2022年教師資格之中學化學學科知識與教學能力自我檢測試卷B卷附答案單選題（共100題）1、下列敘述正確的是（）。A.錐形瓶可用作加熱的反應器B.室溫下.不能將濃硫酸盛放在鐵桶中C.配制溶液定容時.俯視容量瓶刻度線會使溶液濃度偏低D.用蒸餾水潤濕的試紙測溶液的pH，一定會使結果偏低【答案】A2、從系統論的觀點看，化學實驗的構成要素不包括（）。A.實驗者B.實驗手段C.實驗對象D.實驗環境【答案】D3、下列不屬于化學用語的是（）。A.相對原子質量B.化學方程式C.結構式D.鋁的化學性質【答案】D4、為保證教學達到預期的目標，教師在教學過程中，不斷地對教學活動本身進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋和調節的能力是（）。A.教學認知能力B.教學監控能力C.教學操作能力D.教學溝通能力【答案】B5、下列敘述錯誤的是（）。A.SO2使溴水褪色與乙烯使KMnO4溶液褪色的原理相同B.制備乙酸乙酯時可用熱的NaOH溶液收集產物以除去其中的乙酸C.用飽和食鹽水替代水跟電石反應，可以減緩乙炔的產生速率D.用AgNO3溶液可以鑒別KCl和KI【答案】B6、不是化學實驗探究教學的指導思想的是（）。A.以實驗為基礎B.強調教學的探究性C.強調學生的主體性D.強調掌握實驗理論【答案】D7、今年4-5月同學們將要參加全市的中考實驗技能考查，讓同學們切身體會到規范操作的重要性。下列實驗操作符合規范要求的是A.“高錳酸鉀制取氧氣”實驗中，收集好氣體后應先將導管移出水槽再停止加熱B.“粗鹽的提純”實驗中，過濾時將懸濁液直接倒人漏斗里C.“配制一定溶質質量分數的溶液”實驗中，多余的藥品應放回原瓶D.“探究碳酸鈉的性質”實驗中，測定溶液pH時應先將試紙濕潤【答案】A8、下列教學行為不恰當的是（）。A.在鈉的性質教學中，做鈉與水反應的演示實驗B.在講授“離子鍵”與“共價鍵”概念時，采用列表比較的方法C.在“萃取”技能教學中，教師只是講解實驗要點，不安排學生動手做D.在“原電池”教學中，組織學生開展有關原電池工作原理的討論【答案】C9、在下列操作中，所使用的儀器能夠達到目的是（）。A.用5mL量筒準確量取4.55mL水B.用托盤天平準確地稱取6.82g食鹽C.過濾時用玻璃棒攪拌漏斗內的液體，以加速過濾D.萃取操作時，應選擇有機萃取劑，且萃取劑的密度可以比水大也可以比水小【答案】D10、下列實驗現象描述正確的是（）A.向硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液，有白色沉淀生成B.將二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液變藍C.硫在氧氣中燃燒，發出藍紫色火焰D.打開盛有濃鹽酸的試劑瓶的瓶塞，瓶口冒白煙【答案】C11、化學教學中使用情境素材時不宜選擇的策略是（）。A.情境素材要真實B.教學中用到的情境素材越多越好C.選用情境素材時要考慮科技發展前沿和社會生活現狀D.選用情境素材時要考慮學生的生活背景和學習基礎與能力【答案】B12、關于以“實驗為基礎”中實驗的含義正確的一項是（）。A.實驗探究活動和實驗方法論B.實驗事實和實驗結論C.實驗事實和實驗主體D.實驗探究活動和實驗主體【答案】A13、初中化學課程標準中確立了化學課程改革的基本理念。下列選項與之無關的是（）。A.注意提供多樣化的學習評價方式對學生進行考核B.注重評價學生的科學探究能力和實踐能力C.重視學生在情感、態度、價值觀方面的發展D.重視雙基，以基本知識和基本技能為教學中心【答案】D14、（）是為了解決教學問題、完成教學任務、實現教學目標而確定的師生活動成分及其相互聯系與組織方式的謀劃和方略。A.教學方法B.教學設計C.教學策略D.學習方法【答案】C15、下列物質性質與應用的對應關系。正確的是()。A.晶體硅熔點高、硬度大，可用于制作半導體材料B.氫氧化鋁具有弱堿性.可用于制胃酸中和劑C.漂白粉在空氣中不穩定.可用于漂白紙張D.氧化鐵能與酸反應.可用于制作紅色涂料【答案】B16、教學評價是教育過程中的一個重要環節。下列選項中，不屬于教學評價功能的是（）。A.導向功能B.