統編教材中語文要素的理解與教學應對摘要：語文要素是小學語文統編教材編排體系中的一個核心概念。本文基于對3?6年級語文統編教材中語文要素編排的解讀，針對現實教學中出現的誤區，論述了語文要素的教學應對：聚焦、精準、實踐、建構、平衡、審美，促進語文要素的有效落實。關鍵詞：語文要素小學語文教學小學語文統編教材語文要素是小學語文統編教材編排體系中的一個核心概念，是建構教材體系結構的基石。統編教材3~6年級圍繞語文要素進行單元編排是其一大特點，準確理解和把握語文要素，是用好統編教材的關鍵。本文將對側重閱讀方面的語文要素進行解析，并結合教學案例探討其教學應對。一、語文要素的編排與呈現按教材執行主編陳先云的觀點[1],語文要素主要指語文訓練的基本元素，如基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣等。這些語文要素在編排與呈現方式上主要有以下幾種：(-)語文要素的單元統領從三年級上冊開始，教材在每個單元前編排單元頁，用簡潔的語言點明語文要素，明確單元教學目標。單元呈現方式一般為：單元頁的導語明示語文要素，課文學習語文要素，《語文園地》中的“交流平臺”梳理語文要素的學習要點，“口語交際”“習

作”遷移運用語文要素，由此形成環環相扣、相互配合的緊密型單元整體結構。這種單元編排在閱讀策略、習作單元中更為明顯。如三年級上冊第四單元閱讀策略單元，精讀課文《總也倒不了的老屋》學習預測的基本方法，略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》結合課后習題練習預測，《不會叫的狗》運用預測策略進行閱讀、預測結尾和獨立預測，“交流平臺”梳理總結預測方法，習作中的創編故事是對預測策略運用的延伸與提升。又如，四年級下冊第五單元習作專題單元，《海上日出》按照景物變化來寫景物，《記金華的雙龍洞》按照游覽順序來寫景物，“交流平臺”“初試身手”“習作例文”和“習作”都圍繞單元語文要素“了解課文按一定順序寫景物的方法”“學習按游覽的順序寫景物”來進行編排。當然也不是所有的語文要素都在單元中起著統領作用，如有的單元語文要素不一定就是對習作或者口語交際的統領，因為它們本身具有相對的獨立性和系統性。比較典型的有六年級上冊第二單元，閱讀的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，其中《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》三篇課文都是圍繞這一語文要素編排，但《七律?長征》、口語交際《演講》與這個語文要素的關聯就不是很大。此外，有些單元的古詩詞、閱讀策略單元里的習作，也多與閱讀的語文要素沒有關聯，教學時不必強求融合和體現。（二） 語文要素的課文分解大多數單元的語文要素體現在課文導語和課后習題的要求中。如三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”，單元中的四篇課文圍繞復述故事進行了不同方法和角度的分解落實，如表1所示。（三） 語文要素的關聯螺旋單元語文要素課文課后習題要求單元語文要素課文課后習題要求了解故事的主要內容，復述故事《慢性子裁縫和急性子顧客》借助表格復述故事《方帽子店》用自己的話復述意想不到的部分《漏》借助示意圖和文字提示復述故事《棗核》用自己的話復述故事，續編故事表1三年級下冊第八單元語文要素及課文有的單元，語文要素不止一個，但彼此是相關聯的。如，三年級下冊第一單元有兩個閱讀方面的語文要素，一是“試著一邊讀一邊想象畫面”，一是“體會優美生動的語句”。試想一下，在“一邊讀一邊想象畫面”中是不是可以更好地“體會優美生動的語句”呢？又如，六年級下冊第四單元有兩個語文要素，一是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”，一是“查閱相關資料，加深對課文的理解”。試想一下，查閱相關資料，加深對課文的理解后是不是能更好地體會人物品質呢？同一語文要素在不同年級、冊次中也有不同體現。以把握文章的主要內容為例。四年級上冊的要求是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容” “關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”；四年級下冊的要求是“學習怎樣把握長文章的主要內容”；五年級上冊的要求是“了解課文內容，創造性地復述故事”；六年級上冊的要求是“借助相關資料，理解課文主要內容”；六年級下冊的要求是“了解梗概，把握名著的主要內容”。