喚醒組織課堂的意識，提高組織課堂的能力（2）組織課堂要講究方法

命令式

作要求（舉例：一年級的孩子應該培養哪些習慣？）

及時提醒（提問、眼神、看似不經意的動作、直接提醒）

鼓勵表揚

變換教學方式

批評警示……一、課堂教學

2、改變課堂教學的方法高效不等于無趣，越是充滿樂趣的課堂越是高效的。高效也不代表教師在課堂上忙忙碌碌、辛辛苦苦，越是輕松的課堂越是高效的。

事倍功半

事半功倍一、課堂教學

2、改變課堂教學的方法（1）灌輸是無趣的，發現是快樂的，在學生學習的過程中應該盡可能地開發學生的積極性和主動性。（舉例：課文教學、生字教學）零碎、復雜、枯燥發現的快樂：1、讀讀課文，為什么題目是“金色的草地”？2、金色的草地上還藏著什么奧秘？我是怎么發現的？3、我們一起讓草地變變色吧。4、“我”喜歡這金色的草地嗎？你是怎么看出來的？人教三年級上冊第十四課《蜜蜂》

生字怎么教？認讀：兩人小組合作書寫：師示范書寫“袋、概、阻”，其他生字找學生上黑板書寫，其他同學認真觀看，評價。擴詞：把黑板教給學生評價、糾錯、朗讀、練寫——學生能完成的，就交給學生去完成，把學習的主動權交給學生，教師輕松了，學生的積極性也上來了，參與度也高，同時也能及時反饋學習效果。

數學：數氣球心形的、圓形的、葫蘆形的方法指導：按順序一種一種地數，邊數邊做記錄，最后把這些數合起來，就是氣球的數量。——有方法指導的意識，方法指導也很及時，但可以嘗試著放手，學生有困難了，老師再出手。如果學生自己來總結方法？一、課堂教學

2、改變課堂教學的方法（1）灌輸是無趣的，發現是快樂的，在學生學習的過程中應該盡可能地開發學生的積極性和主動性。（舉例：課文教學、生字教學）（2）小組合作學習，想說愛你也容易現場互動：請老師們在紙上寫一寫，課堂上老師提出的問題，可以有多少種讓學生回答的方式？反思我們的課堂：

指名回答一齊回答弊端：在這個過程中我們不自覺地丟掉了一部分學生，而這部分學生恰恰又是我們在教學中最應該關注的群體。

不舉手的同學大致分三種，一種是會回答但卻懶得回答或者不善于表現，第二種是沒有自信的同學，他們覺得沒有十足的把握就不敢舉手，久而久之養成一種觀望的心態，第三種是不知道怎么回答。這三種同學不能對老師提出的問題進行積極的參與，不參與就容易走神，走神當然就直接導致了教學的低效。我們得想辦法讓那些被動的同學頭腦緊張起來，積極地參與每一個問題的思考。

根據問題的類型確定回答問題的方式比如：有固定答案的問題：自己找答案，然后交流。有難度的，需要發散思維的多元化的個性化的問題：小組合作，然后集體交流。

有難度需要靜心思考的問題：先動筆，再交流。（2）小組合作學習，想說愛你也容易用心嘗試，你會愛上這種學習方式，它不僅有效地調動了所有同學的積極性，而且也能是不同的學生得到不同程度的鍛煉，在教學中可以起到事半功倍的作用。

一年級下學期：非常麻煩，紀律混亂，人多嘴雜，效率低下，難以調控。——二人小組互讀課文，認讀生字，檢查背誦等等，讓每個孩子都有事做，合作起來就容易多了，教師調控起來也比較方便。

一年級：同學互相認讀生字課間幫扶二人小組中年級：四人小組，小組學習的內容也由原來簡單單一的活動逐漸過渡到就某個問題展開討論。

小組長的選定。

小組長的訓練。（舉例：我不能失信）

精心設計每一次小組合作的題目，讓每一個學生都能夠在活動中真正參與進來，引發他們在合作探究中的欲望，知無不言言無不盡，使學生真正體會到小組合作的樂趣。三年級上冊略讀課文：《我不能失信》學習的主要方法：分角色朗讀課文過程：1、四人小組分角色朗讀課文：所有一切都由小組長自己安排。