選拔化學人才功能C.反饋調節功能D.檢查診斷功能【答案】B17、在講解“電化學”內容之前．教師通過測試，對學生知識準備情況所做的評價屬于()。A.相對評價B.絕對評價C.形成性評價D.診斷性評價【答案】D18、常溫、常壓下,將1mol蔗糖溶解在水中制成1L溶液。此溶解過程中體系的ΔH-TΔS和熵的變化情況是（）A.ΔH-TΔS>0，ΔS＜0B.ΔH-TΔS＜0，ΔS>0C.ΔH-TΔS>0，ΔS>0D.ΔH-TΔS＜0，ΔS＜0【答案】D19、化學學習評價的根本目的是（）。A.促進學生科學素養主動、全面地發展B.對學生化學基礎知識和基本技能的掌握情況做出評價C.對學生科學探究能力的發展情況做出評價D.為學生的學習創造良好的心理環境【答案】A20、下列實驗操作中，錯誤的（）。A.蒸發操作時，不能使混合物中的水分完全蒸干后，才停止加熱B.蒸餾操作時，應使溫度計水銀球靠近蒸餾燒瓶的支管口處C.分液操作時，分液漏斗中下層液體從下口放出，上層液體從上口倒出D.萃取操作時，應選擇有機萃取劑，且萃取劑的密度必須比水大【答案】D21、高中化學課程倡導評價方式的多樣化，下列相關說法中不正確的是（）。A.重點應放在考查學生對化學基本概念、基本原理以及化學、技術與社會的相互關系的認識和理解上、而不宜放在對知識的記憶和重現上B.應注意選擇具有真實情景的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立地對基礎知識和基本技能進行測試C.應重視考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力，而不單是強化解答習題的技能D.評價方式主要包括紙筆測驗、學習檔案評價，不包括活動表現評價【答案】D22、“看到CuSO4溶液，你想到了什么”這一問題適用于（）。A.激發學生的認知沖突B.探查學生的已有認識C.轉變學生的迷失概念D.豐富學生的認識思路【答案】B23、一般來說，喜歡化學并且對理論和抽象的東西感興趣的學生，其認知風格大多屬于（）。A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型【答案】B24、下列屬于現代化學教學媒體的是（）。A.板書B.教科書C.模型D.錄像【答案】D25、下列有關金屬的腐蝕與防護的說法中，不正確的是（）。A.溫度越高，金屬腐蝕速率越快B.在鐵管外壁上鍍鋅可防止其被腐蝕C.金屬被腐蝕的本質是金屬發生了氧化反應D.純銀在空氣中久置變黑發生的是電化學腐蝕【答案】D26、某有色溶液當濃度為c時，其最大吸收波長為450nm；若其他條件不變而濃度為2c時．其最大吸收波長為（）nm。A.450B.225C.900D.375【答案】A27、《義務教育化學課程標準（2011年版）》將（）作為化學課堂教學的建議。A.知識與技能目標B.精心設計科學探究活動C.關注學生的學習過程和學習活動D.組織學生交流討論【答案】B28、下列各選項中，屬于體驗性學習目標中最高水平的行為動詞是（）。A.感受B.關注C.珍惜D.樹立【答案】D29、對元素周期律和元素周期表的發現有突出貢獻的化學家是()。A.門捷列夫B.拉瓦錫C.道爾頓D.阿伏加德羅【答案】A30、以下反應最符合綠色化學原子經濟性要求的是（）。A.乙烯聚合為聚乙烯高分子材料B.甲烷與氯氣制備一氯甲烷C.以銅和濃硝酸為原料生產硝酸銅D.用SiO2制備高純硅【答案】A31、學生是課程的主體，學情分析是教學設計的一個重要環節，以下不屬于學情分析內容的是（）。A.分析學生已經具備的與本節課教學內容相關的知識經驗和能力水平B.分析學習應該達到的終極目標中的未知知識C.分析學生如何來進行學習D.分析學生的興趣及性格【答案】D32、下列有關金屬的說法錯誤的是（）A.銅能導電B.銀能與稀鹽酸反應C.鎂的活動性比鐵強D.鋁具有良好的抗腐蝕性【答案】B33、在教育活動中影響人的發展的基本因素是學校課程，課程在學校教育中處于核心地位，教育改革的關鍵、突破口為（）A.課程設計B.課程編制C.課程改革D.課程評價【答案】C34、化學教學媒體的選擇應遵循的原則有（）。A.①②③B.②③④C.②③④⑤D.①②③④⑤【答案】D35、下列說法中正確的是()。