可見，“把握主要內容”這一語文要素貫穿四到六年級，從學習把握文章的主要內容，到了解課文內容、創造性地復述故事，到理解課文主要內容，再到把握名著的主要內容，實現從學習到學會、從一篇到一本書的主要內容把握的習得過程。二、語文要素的表述與解析為深入理解和把握語文要素的內涵和目標要求，筆者采用布盧姆的知識分類和認知維度進行梳理，發現這些語文要素的表述都包含一個行為動詞和一個名詞，行為動詞描述預期的認知過程，名詞描述期望學生將要習得或建構的知識。如，六年級下冊第二單元語文要素“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”（圖1）。圖1六年級下冊第二單元語文要素目標分類綜觀統編教材語文要素的行為動詞，有“了解、體會、感受、運用、把握、理解、明白”等，暗含著語文課程標準的年段目標與單元語文要素所要達成的學習程度，為語文要素的教學提供了清晰指向和目標邊界。筆者對此進行了梳理（表2）。從表2可以看出，小學語文統編教材3~6年表2小學語文統編教材3?6年級單元語文要素分類（部分）認知維度行為動詞語文要素舉例記憶/回憶積累三上感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。理解了解三下四上了解,了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的。了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容，作者是怎樣把事情寫清楚的。明白三下讀寓言故事，明白其中的道理。理解三上六上借助關鍵語句理解一段話的意思。借助相關資料，理解課文主要內容。感受三上語句三下四上四下的奇妙六上感受童話豐富的想象；感受課文生動的語言，積累喜歡的走進想象的世界，感受想象的神奇。邊讀邊想象畫面，感受自然之美。從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質；感受童話妙，體會人物真善美的形象。讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。體會（初步體會、體會）三上三下四下初步體五上靜態,五下體會,六上圍繞六下文章是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。體會優美生動的語句。感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象；抓住關鍵詞句，本會課文表達的思想感情。結合資料，體會課文表達的思想感情；初步體會課文中的苗寫和動態描寫。體會課文表達的思想感情；通過動作、語言、神態的描寫，《物的內心；體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。借助語言文字展開想象，體會藝術之美；體會文章是怎樣中心意思來寫的。分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；體會是怎樣表達情感的；關注神態、言行的描寫，體會人物品質。應用概括三下借助關鍵語句概括一段話的大意。運用（學習運用、嘗試運用、運用）三上三下四下五下六下運用多種方法理解難懂的詞語。運用多種方法理解難懂的句子。學習用多種方法寫出人物的特點。嘗試運用動作、語言、神態的描寫，表現人物的內心。運用學過的方法整理資料。把握四上四下五上六下抓住關鍵句，把握文章的主要觀點。學習怎樣把握長文章的主要內容。閱讀時注意根據要求梳理信息，把握內容要點。了解梗概，把握名著的主要內容。整理六下學習整理資料的方法。分析猜想三上一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。試著解決四上閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。評價交流感受六下節交流了解梗概，把握名著的主要內容，就印象深刻的人物和情充感受。創造創造性復述五上：了解課文內容，創造性地復述故事。級語文要素的編排和表述有如下特點：第一，從知識分類看，小學語文統編教材的語文要素以事實性知識、概念性知識和程序性知識為主，元認知知識相對占比較少，主要表現在閱讀策略專題單元里。