用好統編教材提升學生閱讀能力摘要：小學語文統編教材重視多種閱讀方法的教學，強調培養學生的語用能力。教師在開展閱讀教學時，應該以課程標準為綱，從教材、學生實際情況和興趣出發，合理安排教學活動，創設閱讀情境，讓學生在實踐中體驗閱讀、喜歡閱讀，最終提升閱讀能力，為今后的語言運用打下堅實的基礎。關鍵詞：小學語文統編教材閱讀能力小學語文教學《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）的課程目標中，要求學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力”?？梢?，閱讀是小學語文教學中的重要內容，學生的閱讀能力與習慣影響著他們的語言運用能力以及對其他學科的理解質量。筆者在日常教學中發現，有的學生閱讀興趣不高，有時晨讀無精打采，有時讀音不準、注意力難以集中，特別是閱讀積累較少，追求“短平快”的碎片化信息，對經典的名家名篇閱讀較少，致使閱讀能力難以提高。語文統編教材主編溫儒敏教授在一次演講中提到，“培養讀書的興趣與習慣，這是為學生的一生打底子，要重視培養學生這項能力，讓他們擴大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，讀書是取得精神和智力成長的主要營養源。”小學語文統編教材（以下簡稱“統編教材”）為落實“讓學生讀好書、讀整本書”，做了很大的改進。如小學低年級統編教材設有“和大人一起讀”欄目，高年級則安排了“閱讀鏈接”等。教材中的“快樂讀書吧”，還把課外閱讀納入到了語文課程體系，抓住讀書興趣的培養這個“牛鼻子”，大大增加了學生的閱讀量，努力讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸，進而提升學生的語文素養。筆者在使用統編教材的過程中，結合本班學生的閱讀特點和學習習慣做了一些閱讀教學方面的嘗試。一、通過情境，把學生帶入文本中對低年級的學生來說，閱讀的首要目標是激發閱讀興趣，其次是正確、流利朗讀，并在此基礎之上盡量讀出語氣、讀出情感?？紤]到低年級學生的身心特點，創設情境，把學生帶入文本情境中體會人物的情感變化非常重要。例如，在統編教材一年級上冊《雨點兒》的教學當中，教師讓學生扮演雨點兒，并提問：“小雨點兒，你為什么要去有花有草的地方呢？”學生一邊做下雨的動作一邊讀書本中的句子，回答了問題。接下來，教師又請“魔法師”把全班學生都變成雨點兒，讓他們一邊讀課文，一邊想象自己都去過哪里、幫助過誰，通過邊讀邊想象的方法記住課文中的語言。在此基礎上，后面的“和大人一起讀”欄目，教師要求學生模仿課堂上的朗讀模式，回到家里和家長一起閱讀《誰會飛》這篇文章，可以一問一答，也可以輪流提問回答，還可以邊比劃邊搶答。這種輕松愉悅的閱讀方式，使學生很容易就完成了閱讀任務，既培養了閱讀興趣，又增進了親子關系，可謂一舉多得。教學統編教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》時，教師讓學生戴上制作好的頭飾分角色對讀，并出示投影：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。通過語言、神態和稱呼的變化，學生讀出“鐵罐看不起陶罐”。此時，再提示學生關注標點，學生發現鐵罐的話都用了嘆號，說明它氣焰囂張、語言尖刻。在這樣的情境提示下，學生很快進入了角色，激發了學習興趣，表演得惟妙惟肖。二、品味課文內容，增加學生同理心當學生步入中高年級的語文學習時，作為教師，更要注重引導他們“回頭看”：作者為什么這樣寫？如在教學統編教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》后，教師讓學生關注課文后面的閱讀題并進行復習：說說課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內容？