A.分子式為C7H16。的烷烴，含有3個甲基的同分異構體有3種B.聚乙烯可發生加成反應，還能使KMn04。酸性溶液褪色C.甲苯中所有原子都處于同一平面D.相同質量的甲烷和乙烷完全燃燒.乙烷耗氧量多【答案】A36、在教學活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，而是要做到“授人以漁”，這說明教學中應該重視（）。A.傳授學生知識B.發展學生能力C.培養學生個性D.養成學生品德【答案】B37、化學變化過程中有的還伴隨著顏色的變化，下列有關說法正確的是（）。A.淀粉溶液遇單質碘后，溶液由無色變成紫色B.AgBr固體見光分解后，剩余固體呈銀白色C.新制氯水呈淺黃綠色，久置后溶液幾乎無色D.紫色石蕊溶液通人SO2，溶液最終變成無色【答案】C38、下列屬于“化學反應原理”選修模塊主題內容的是（）。A.化學反應與能量B.化學鍵與物質的性質C.生活中的化學材料D.化學與資源開發利用【答案】A39、發明了聯合制堿法，被譽為我國“制堿工業先驅”的科學家是（）。A.湯姆遜B.張青蓮C.門捷列夫D.侯德榜【答案】D40、對于在一定條件下進行的化學反應：2SO2+O22SO3，改變下列條件，可以提高反應物中的活化分子百分數的是（）A.升高溫度B.增大壓強C.壓縮使容器體積變小D.增大反應物濃度【答案】A41、本學期王老師接手了某班的化學課。開學第一天，他就讓學生做了一份自編試題，以判斷學生化學知識基礎與能力的發展水平。這種測試屬于（）。A.活動表現評價B.過程性評價C.檔案袋評價D.診斷性評價【答案】D42、化學教材是化學教師進行教學的基本資料，化學教材分析時化學教學設計的一個重要環節，以下不屬于化學教材分析內容的是（）。A.分析和理解教材內容B.把握教材的重點難點C.挖掘教材內容的教學價值D.確定教材的教學目標【答案】D43、在“氨的實驗室制法”這一實驗活動的教學中，教師指導學生設計實驗，親自動手實驗，獲取相關知識，發展相關能力。該過程主要運用的教學方法是（）。A.實驗一探究法B.談話一討論法C.演示一觀察法D.討論一發現法【答案】A44、在一個單元教學內容中，教學的難點（）。A.就是教學的重點B.不一定是教學的重點C.不是教學的重點D.是固定不變的某些知識點【答案】B45、酸堿中和反應在實際中有很多應用，下列應用與中和反應原理無關的是（）。A.施用熟石灰改良酸性土壤B.若被黃蜂（黃蜂的刺是堿性的）蜇了，用食醋涂抹在皮膚上減輕痛癢C.服用含AI（OH），的藥物治療胃酸過多D.用食醋除去水壺中的水垢【答案】D46、升高溫度可增加反應速率的原因是（）。A.增加了活化分子的百分數B.降低了反應的活化能C.增加了反應物分子間的碰撞頻率D.改變了化學反應的能量【答案】A47、在學習金屬活動性順序的時候，學生用辯論的形式討論“碳酸鈉和碳酸氫鈉等物質的量混合后，各離子的濃度大小的排列順序是怎么樣的?”教師通過這個過程對學生進行全方位的評價，這種評價方式屬于（）。A.即時表現評價B.活動表現評價C.檔案袋評價D.課堂練習評價【答案】B48、下列說法不正確的是（）A.液晶態介于晶體狀態和液態之間，液晶具有一定程度的晶體的有序性和液體的流動性B.常壓下，0℃時冰的密度比水的密度小，水在4℃時密度最大，這些都與分子間的氫鍵有關C.石油裂解、煤的干餾、玉米制醇、蛋白質的變性和納米銀粒子的聚集都是化學變化D.燃料的脫硫脫氮、SO2的回收利用和NOx的催化轉化都是減少酸雨產生的措施【答案】C49、下列物質：①丁烷②2-甲基丙烷③戊烷④2-甲基丁烷⑤2,2-二甲基丙烷，按沸點由高到低的順序排列正確的是（）。A.①＞②＞③＞④＞⑤B.⑤＞④＞③＞②＞①C.③＞④＞⑤＞①＞②D.②＞①＞⑤＞④＞③【答案】C50、“化學與生活”課程模塊的教學應重視學生的積極參與，使學生通過查閱資料以及（）等活動。切實感受化學對人類生活的影響．形成正確的價值觀。A.調查訪問B.實驗探究C.參觀討論D.以上都對【答案】D51、在教育理論指導下，通過運用問卷、訪談、觀察、個案研究等手段，收集有關資料，進而得出科學的結論。這種研究方法可以稱為()。A.觀察法B.文獻法C.討論法D.調查法【答案】D52、新課程倡導的學習方式是（）。