第二，從認知維度看，“理解、應用”維度的行為動詞占了很大比例，“分析、評價、創造”維度的比例相對較少。理解維度中以“了解、感受、體會”為主；應用維度有“概括、把握、運用、整理”等，其中“運用”分為“初步運用、嘗試運用、運用”三個層次。第三，從行為動詞看，理解維度的行為動詞比較多樣，有“了解、明白、理解、感受、體會”，體會又分為“初步體會”和“體會”。這些行為動詞體現出理解維度的不同程度，但不是平推遞進的，而是隨年級螺旋上升的。實際教學中較難把握的大多是理解維度的語文要素，因不知要“理解”到什么程度，往往導致教的越位或者不到位。這就要區分這些行為動詞的具體含義。比如“了解”，表示有所知道，但只是粗略的，不能準確說出。如“了解作者是怎樣把事情寫清楚的（四上）”，如果還要讓學生寫下來，那就太難了。“明白”有知道、了解的意思，但偏向道理和現象。如“讀寓言故事，明白其中的道理（三下）”。“理解”表示懂了，偏向更深層的思想內涵，如“借助關鍵語句理解一段話的意思（三上）”“借助相關資料，理解課文主要內容（六上）”。“感受”是指接觸外界事物得到的影響。如三年級上冊的“感受童話豐富的想象”“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”重在學生主觀的感想。“體會”表示體驗領會某種活動或事物等，通常用于人對某種境界或事物的感受。如“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果（五下）”“借助語言文字展開想象，體會藝術之美（六上）”“體會文章是怎樣表達情感的（六下）”等。可見，“體會”比“感受”的層次要深入一些，是逐漸認識到事物的精髓和本質，又分為“初步體會”和“體會”兩個層次，如“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情（四下）”“體會課文表達的思想感情（五下）”。這樣的表述對“體會”教學的要求是不一樣的。三、語文要素的教學誤區與應對語文要素是教學內容和目標的重要依據。如何實現語文要素的教學目標的落實呢？這就要根據語文要素選擇合適的教學內容，考慮學生學習的心理邏輯，抓住“聚焦、精準、實踐、平衡、建構、審美”等關鍵詞，走出教學誤區，促進語文要素的有效落實。(-)“聚焦”：防止語文要素的學習空缺語文要素的學習空缺表現在不顧語文要素存在的事實，仍然按照自己對文本的“獨特理解”，習慣性地按照語用的思維來選擇教學內容和確立教學目標，對語文要素置之不理、棄而不用。如，五年級上冊第八單元的《古人談讀書》，安排的是三則小古文，選取了孔子、朱熹、曾國藩關于讀書的觀點言論。“敏而好學，不恥下問” “知之為知之，不知為不知，是知也”說的是讀書的態度要謙虛誠實。“默而識之，學而不厭，誨人不倦”說的是讀書的方法和態度，要持之以恒。朱熹的“讀書三到”說的是讀書方法。曾國藩談的是“有志，有識，有恒”的士人讀書法，要求更高。三則小古文的教學價值是什么呢？有教師的教學重點是讓學生讀出小古文的表達結構一一觀點、解釋、總結，全然不顧本單元語文要素“根據要求梳理信息，把握內容要點”，也不顧課后題"借助注釋，說說課文的大意”和“聯系自己，說說課文中的內容對自己的啟發”。學生大部分時間花在了對表達形式的解讀上，但這并不是本課的教學目標。本課教學應緊密聚焦單元語文要素的落實，不僅要理解古人的讀書態度和方法，還要讀出自己的啟發，或新的感受，或獲得方法，或找到差距等等，從而開啟本單元的“讀書之旅”。(二)“精準”：防止語文要素的教學偏差語文要素的教學偏差表現在對語文要素行為動詞的理解不夠精準，如有教師不能準確理解“了解、初步了解、學習、體會、感受、初步體會、借助、關注”等這些行為動詞的具體內涵、目標達成程度，導致教學時對學生應學到什么程度把握不住、把握不準、把握不好；也表現在對相關聯的語文要素的教學不能把握它們之間的聯系，導致不能把握學習起點，產生重復教學、孤立教學、原地教學的問題。語文要素的教學要理解目標指向，聯系比較，取舍整合，使教學更精準、更到位。如對語言的感受和體會，三年級上冊第一單元要求“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”;三年級上冊第七單元要求“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”;三年級下冊要求“體會優美生動的語句”;四年級上冊要求“體會文章準確生動的表達”。從這些語文要素看出，統編教材對語言的學習要求是從“關注”到“感受”再到“體會”，“關注”和“感受”也不是讓學生急著去判斷何謂“有新鮮感的詞句”“生動的語言”，而是讓他們在大量的語言材料接觸中獲得感受并“積累自己喜歡的語句”，再到體會“優美生動的語句”，實現語文品質的新的元素的提升。這既是語文要素的層次性體現，也是對語言學習規律的尊重，由感性

