小說單元人物形象的語文要素解讀與教學摘要情節、環境、人物、主題是“小說的四要素”。感受人物形象是小說單元的核心語文要素。解讀小說單元人物形象的語文要素時,應比較對照篇與篇之間的課后習題,發現各篇小說的文體共性、不同小說的文體個性。小說單元的教學，可以從發展情節切入，感知人物;從典型環境切入，展示人物;從刻畫手法切入，還原人物；從文本主題切入,審視人物。關鍵詞小說單元教學語文要素解讀人物形象感受小說是別具藝術生命力的一種文學體裁。小說構:后習題中。小說的三要素是相互推動、相互融通的。比成要素主要分為內容因素、形式要素兩類。小說的素:較精讀課文《橋》《窮人》的書后習題,發現:《橋》的第2材、題材、主題、人物、環境、情節等是小說的內容因素「題“這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書小說的語言、結構、體裁、表達技巧等是小說的形式要:動作、語言、神態的句子，結合相關情節說說你的理素［1］o其中，人物、情節、環境最能顯示小說的獨特性，情，解”，旨在通過動作、語言、神態及故事情節發展，理解節的發展、環境的變化是圍繞人物形象展開的。人物形，人物形象;《橋》第3題則要求“畫出描寫雨、洪水和橋象解讀是改善小說教學的突破口，通過人物形象的準，的句子讀一讀。再聯系老支書在洪水中的表現，說說確解讀可以實現小說主題的揭示、社會現象的映射、價:這些描寫對表現人物的作用”，旨在讀懂環境，理解環值觀的傳遞。 ［境描寫對表現人物的作用。一、小說單元人物形象的語文要素解讀 ' 又發現:《窮人》的第1題要求“快速默讀課文，說作為小學階段的第一個小說單元,統編語文教材:說課文主要講了一件什么事”，旨在厘清故事情節、概六年級上冊第四單元的人文主題是“小說大多是虛構!括事件梗概;《窮人》的第2題要求“從課文中找出描的，卻又有生活的影子”，其語文要素是“讀小說，關注:寫人物對話和心理活動的句子，有感情地讀一讀。說情節、環境，感受人物形象”。由此可見，“關注”是手:說從這些描寫中,可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人”，段，“感受”是目的，感受人物形象是小說教學的核心，，旨在通過人物對話和心理活動，理解人物形象;《窮也是單元的核心語文要素。 :人》第3題也指向閱讀策略，“漁家的小屋'溫暖而舒1?比較，發現各篇小說的文體共性 :適'，這樣的環境描寫對刻畫桑娜這個人物有什么作統編教材語文要素的實施體現在精讀課文的書:用？找出課文中其他描寫環境的句子，體會它們的作用”，旨在讀懂環境,理解環境描寫對刻畫人物的，件構成的。小說情節表現的方式多樣，有“開端、發展、作用。 :高潮、結局”的基本模式，有“一波三折”的搖擺式,有由此可見,從厘清情節到感知人物形象，再到環:遞進式等。情節敘述的簡與豐,可以形成小說的節奏境描寫,最后升華對人物精神的認識,這一學習過程，變化;小說情節安排上的懸念,可以營造緊張感。就是引導學生在小說故事中走一個來回。 ：小說中的矛盾沖突引發的故事發展軌跡,就是小2?對照，探尋不同小說的文體個性 ，說的情節線索。學習小說時，須找出具有轉折意義的對照精讀課文《橋》《窮人》的書后習題，發現《橋U事件和人物，深入理解他們的價值和意義。《橋》一文的第1題要求“有感情地朗讀課文，注意讀好短句”，老支書先從隊伍中揪出小伙子，又想把小伙子推上木旨在掌握短句的朗讀技巧，“讀好短句”“讀出感情”都，橋，“先揪后推”，這看似矛盾的情節設置了懸念。