A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.以上均是【答案】D53、近年來．隨著人類對能源危機、全球氣候、環境變化等問題的廣泛關注，STSE思想也受到了日益重視。STSE的含義是（）。A.科學、技術、學生與資源教育B.科學、技術、社會與環境教育C.科學、技術、學生與能源教育D.科學、技術、社會與氣候教育【答案】B54、近年來．隨著人類對能源危機、全球氣候、環境變化等問題的廣泛關注，STSE思想也受到了日益重視。STSE的含義是（）。A.科學、技術、學生與資源教育B.科學、技術、社會與環境教育C.科學、技術、學生與能源教育D.科學、技術、社會與氣候教育【答案】B55、鹽類水解原理屬于（）。A.化學事實性知識B.化學理論性知識C.化學技能性知識D.化學情意類知識【答案】B56、在學習“愛護水資源”內容時，某教師設計了如下教學目標：“初步掌握節約水的一些基本方法。”這一教學目標屬于（）。A.認知性目標B.技能性目標C.體驗性目標D.結果性目標【答案】D57、上課開始，李老師巧設實驗，學生通過對實驗的觀察去發現規律，進行歸納總結，推導出結論，以此來導入新課。這種新課導人的方法是（）。A.實驗導入法B.問題導入法C.舊知導入法D.社會導入法【答案】A58、學習活動組織與評價設計包括（）。A.設計教學策略B.設計教學媒體C.設計評價方式D.以上三項【答案】D59、在化學課程教學過程中，如果學生出現疲勞、無精打采的現象，老師所采取的解決措施應當是（）。A.對個別學生典型進行批評警示B.讓全體學生休息一會在進行授課C.積極變換學習活動方式D.設計精煉的習題讓學生上臺演練【答案】C60、各層次教育目標制定的先后順序應為（）。A.課程目標→培養目標→教學目標B.教學目標→培養目標→課程目標C.培養目標→課程目標→教學目標D.教學目標→課程目標→培養目標【答案】C61、教師在進行“二氧化碳的溶解性”教學時，設計了如下活動，教師給出實驗研究方案，學生在教師的引導下，向盛滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入約1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋并振蕩，觀察現象，解釋原因。該活動中學生的學習方式屬于（）。A.被動接受式B.主動接受式C.引導探究式D.自主探究式【答案】C62、下列一組反應的反應類型相同的是A.由溴乙烷制乙醇；由乙烯與水反應制乙醇B.乙烯使溴的四氯化碳褪色，甲苯使KMnO4酸性溶液褪色C.苯與濃硝酸、濃硫酸混合共熱制取硝基苯；苯與液溴在催化劑存在下制取溴苯D.1-氯丙烷與NaOH的乙醇溶液加熱反應；1-氯丙烷與NaOH的水溶液加熱反應【答案】C63、下列關于初中化學學習的特點敘述錯誤的是（）。A.起步階段性B.以化學基本原理作為學習的對象和內容C.以實驗為基礎D.宏觀表征、微觀表征和符號表征三種表征融合【答案】B64、義務教育化學教科書編寫強調STSE教育的滲透和融合，其中STSE是（）的縮寫。A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤【答案】C65、初中階段學習了金屬的化學性質，在高中階段又有金屬的化學性質這一節課程的學習，許多教師發現，一些學生初中部分的知識掌握不好，但到了高中，由于理解力增強，對金屬的化學性質理解很深，這種遷移現象是（）A.順向遷移B.逆向遷移C.垂直遷移D.水平遷移【答案】A66、義務教育化學教科書編寫強調STSE教育的滲透和融合，其中STSE是（）的縮寫。A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤【答案】C67、關于以“實驗為基礎”中實驗的含義正確的一項是（）。A.實驗探究活動和實驗方法論B.實驗事實和實驗結論C.實驗事實和實驗主體D.實驗探究活動和實驗主體【答案】A68、下列屬于情感態度與價值觀目標的是()。A.知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質B.