作者是怎樣觀察的？如果你是作者，你會怎樣表達？教學統編教材五年級上冊《釣魚的啟示》時，讓學生讀情景描寫的片段，思考這一片段與前面的內容有沒有勾連：釣魚時和等待魚上鉤時孩子的心情分別是什么樣的？與后文相照應，揣摩文章的表達順序，體會作者的情感。教學統編教材四年級上冊神話單元時，關注到本單元的語文要素：一是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，二是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。教學中，教師先讓學生從本單元課文中找出他們感興趣的、覺得神奇的地方，自主閱讀后嘗試回顧故事；隨后讓學生想象自己就是神話中的人物，暢談自己作為“盤古”“精衛”“普羅米修斯”“女蝸”所具有的能力和應該承擔的責任。學生從課文中領悟規律，身臨其境地體驗作者創作時的心路歷程，再配合教師講解的作者所處的時代背景等信息，就更能貼近作者創作時的心態，并對那個時代有一個基本的了解，甚至想要有更多的了解。此時，他們面對課后的“閱讀鏈接”和“快樂讀書吧”等欄目里的文章，閱讀就由“要求”變成了“需求”。三、關注語言形式變化，提升學生理解能力閱讀課文時，文中的某個關鍵句、關鍵短語、關鍵詞，往往有至關重要的作用，有時候不僅承上啟下，還能明確表達出作者對某件事物的理解、看法。學生要關注這些語言形式，抓住作者的主要情感，準確地理解課文內容。以教學統編教材四年級上冊《盤古開天辟地》一課為例。教師先讓學生標記出文中描寫盤古的詞語，思考加上這樣的詞語之后，表達效果和沒有這些詞語時有什么不同。“盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。""他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云，他發出的聲音化作了隆隆的雷聲”“他的血液變成了奔流不息的江河，他的汗毛變成了茂密的花草樹木；他的汗水變成了滋潤歹物的雨露 "學生通過對比后回答，加上這些詞語后，閱讀時就有了畫面感，讀者能夠從作者營造出的一幅幅畫卷中，感受盤古的形象和他為人類作出的貢獻，同時也可以體會作者對盤古的贊美之情。像這樣，引導學生關注課本中語言形式的不同，借助修辭手法和標點的變化，讓學生在閱讀中聯系生活實際深入思考并展開想象，能夠幫助他們體會作者的情感，加深對作品的理解。四、重視課后背誦，積累閱讀素材提升學生閱讀能力的目的之一，是培養學生的語用能力。人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，因此，教師要想辦法引導學生積累閱讀素材。小學生由于其身心發展的特點，邏輯思維尚處于啟蒙階段，還不太能夠主動選擇、積累閱讀素材。而統編教材中，無論是課文里的寓言故事、散文、詩歌，還是“語文園地”中出現的常用詞語和名言警句，都是可供學生積累的優秀素材。背誦是幫助學生快速積累閱讀素材的重要途徑之一，不少經典文章在課后往往會要求學生背誦整篇或某些段落。學生通過背誦，將規范的語言植入自己的記憶中，日后再進行其他文章的閱讀時，就會有熟悉之感，會更容易吸納、接受新的內容，并通過轉化，輸出為自己的表達。在教學中，采用合理的方法能讓學生的背誦事半功倍。例如，教學統編教材三年級下冊《守株待兔》，教師先讓學生分組讀“起因一經過一結果”，邊讀邊歸納出一個小提綱，據此掌握故事的大致內容，朗讀時除了要語速慢、適當停頓，還可以把想要強調的意思重讀，讀出古文的韻味；再利用課件出示圖片，圖片要出現在文章的關鍵情節，起到提示作用，方便學生據圖回憶；最后讓學生在深入理解的基礎上嘗試根據提綱進行整體背誦。同時，適時利用教材后的資料袋，補充與課文類型相同的古今中外的名著名篇，要求學生熟讀并能粗略背誦，在潛移默化中養成良好的積累語言的習慣。五、利用標桿效應，提高學生閱讀積極性標桿效應即榜樣的力量。小學生普遍具有爭強好勝的特點，我們在日常教育中需要