預測策略教學應基于單元又走出單元摘要預測單元是統編小語教材）第一個出現的閱讀策略單元。預測閱讀策略于學生語文能力發展有著積極的促進作用。基于預測單元教學，讓學生在單元中學會預測閱讀策略，走出單元，在多類文本閱讀中運用預測閱讀策略，并轉化為習作構思策略,能有效地將語文要素轉化為學生的語文實踐能力。關鍵詞統編教材小學語文預測閱讀策略預測,是一種內在的心理活動,是在事、物未出現，學中，我們應遵循“放一收一放”的原則，讓學生在課或未發生時,對可能出現的狀況的預期。閱讀過程中!文閱讀中習得并運用預測的方法。的預測，是基于一定的內在邏輯，對接下來要寫什么1（1）放一學習大膽猜測。預測閱讀策略的教或怎么寫進行“猜測”“推想”（即“假設”）和“驗證”J學，首要任務是讓學生積極地在閱讀中猜測。本單元在閱讀陌生文本時，運用預測策略能讓學生在“假設”A第一篇課文《總也倒不了的老屋》中共有七處批注，提中感受閱讀的樂趣，在“驗證”中產生探究的欲望，在，示學生可以在新人物出現時、關鍵時間點、情節發生“證實”時獲得成功的滿足。預測單元出現在三年級上［轉折或出人意料之處，借助課題、插圖、文章內容等進冊第四單元，先于其他閱讀策略單元。教材這一編排［行情節的預測。這七處預測中，有些與下文情節發展暗示了預測閱讀策略的基礎性。該策略的習得和運:相符，個別則與原文內容不同，這樣的示范告訴我們，用，能夠成為學習和運用其他閱讀策略甚至表達策略，預測策略學習的起始階段，要讓學生打開思維，放膽的支撐性條件。本文就如何用好預測單元，讓學生學:猜測，體驗猜讀的樂趣,不用糾結于預測的情節是否習預測閱讀策略，并在閱讀和表達中用好該策略談自；與原文相似或一致。己的思考。 : （2）收一學習反觀修正。學生受年齡、生活經一、從具象到抽象，在單元中學習預測閱讀策略［驗和閱讀經驗等多種因素影響,預測會出現差異甚至預測單元的語文要素有三：一邊讀一邊預測，），差錯。預測單元教學，并非鼓勵學生胡思亂想,而是讓著故事情節去猜想;學習預測的一些基本方法;嘗試!學生在閱讀中學習預測的基本方法，更好地理解故事續編故事。單元安排了三篇童話、一次口語交際和習，中人物、事物、情節、環境等方方面面的關系，反過來作“續寫故事”，每個學習內容都圍繞“預測”這一核;又憑借這些關系進行有依據的預測。《總也倒不了的心，承擔著預測閱讀策略學習的不同任務。 1老屋》一文中的批注也好，《胡蘿卜先生的長胡子》和1?情節的預測，從發散走向聚合 《小狗學叫》的課后練習也罷，均指出“預測也是有依讀故事類文本，學生首先關注的是情節。預測單，據的”,要“及時修正自己的想法”。在鼓勵學生放膽猜元承擔的主要學習任務是學習預測故事情節。單元教"則的基礎上，還須讓學生及時反觀自己的預測，尋找依據,讓發散的思維圍繞某些依據聚合起來,使預測:學習中發現的有共性的敘事結構，與習作要求中的情越來越符合故事情節的發展邏輯,進而發展學生的思［境結合起來,積極引導學生在習作中運用J維能力。 :本單元習作給出的情境是:同學們給留守兒童李（3）放一學會主動運用。閱讀策略需要不斷運，曉明過生日。該情境可用“遇到問題一討論辦法一解用于閱讀中才能逐漸轉化成學生的語文能力。因此，，決問題”的敘事小結構，這與《總也倒不了的老屋》的在預測單元教學中，要引導學生將預測的基本方法積，敘事小結構有共通之處。習作前，讓學生回憶課文篇極運用于閱讀之中。本單元三篇課文的學習，學生始;章結構或敘事小結構，幫助學生在習作中有意識地借終在運用一定的方法預測故事情節，只是側重略有不:助結構進行預測、構思。同。