通過簡單實例了解常見高分子材料的合成反應C.以海水、金屬礦物質等自然資源的綜合利用為例，了解化學方法在實現物質間轉化中的作用D.以酸雨的防治和無磷洗滌劑的使用為例.體會化學對環境保護的意義【答案】D69、下列關于有機物的敘述正確的是（）。A.乙烯和苯都能使溴水褪色.褪色的原因相同B.乙酸和乙酸乙酯互為同分異構體C.油脂和纖維素都是能發生水解反應的高分子化合物D.甲烷、苯、乙醇、乙酸和酯類都可以發生取代反應【答案】D70、小唐同學對所需知識進行了歸納，其中敘述正確的是（）A.KMnO4和MnO2都是氧化物B.合金和合成材料都屬于有機合成材料C.過濾和蒸餾都能降低水的硬度D.實驗室收集氧氣和氫氣都可以使用排水法【答案】D71、下列說法正確的是（）。A.在無色溶液中可能大量存在H+、Cl-、S2O32-、K+B.鈉、鉀、鎂等活潑金屬著火時，不能用泡沫滅火器滅火C.5.6LCO2氣體含有的氧原子數約為3.01×1023D.NO2與H2O反應，氧化劑與還原劑的物質的量之比為2:1【答案】B72、在《普通高中化學課程標準（實驗）》中，“知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因”內容標準對應的課程模塊是（）。A.化學B.化學與技術C.物質結構與性質D.化學反應原理【答案】A73、以下哪種關系不屬于義務教育階段化學教材應協調、處理好的關系A.知識的分析、闡述與學習方式改進的關系B.化學基礎知識和拓展知識之間的關系C.要反應科學、技術與社會的相互關系D.化學原理知識與化學應用型內容之間的關系【答案】C74、下列關于乙醇的說法，不正確的是（）。A.可用纖維素的水解產物制取B.可由乙烯通過加成反應制取C.與乙醛互為同分異構體D.通過取代反應可制取乙酸乙酯【答案】C75、初中階段學習了金屬的化學性質，在高中階段又有金屬的化學性質這一節課程的學習，許多教師發現，一些學生初中部分的知識掌握不好，但到了高中，由于理解力增強，對金屬的化學性質理解很深，這種遷移現象是（）A.順向遷移B.逆向遷移C.垂直遷移D.水平遷移【答案】A76、某教師在講述金屬鈉的性質時，向學生演示了金屬鈉與水反應的實驗，并引導學生通過觀察實驗現象總結出了金屬鈉所具有的部分性質。該教師的教學行為體現了（）的化學教學原則。A.歸納共性與分析特性相結合B.年齡特征與化學語言相適應C.實驗引導與啟迪思維相結合D.科學精神與人文精神相結合【答案】C77、25℃時，下列各組離子在相應的條件下可以大量共存的是（）。A.0.1mol/LAlCl3溶液中：K+、H+、NO3-、SO42-B.能與Al反應生成H2的溶液：NH4+、Ca2+、NO3-、Cl-C.能使pH試紙呈深紅色的溶液：Fe3+、Cl-、Ba2+、I-、SCN-D.Kw/c（OH-）=1×10-12mol/L的無色溶液中：Na+、HCO3-、Cl-、K+【答案】A78、下列教學目標屬于“知識與技能”范疇的是（）。A.認識溶解現象，指導溶液、溶劑、溶質等概念B.探究幾種物質在水中溶解的溫度變化C.通過學習溶液的知識、樹立保護環境的意識D.通過學習溶液的知識，明白化學工作者有責任不斷尋求處理和解決污染的辦法【答案】A79、將淀粉與KI的混合液裝在半透膜中，浸泡在盛有蒸餾水的燒杯中，過一段時間后，取燒杯中的液體進行實驗，能證明半透膜有破損的是（）。A.加入碘水不變藍色B.加入碘水變藍色C.加入AgNO3溶液不產生黃色沉淀D.加入AgNO3溶液產生黃色沉淀【答案】B80、m、n、p、q為原子序數依次增大的短周期主族元素，最外層電子數之和為18，n3-與p2+具有相同電子層結構，下列敘述錯誤的是（）。A.m、n、q一定均是非金屬元素B.離子半徑的大小：q>n>pC.最高價氧化物對應水化物的酸性：q>n>mD.m、n、q分別與P形成的二元化合物均含有共價鍵【答案】D81、酸堿中和反應在實際中有很多應用，下列應用與中和反應原理無關的是（）。A.施用熟石灰改良酸性土壤B.若被黃蜂（黃蜂的刺是堿性的）蜇了，用食醋涂抹在皮膚上減輕痛癢C.服用含AI（OH），的藥物治療胃酸過多D.用食醋除去水壺中的水垢【答案】D82、鹽類水解原理屬于（）。A.化學事實性知識B.