到理性，由淺入深，螺旋上升，讓學生對語言的感受力在有梯度的閱讀經歷中得到豐富和深化。教師要有這樣的關聯認識，才不會讓教學越位、平推和錯位。（三）“實踐”：防止語文要素成為純粹的知識概念要防止單純圍繞語文要素進行簡單粗暴的知識概念的學習。如四年級上冊第二單元語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，有的教師直接圍繞課文中的旁批進行教學，把方法當知識概念讓學生死記硬背，學生學習完四篇課文后只是記住了“針對全文提問” “從內容、寫法和得到的啟示三個方面提問”“對問題分分類并進行解決”這樣的知識概念，卻沒有喚醒問題意識，提高提問的策略水平，導致“重閱讀策略概念，輕閱讀實踐”的弊端。《義務教育語文課程標準（2011年版）》單元課文單元語文要素課文目標聯讀文章“X”單元群書單元課文單元語文要素課文目標聯讀文章“X”單元群書第二單元《一個豆莢里的五粒豆》閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題針對全文提問《豌豆公主》《杰克和魔豆》《科學改變人類生活的119個偉大瞬間》《科學家故事100個》《蝙蝠和雷達》從不同角度提問《水母耳風暴預測儀》《貓頭鷹與CPU風扇》《呼風喚雨的世紀》不同作用的問題《納米機器人》《一輛車就是一段傳奇》《蝴蝶的家》選出值得思考的問題，并嘗試解決《誰大》《世界的邊沿在哪里》表3四年級上冊第二單元“1+X”聯讀策略（四）“建構”：防止語文要素的表面學習語文要素的學習要注重對知識進行有意義的建構，防止蜻蜓點水式的淺層化學習。如五年級上冊第七單元的《四季之美》。課文確實很美，一是美在內容，作者選取的這些季節時間段很美，這些時間段里的景物很美，這些景物的變化很美。二是美在形式，語言很美，疊詞豐富，長短句錯落有致，音韻和諧；插圖很美，圖文并茂；結構很美，四個段落，簡潔干脆。更美的是景物的動態變化很獨特。這個單元的語文要素是“初步體會景物的靜態描寫和動態描寫”，本課重在發現四季中景物動態變化的獨特美感。但有教師教學時將“以靜襯動”和“融入感受”的表達手法和運用作為主要教學目標，對景物的動態變化的學習卻輕描淡寫，導致語文要素目標的落實不到位。如何建構“初步體會景物的動態描寫”的學習呢？可以設計如下學習層次：第一層次是再現美，即通過朗讀、自言自語、竊竊私語、你來我往、師生對讀等方式反復朗讀課文來再現四季之美。第二層次是發現美，這是本課的重點，也是體會美之獨特韻味的重要板塊。可以安排如下環節：一是聯讀舉象，聯讀有關明月的詩句和《走月亮》里的月夜描寫，形成明亮月夜之美的印象；二是比較發現，對照夏天的段落，發現作者認為漆黑的暗夜、蒙蒙細雨的夜晚更美的原因在于有螢火蟲飛舞的迷人景象，從而發現動態變化之美；三是移情鑒賞，聯系第一自然段發現春天黎明之美也在于顏色的動態變化；四是對照新發現，秋天黃昏的美還表現在哪里？初步體會到以靜襯動、融入感受之美。這些過程的推進，學生不斷參與加工并建構起對美的獨特韻味和秘妙的認識和鑒賞，實現語文要素的建構。（五）“平衡”：防止語文要素成為唯—目標語文要素不是語文教學中唯一的教學目標。語文要素的學習不能排斥語文基礎知識和基本技能的扎實訓練以及語文素養的培育，其與識字寫字、閱讀理解、朗讀感悟等語文實踐活動不是相互對立的，而是相互依存甚至是一體的。《慢性子裁縫和急性子顧客》是三年級下冊第八單元的課文。課文以時間為序，通過對話展開情節，講述了“急性子顧客”四天內不斷變換要求，“慢性子裁縫”不慌不忙地回應，故事妙趣橫生，讓人忍俊不禁。

本單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。關于復述課文，學生在二年級時已經接觸，此次以單元形式出現，是進一步練習復述。故事篇幅很長，教學時如果直奔著“復述故事”這個語文要素而去，學習是有難度的。除了生字詞的學習，本課應重點抓“分角色朗讀”這個基礎性目標，因為讀好人物對話、感受人物的性格特點是復述故事的基礎。