我們還可以結合“語文園地”中的“交流平臺”，補！故事情節的預測是具象的,故事結構的預測則是充多篇情節吸引人的童話故事,推動學生多次、多層，抽象的。預測策略的學習,應從預測故事情節入手，適次的閱讀實踐，將預測閱讀策略主動運用起來,最終，當進行結構的預測，從具）到抽象，循序漸進。轉化成語文能力。 : 二、從單一到多樣,在多類文本閱讀中運用預測預測單元的教學,既要鼓勵學生放膽猜，又要讓:閱讀策略學生反觀、修正自己的猜測，讓預測從發散走向聚合」基于學生的閱讀興趣、閱讀能力和年齡特征，預但聚合并非趨同，而是讓預測更合乎邏輯。 ，測單元編排的是童話，但這并不意味著預測閱讀策略2?結構的預測，從無意識走向有意識 ，只適用于讀童話,其學習始于預測單元,卻不能止步預測單元中，除引導學生預測故事“寫了什么”，于此。預測閱讀策略會在不斷的閱讀實踐運用中豐還可以引導他們預測故事“怎么寫”。其實學生在講述:富、發展,助力學生語文能力的提升。自己預測的情節時，已經不自覺地對故事“怎么寫”進！ 1.在記事類文本閱讀中預測情節發展行了預測，但這種預測是模糊、無意識的,所以他們在！ 記事類文本是小學課本中數量最多的文本。用好表達時往往會出現種種狀況。教師可通過一定的教學，記事類文本，讓學生在閱讀中積極運用預測的閱讀策設計,讓學生關注故事結構,發現其共性，有意識地預，略,預測閱讀策略就能在運用中得以豐富、發展。測故事結構并將之運用于表達中。 :（1）調動多種經驗，預測情節發展。在閱讀中進行（1） 梳理情節,關注結構。反復是童話在篇章結構:預測,使預測的結果符合文本的內在邏輯，達到合理上的顯著特點。如《總也倒不了的老屋》中，老屋共幫］的程度，就需要學生調動生活經驗、閱讀中獲得的經助了三個小動物;《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學，驗等多種經驗。如閱讀四年級上冊《麻雀》一文時，結叫》的情節也有反復。但學生在預測故事情節時，容易，合“媽媽愛孩子”的生活經驗，學生就能對“老麻雀嚇忽略文本整體結構,因為他們關注的是環境、時間或，退獵狗”的結果作出合理預測。記事類文本教學中，通人物等細節。這些細節成為預測依據的同時,也破壞，過情境創設、聯系生活、默讀梳理等方法，調動學生的了故事的整體性。因此,教學中，可以通過梳理文脈，多種經驗,鼓勵學生積極、主動地對情節發展進行預理清六要素等方法,引起學生對文章結構的關注。：測，最終達成預測閱讀策略的自動化運用。（2）提供樣例，發現共性。本單元課文在整體結構！（2）借助已有策略，預測情節發展。除閱讀策略教上有反復的共性，構成單篇課文的各故事在敘事的小結，學單元外,統編教材幾乎在每一單元中都滲透了閱讀構上也存在共性。如《總也倒不了的老屋》中，三個小故，策略教學內容。這些策略有些適用于大多數課文，如事均為以下結構:“遇到困難,提出請求一同情弱者，答廠借助關鍵語句理解難懂的詞語”等;有些則與文體和應請求一屹立不倒,完成請求”。教學時,跟著學生的］內容密切相關,有一定的局限性，如“通過人物的動預測，教師可具體呈現這些小故事的內容和結構，讓催、語言、神態讀出人物的心情”等。教師可根據具體學生發現它們的共性，借助這些結構進行故事情節的，文本,創設情境,給予學生閱讀任務,推動學生有意識預測，并在表達中有意識地用上這些結構。 ，地將閱讀策略運用到閱讀實踐中去，捕捉文本中有助（3） 結合習作，嘗試運用。結構的預測，預測的是，于預測情節發展的細節,順利完成預測任務。如教學“怎么寫”，體現在學生能力發展上,即能用預測到的:四年級上冊《西門豹治鄴》時,教師請學生劃出描寫西結構指導自己的表達。