結果：有的組很快分好角色開始讀了，有的組稍慢一些，在考慮角色的分配怎樣更合理，有的小組用了很長時間很多方法包括剪子包袱錘，浪費了很多的時間。教師：總結評價。2、選一組示范讀：盡量選四個同學都舉手的小組。

結果：聲音小，有的同學幾次忘記自己的角色，該讀的時候需要他人提醒，沒有感情。其他同學有的在笑，有的在竊竊私語。

三年級上冊略讀課文：《我不能失信》3、引導評價：學生基本能夠評價到位，能把所有的問題都指出來。4、交流：怎樣讀好自己的角色。5、再找一組讀：進步很多。6、小組內再讀：迅速分好角色，基本上都能按要求去讀。7、重點句子指名讀：效果很棒。8、交流：文中的宋慶齡是一個怎樣的人？——輕松、愉快、高效（事半功倍）小組合作：分角色朗讀課文小組合作：分角色朗讀課文一、課堂教學

3、及時進行課堂反饋，抓住補救教學的良機

課堂反饋：一節課上完了，學生會了嗎？會了多少？有多少同學會了？

反饋方式：課下作業、課后復習、檢查提問、當堂反饋

舉例：低年級的寫字教學，筆順當堂進行測評。

剛開始的時候，我都覺得可怕，明明講得很清楚了，明明一起書空過了，也明明找同學板演過了，特別強調了，可是仍有三分之一甚至更多的同學出錯，每課六個生字，有的同學錯三個甚至更多。后來我一直用這個方法，慢慢地，出錯的學生越來越少，慢慢地，平時常跟學生講的那些筆順規則在一次次的實踐中真正成為一種“規則”，一個學期下來，筆順的問題，在我們班上已經不是問題了。——及時抓住問題，及時想辦法來解決這些問題，補救教學效果。二、語文的本質

“語文”一詞出現的歷史并不長。1905年，清朝在廢除科舉制度以后，設立了“國文”課，傳授的是歷代古文。五四運動爆發以后，提倡白話文，反對文言文，小學于是改設“國語”，教材選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學仍設“國文”課，但白話文的比重也明顯增加，選用了魯迅、葉圣陶、冰心等新文學作家的作品。全國解放后，葉圣陶先生提出將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”。即語文就是語言和文學。二、語文的本質

百度百科：語文是聽、說、讀、寫、譯的語言文字的能力和語言知識及文化知識的統稱。依照葉圣陶老先生的說法，口頭為語，書面為文，合而言之，就稱語文。二、語文的本質：

人教論壇：

語文，說來說去，就是生活。（歷史的角度——過去現在和將來）

就是表情達意：

讓古人的情意被傳承和反思，（讀書，讀懂別人的語言）

讓世人的情意被理解和包容，（寫作，自己學會表達）

讓后人的情意更仁善和文明。（育人方面的作用以及承載的歷史使命：培養一代人的品質、性格，并使之影響后人。二、語文的本質：讀書與寫作讀書和寫作——最有效的學習語文的方法。照片：最美麗的風景二、語文的本質：讀書與寫作我的班級圖書角

一個愛讀書的班級，一定也是一個能寫作的班級，一定有一位讓學生喜歡的幸福的老師，也一定有一群可愛的孩子，那這個班級也一定是一個各方面都很優秀的班級。（張祖慶？）——做起來二、語文的本質：讀書與寫作

讀書改變人生二、語文的本質：讀書與寫作讓讀書成為一種習慣，成為生活的一部分在學校——給孩子讀書的時間（寫完作業之后、中午、早上、課間、讀書時光、讀書課……）、各種讀書的活動（課前三分鐘朗讀、共讀一本書、書展、好書推薦、手抄報、讀書筆記、好書漂流……）在家里——親自共讀、讀書游戲、學以致用……二、語文的本質：讀書與寫作如果你是一位喜歡閱讀的人，你會討厭什么？1、總有人來指導你該讀什么不該讀什么2、不斷有人來問你讀懂了