啟迪兒童心靈的“種子”一統編教材中的兒童形象及其教育價值探析結編教材中有很多生動鮮明的兒童形象，這些兒童形象對小學生具有很強的吸引力，基于這一點，研究統編教材中涉及的兒童形象，挖掘其教育價值就顯得尤為重要。―、統編教材中兒童形象的分析教材中的兒童形象對小學生的身心發展有重要的影響作用，同時也能從這些兒童形象的選擇上折射出整個社會的主流價值觀。⑴統編教材中涉及兒童形象的課文有66篇。（見表1）表1統編教材中兒童形象的分布情況冊次涉及兒童形象的課文篇數冊次涉及兒童形象的課文篇數一上5四上4一下8四下7二上6五上1二下8五下8三上4六上3三下6六下6總計66篇從上表可以看出每冊教材中都安排了涉及兒童形象的課文，足以看出教材編寫者對兒童形象塑造的重視程度。文學作品中的兒童形象是作家針對兒童心理特征創作出來的，易于兒童接受。統編教材在對不同時期兒童形象的選取和塑造上的價值取向重在“弘揚主旋律，傳播正能量”。注重文化品質的傳承統編教材以古代兒童形象為切入點，選取和塑造了一系列的古代兒童形象，希望他們身上的優秀品質能影響新時代的兒童。教材中呈現的幾類古代兒童形象身上都體現了我國古典文化的內涵。古代文人向往悠然自得的生活，故教材中編入了一些描繪無憂無慮、怡然自得的頑童形象的古詩，如《村居》中放學后“忙趁東風放紙鶯”的兒童；古代有不少勤學苦讀的故事，教材中編入了描繪勤奮努力的兒童形象的文章，如《囊螢夜讀》中深夜苦讀的車胤，《鐵杵成針》中發奮努力的李白。統編教材弘揚了中華優秀傳統文化中的優秀品質，學生在學習過程中浸潤歷史文化，心靈可以受到啟迪。注重生本理念的堅守杜威說：“兒童自己的本能和能力為一切教育提供了素材，并指出了起點?！边@里的起點就是指遵循兒童發展的規律，將兒童作為學習活動的主體。統編教材中的兒童形象是從兒童的角度來塑造的，凸顯了兒童的主體地位。教材中的兒童形象，不管其身處什么年代，是什么身份，都是積極能動的個體。同時，教材也從真實的角度，剖析了兒童害怕、沖動、調皮、貪玩、容易犯錯等特點。這樣一來，兒童形象顯得真實、飽滿，更加貼近兒童的生活。注重物我相諧的演繹統編教材中熱愛生活、熱愛自然、珍愛生命的兒童形象占有很大的比例，他們在自然環境中發現、享受世界的真實與美好，盡情釋放天性，體現了人與自然、社會的和諧共生。如《我變成了一棵樹》寫自己想變成一棵長滿各種形狀鳥窩的樹，讓小兔、小刺猬等動物都進來住，表達了她對動物的關愛；又寫想象中媽媽拿出花生、牛奶、面包、巧克力等食物分給動物吃，再次宣揚了人與自然萬物和諧共生的主題。教材中，兒童的心理形象是通過他們的語言和行動表現出來的，揭示兒童的心理形象，對于把握影響兒童行為的內在機制有著重要的作用。如《夜色》表現了一個孩子對黑夜由恐懼變為喜愛；《掌聲》寫了英子在同學們掌聲的鼓勵下由自卑到自信……這些兒童形象為學生的心靈注入了“強心劑”，使他們的內心變得更加強大。二、統編教材中兒童形象的教育價值兒童形象：文化的“播種機”教學中，我們可以運用多種教學手段，讓教材中的兒童成為傳遞中華文化的形象大使，使學生受到中華經典文化的滋養。從“背后”豐富形象。教材通過兒童人物的故事、生活經歷或者其所處的時代環境來反映社會生活，在分析兒童形象的時候，教師可以適當地補充人物所處的時代背景、作者的相關經歷等資料，讓學生從“背后”更加立體地、全方位地理解兒童形象。如《少年閏土》一文，學生在感受文中的閏土聰明能干、見識豐富、活潑可愛的同時，還應該再深挖一下這一形象的內涵。閏土的原型是魯迅小時候的朋友章閏水。離家多年以后，魯迅再回故鄉，看到了辛亥革命后十年間中國農村經濟的蕭條，看到了以章閏水為代表的農民日益貧困的生活狀況，于是他將此次回鄉的經歷寫成了小說《故鄉》。了解到這一點，我們就能幫助學生理解黑暗社會對老百姓的摧殘。用表演活化形象。在閱讀兒童形象鮮明的文本時，可以引導學生將文本中的精彩故事改編成課本劇。在編排的過程中學生能夠與主人公同呼吸、共命運，這樣能更加深入地理解主人公的形象特點。在表演中，學生加入了肢體動作、面部表情等非言語元素，主動呈現自己對故事的獨特理解，通過多種形式享受學習的樂趣。在排練、演出的過程中，學生形成了一個學習共同體，智慧的碰撞、思想的交流，幫助他們在最大程度上達到默契。兒童形象：語用的“發動機”課程標準凸顯了語言文字應用的地位，為語文教學指明了方向。我們要從塑造兒童形象的寫法、篇章結構等方面，挖掘兒童形象的價值，尋找語用的訓練點，提高學生的寫作素養。鏈接想象，激活語用。教材中的兒童富有想象力，教學中，我們要利用這些兒童形象來激發學生的想象。如《沙灘上的童話》用詩一般的語言講述了小伙伴們在沙灘上堆城堡，編織美麗的童話。故事一方面展現了孩子們快樂、豐富的童年生活，另一方面也歌頌了人間的善良、溫情與正義。教學時，教師可以讓學生展開想象，想一想“我們”還會編出哪些童話？在這個訓練過程中，學生能積極調動思維來編故事，而且在說的過程中訓練了語言表達的能力。聚焦寫法，提升語用。對比是常用的刻畫人物形象的方法，在塑造人物形象方面有獨特的表達效果。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要寫“我”在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”。作者將父母的兩種態度進行對比，表現了父親和母親不同方式的愛，從而揭示無論哪種評價都是他們對自己的關愛的道理。教學時，教師應該將學生的目光聚焦在對比寫法上，讓學生對如何塑造人物有更深刻的理解，在此基礎上讓學生揣摩方法，聯系生活進行寫作訓練。兒童形象：思辨的“篩選機”對人物形象的分析，能夠培養學生辨別是非的能力和審美的能力。教材中的兒童形象豐富多彩，他們通過各種行為和活動表現自己，他們身上既有優點，又有缺點。因此，教師要用辯證的眼光授課，把人物與其所處的社會背景、生長環境緊密結合起來，全面地分析人物形象。此外，教師要有意識地將教材中兒童的道德行為與學生現實生活中的道德行為自然接軌，讓學生透過教材中的兒童形象來反觀自己，充分發揮教材中的兒童形象對學生的引導作用。⑵以教材中的兒童形象為切入