所以，本單元教學，還要將課文［門豹的語句，抓住描寫其動作、語言、神態的語句，體會其心情，進而預測情節的發展。調動學生的各類經，面面的關系。要實現預測閱讀策略向習作構思策略的驗，借助其已有的閱讀策略，不僅能推動學生在閱讀:轉化,首先要讓學生發現這些關系的存在,并將之具中積極運用預測策略，還能幫助學生在閱讀中豐富m）化。發展其他閱讀策略，有效提升學生語文能力。 :思維導圖是將文本的內在邏輯具象化的重要工2?在應用類文本閱讀中預測結構和表達 ，具。教師可以結合板書，將故事情節、人物關系、心理相比記事類文本，應用類文本幾乎沒有情節，但，變化、段落結構等具象化，讓學生直觀感受作者選材結構卻更清晰，語言表達更有特色和共性，預測閱讀］構思的過程。由于思維導圖可多角度繪制，因此，教師策略運用于應用類文本,更適合預測其結構和表達。：要具象化的是學生自學時發現不了的關系。如人教版（1） 依據文體特點預測段落結構，快速把握文章e語文》四年級下冊《生命生命》一文，遞進式的篇章結大意、主旨。小學教材中的應用類文本，說明文居多「構是學生的理解盲點，教師可將“飛蛾求生”“瓜苗成偶有說理文。這兩類文本大都結構清晰、中心明確、層，長”和“靜聽心跳”三個事例進行階梯式排列，通過階次分明。運用預測的閱讀策略，對這兩種文體的段落:梯的具象讓學生理解抽象的遞進關系，觸摸作者的構結構進行預測，能夠快速把握一篇或一段文章的大［思過程。意、主旨。說明文和說理文一般采用“總-分”的構段！思維導圖,讓隱性的結構、邏輯關系直觀顯現，使或構篇方式，文體明確后，就能預測到這一結構特點，作者構思時的路徑、過程呈現出來，成為學生可以學通過找概括性語句和提煉關鍵詞迅速把握文章大意、習和模仿的例子。主旨。如四年級下冊《納米技術就在我們身邊》一文, 2?讀寫結合,逐步實現預測閱讀策略向習作構思學生根據文體，就能迅速預測全文結構，抓住課文首、策略的轉化尾兩小節中的概括性語句概括全文大意。運用同樣的！通過思維導圖看別人構思，始終是“站在岸上學方法，又能夠迅速把握各自然段大意。學生對結構的［游泳”。要真正將預測閱讀策略轉化成習作構思策略,預測，看似僅僅理解了文章大意或主旨，其實是對作，就要在構思中學習構思。者構思的規律進行預測和驗證。 ：預測單元每篇課文后面都設計了不同要求的讀（2） 依據語言特點預測表達方法,深入理解文章，寫結合練習,如《總也倒不了的老屋》課后要求“你有意義、中心。不同文體有不同的語言特點和表達方法」沒有猜到后面會發生什么？和同學交流”;《胡蘿卜先說明文語言簡潔嚴謹，說明方法多樣;說理文語言準:生的長胡子》課后要求“故事還沒有結束，你認為后來確嚴密，具說服力，議論為主,擺事實,講道理。閱讀，可能會發生什么事情”;還有《小狗學叫》直接要求學時,依據這兩種應用類文本的語言特點,就能夠對其，生續寫結尾。從表達的角度來看，這些要求就是讓學表達方法進行預測。如五年級上冊《什么比獵豹的速，生運用預測閱讀策略對后續的故事進行構思,是構思度更快》一文,從課題中的“快”字,就能預測文章會運，策略的學習和運用。相比整篇文章的構思學習,讀寫用列數字、作比較等方法,說明某種事物速度快的特:結合降低了策略轉化的難度，更適合在閱讀教學的過點。依據文體特點對文章或段落的結構進行預測，依［程中即學即用。據文本的語言特點，對文章的表達方法進行預測，不！在預測單元中學習預測閱讀策略,只是學生成為僅僅是運用一種閱讀策略促進閱讀理解，更是學生在，一個積極閱讀者的起點。走出單元，學生在多類文本閱讀過程中對