待學是方法的指導。因為《橋》語言簡練有力，以短句為主，生讀到文末,明白老支書和小伙子的關系后，老支書與情節的跌宕起伏、氣氛的緊張相匹配。《窮人》的第1是“無情”還是“有情”,就不言自明了。《窮人》一文以題要求“快速默讀課文”，旨在掌握不動口、不指讀的，桑娜內心矛盾為主線，設置“丈夫能否平安回來”“丈朗讀技巧,因為文章篇幅稍長,且長短句交替. :夫是否同意收養孩子”兩個懸念,兩個懸念交替展開,又發現:《橋》《窮人》這兩篇課文書后第2題都指:至文末戛然而止，言已盡意無窮。《在柏林》這篇小說向感受人物形象，但描寫人物形象的方法不同:《橋》的矛盾沖突是老婦人在數著“一二三”，小姑娘嗤笑通過動作、語言、神態的描寫來凸顯人物形象,小學六:她;后來老婦人又數數,小姑娘嘲笑她.老婦人與兩個年級學生并不陌生;《窮人》則通過對話、心理活動的:小姑娘的矛盾沖突，推動著故事情節發展,文末才點描寫來凸顯人物形象，尤其是對桑娜心理旁白、心理:明老婦人神志不清的原因。揣度、心理矛盾的描寫,小學生還比較陌生。 : 2?從典型環境切入，展示人物還發現:《橋》的第4題指向文體的分析鑒賞能:文學作品中的環境分為自然環境、社會環境兩力，要求“小說最后才點明老支書和小伙子的關系，和，種。其中自然環境的描寫是為了渲染氣氛、烘托人物同學討論這樣寫有什么好處”,旨在體悟微型小說結:心情、推動情節發展等。社會環境的描寫是為了交代尾的構思;《窮人》的第4題“隨文練筆”要求“沉默中,人物活動的具體背景、人際關系、處所氛圍等。環境是桑娜會想些什么呢？聯系課文內容，寫一寫桑娜的心，人物行動的時空背景，推動情節發展,影響著人物的理活動”，旨在將心理活動的揣摩與思辨性想象相結，性格、品質、行為方式。合,為體悟人物形象提供支點。 ；學習小說時，學生感受環境熏陶下的人物情感，二、基于人物形象感受的小說單元教學策略 :在自我分析、交流碰撞中形成新的情感變化和獨特的精讀課文《橋》《窮人》的書后練習與略讀課文《在，認知。《橋》的環境描寫穿插在情節與情節之間，把老柏林》的閱讀提示是將該單元的語文要素具體細化為［支書逼上絕境:課文開頭寫黎明的暴雨洪水，營造災學習任務。統編語文教材編寫體現了“分步呈現，由扶1難即將到來的恐怖；后面一次次寫洪水越漲越高，推到放,先實踐后梳理”的編排理念。該單元“語文園地””動情節發展。所有的環境描寫匯聚在一起，突出老支的“交流平臺”列舉人物形象感受的方法，如“留意人:書的擔當、魄力、有原則和有柔情。《窮人》屋內屋外的物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入理解人:環境描寫形成對比，顯示桑娜一家生活的艱辛;西蒙物形象””通過小說的情節感受人物形象””小說還會借:病死的一幕、兩個孩子在身邊香甜地睡著形成對比,環境描寫凸顯人物形象”等。可見，刻畫手法、情節、環:烘托窮人的悲慘遭遇。作家列夫?托爾斯泰借交錯對境是感受人物形象的切入口。 比匕的環境描寫,襯托桑娜忐忑不安的內心。《在柏林》1?從情節發展切入，感知人物 :文章開頭“一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦小說里的故事是有因果關聯的情節。情節是由一:女和孩子,幾乎看不到一個健壯的男子”交代了這篇組展示人物性格、揭示人物關系和環境特點的具體事;小說特有的戰爭環境，耐人尋味;文章結尾“車廂里一片寂靜,靜得可怕”交代了車廂里人們的真實心境，發，的年代背景和文化背景,品味人物對話和心理活動，人深省。 :反思環境描寫的巧妙，感悟到：寫窮人的“窮”是為了3?從刻畫手法切入，還原人物 ，寫窮人的“不窮”，人物具有極端環境下的人性美。《在文學作品中的人物形象有“扁平人物”和“圓形人:柏林》的題目是在柏林,但故事卻發生在一輛駛出柏物”兩種。扁平人物就是性格相對固定，并且隨著情節，林的火車上。柏林在德國，當時的德國正經歷著第二的推進，人的性格并沒有大的變化，即具有簡單性格，次世界大戰。該篇小說短短的三百多字，沒有寫戰場、的人物形象。圓形人物就是性格比較多面，人物具有，戰斗、戰士，而是通過“不一樣”的情節、環境和人物來復雜性，即具有多重性格的人物形象。小說類課文的，表現戰爭災難這一主題。作者以小見大，選取戰場外人物通常是虛構的，多為圓形人物。 ，的一節車廂、戰爭中的普通人物，展示了戰爭的殘酷。文學作品中人物形象的刻畫手法有正面描寫和，小說中對老婦人的身份稱呼，前后有多次變化，分別側面描寫兩種。正面描寫就是直接描寫人物的外貌、是“身體虛;而多病的老婦人、神志不清的老婦人、可神）、動作、語言、心理，而側面描寫就是以他人言行，憐的夫人、我的妻子、他們的母親老婦人的苦難、命來突顯人物。《橋》的語言精練，簡略至極，刻畫人物的［運從對她的身份稱呼變化就能感受到。神情只有五個字:“他像一座山”。“揪”“推”這組矛盾:在閱讀小說的基礎上，循著原文語言邏輯或故事的動作，體現人物具有“村支書、父親”的雙重身份。通:情節的發展，以及人物性格特征等特質進行想象續過互文對比，發現《橋》一課人物語言都有提示語，《窮:寫。鏈接《橋》的語句“小伙子被洪水吞沒了.老漢似乎人》一課人物對話很少用提示語。學習《窮人》時，比較:要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他”,引導學生閱讀桑娜“抱”前沉思、“抱”后忐忑不安的兩段話,體:把自己當成現場的一名村民或黨員，目送“父子離會心理描寫的不同表達效果;聚焦省略號、問號，誦讀1去”，回想老支書所做的一切舉動，說說自己的心里體味桑娜心理活動的時斷時續、內心的忐忑不安;適，話。《窮人》一文在桑娜拉開帳子后戛然而止,這樣言時進行隨文練筆“沉默中，桑娜會想些什么呢”,換位，不盡意的結尾隱藏著另一個懸念的雛形。引導學生在思考,體驗窮人難能可貴的;良。《在柏林》一課先抓，合宜的想象和祝福中替桑娜、漁夫做出下一步的規人物的外貌與神態，再聯系人物的語言與動作，感受，劃。《在柏林》一文中，寂靜可怕的車廂里，每個人內心老婦人的悲劇形象。通過一系列的類比閱讀,小說單"彭湃、思緒萬千。學生自由選擇一個人物，在小說的結元的課文刻畫了不同類型的人物:《橋》《窮人》刻畫的，尾處續寫她會想些什么。引導學生在讀寫融合中感知都是生活中的平民百姓形象,《在柏林》刻畫的卻是戰，戰爭對人物命運的摧殘,感受小說結尾呈現的情感張爭中的普通人物形象。 ，力，再次領悟“反對戰爭”這一主題。4?從文本主題切入，審視人物 : 小學高段的學生正處在人格發展的重要時期。統在理論界，“小說三要素”是指情節、環境、人物」編語文教材的小說單元中,《橋》的老支書、《窮人》的“小說四要素”是指情節、環境、人物、主題乳小說的情［桑娜、《在柏林》的老婦人和那位老兵，以這些人物的節、環境、人物之間是彼此關聯、融為一體的，都是為［榜樣激勵來促進學生人格塑造。這一單元合理編排小凸顯主題服務的。小說的主題是作者撰寫小