化學理論性知識C.化學技能性知識D.化學情意類知識【答案】B83、課程改革要求依據學生的已有經驗、心理發展水平和全面發展的需求選擇化學課程內容，初中化學課程內容主要包括（）。A.①②③④⑤B.④⑤⑥⑦⑧C.①②④⑥⑦D.③⑤⑥⑦⑧【答案】C84、在教學過程中。某化學教師為了要了解可能存在的問題，以便調整教與學的步驟，應使用（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.結果性評價【答案】B85、《義務教育化學課程標準（2011年版）》在第四部分“實施建議”中提出了“評價建議”。A.紙筆測驗難以考核學生解決實際問題的能力，最好取消B.評價結果可以采用定性報告與等級記分相結合的方式C.通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀D.重視學生自我評價對學生活動的促進作用【答案】A86、分類是化學學習的一種重要方法，下列有關分類正確的是（）。A.全部正確B.①②③⑤C.⑤⑨D.②⑤⑥⑦⑨⑩【答案】C87、現代教學設計的基本原則包括（）。A.①②③④B.②③④⑤C.①③④⑤D.①②③④⑤【答案】D88、下列判斷正確的是（）。A.pH=6的溶液一定呈酸性B.c（H+）水電離產生=c（OH-）水電離產生的溶液一定呈中性C.使石蕊溶液顯紅色的溶液一定呈酸性D.強酸和強堿等物質的量混合后溶液一定呈中性【答案】C89、下列有關化學課程標準對教科書編寫的建議，不正確的是（）。A.教科書的編寫要有助于發揮教師的創造性B.習題類型要多樣化，要增加重點知識的練習題目C.化學教科書應充分體現社會進步和科技發展的趨勢D.化學教科書要體現基礎性、時代性和選擇性【答案】B90、教師在進行“二氧化碳的溶解性”教學時，設計了如下活動，教師給出實驗研究方案，學生在教師的引導下，向盛滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入約1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋并振蕩，觀察現象，解釋原因。該活動中學生的學習方式屬于（）。A.被動接受式B.主動接受式C.引導探究式D.自主探究式【答案】C91、關于化學基本概念的教學方法，下列最恰當的是()。A.討論法B.自學C.講授法D.探究法【答案】C92、課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和（）。A.教學過程的規劃B.教學內容的設計C.教學方法的實施D.教學方法的選擇【答案】A93、化學概念內容的編寫應體現的特點是（）。A.①③④B.①②④C.②③④D.①②③【答案】A94、下列哪一項不屬于現代教學設計的基本要求（）。A.以系統觀點作指導B.科學性原則C.以科學、可靠、先進、合適和完整的教學理念為基礎，遵循教學規律D.要從實際出發【答案】B95、根據已有知識“堿金屬具有很強的金屬性，能與水發生劇烈反應”“銫是堿金屬元素”，由此可以推出“銫也能與水發生劇烈反應”。這里用到的邏輯思維方法是（）。A.演繹B.歸納C.比較D.類比【答案】A96、絡合滴定法用EDTA測定pb2+時，要求pH為5左右，緩沖溶液可以選擇（）緩沖體系。A.HAc-NaAcB.六次甲基四胺C.NH3-NI-14ClD.一氯乙酸【答案】B97、我國新一輪課改注重學生的主體性、能動性、獨立性，在學習方式上特別強調和提倡（）A.接受式學習B.探索式學習C.研究性學習D.自主學習【答案】D98、配置一定物質的量濃度的Na2CO3溶液，下列操作正確的是（）。A.稱量時，將Na2CO3固體直接放在托盤天平的右盤上B.將固體Na2CO3在燒杯中溶解，所得溶液冷卻到室溫，再轉移到容量瓶中C.定容時如果加水超過了刻度線，用膠頭滴管直接吸出多余部分D.定容搖勻后發現溶液體積低于刻度線，再補上少量蒸餾水至刻度線【答案】B99、化學式一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以（）為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣。A.觀察B.實驗C.教學D.討論【答案】B100、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到()。A.充分地傳授知識B.尊重學生人格，關注個體差異C.培養學生正確的學習態度D.讓學生自主地選擇課【答案】B大題（共20題）一、閱讀下列文字，回答有關問題。古希臘的學者普羅塔戈指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師的職責就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。結合上述材料。簡要回答下列問題：（1）什么是化學課堂有效提問，化學課堂提問的功能有哪些?（2）化學課堂教學中的提問應注意什么?【答案】二、閱讀下列文字。回答有關問題：有兩位老師在講解乙酸的相關內容時。分別從化學與社會生活的結合點入手創設兩種不同的教學情境。老師l：【引入】請一位學生上講臺表演啞劇，劇情是吃魚不小心誤將魚刺卡在喉部，喝一口醋，魚刺變軟變脆，順利咽下。【設問】吃魚的時候不小心誤將魚刺卡在喉部，為什么喝一口醋可使魚刺變軟?【過渡】這個問題的所在就是這節課我們要探究的內容——乙酸。教師2：【引入】師：非常高興今天有機會來到這里上課，相信我們能夠成功合作。聽說三門有句老話，我說上句，不知道大家能否接上下句：“好——做——酒，壞——做——?”學生接上：“壞做醋”。師：對，在酒中存在著某些微生物可以使部分乙醇氧化，轉化為乙酸，酒就有了酸味了。今天我們就學習和醋有關的知識。結合上述材料，簡要回答問題：(1)請就上述兩位老師教學情境的創設進行分析與評價。(2)簡述中學化學課堂教學中創設化學學習情境應注意的問題。【答案】(1)老師l運用讓學生表演啞劇的形式，結合生活中常見的問題，生動形象地引入課題，能夠激發學生的學習興趣，引起學習動機；老師2結合當地實情，運用當地的一句老話引入課題，情境創設貼近學生生活．但老師2引入課題的情境創設相對來說不夠生動。(2)創設化學學習情境應注意的問題：①情境作用的全面性：情境創設既要為認知學習和行為服務，也要為情感學習服務。②情境創設的全程性：情境創設應貫穿于整個學習過程中。③情境作用的發展性：創設情境時不僅要考慮學生的現有水平，還要考慮學生的最近發展區。④情境的真實性：學習情境越真實，學習主體建構的知識越可靠，就越容易在真實的情境中運用。使學生達到真正的理解和掌握。⑤情境的可接受性：情境創設要設計好“路徑”和“臺階”便于學生將學過的知識與技能遷移到情境中來解決問題。三、案例：下面是兩位中學化學教師關于“質量守恒定律”的教學過程實錄。張老師的教學實錄【提出問題】復習化學變化的實質(分子拆分，原子重新組合)，引出問題：在化學變化中物質發生變化。那么，在化學變化中，參加反應的物質質量有沒有變化?【做出假設】學生根據已有經驗，提出假設：(1)增加；(2)減少；(3)不變。【設計實驗進行探究】小組討論：根據實驗目的和所提供的實驗用品設計實驗方案，組織交流評價實驗方案，選出可行性方案。包括：實驗1氫氧化鈉和硫酸銅反應．測量反應前后質量。實驗2蠟燭燃燒．測量反應前后質量。．進行實驗：學生依據實驗方案進行實驗，并記錄實驗現象和測定的實驗數據。．匯報實驗結果：蠟燭燃燒的質量減少；氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質量不變。．對結果進行分析學生對上述現象產生如下的想法：①“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量造成的。”【答案】(1)張老師在化學課堂上以實驗創設問題，培養學生的探究問題意識，以問題來激發學生的學習興趣．學生以探究問題為學習動力；李老師在引導啟發下分析問題、揭示問題、解決問題。張老師運用探究式教學方法，課程改革要改變過于注重傳授知識的傾向．強調形成積極的學習態度．使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要實現這樣的課程目標。知識與技能、過程與方法、情感·態度·價值觀的目標就必須三位一體地融合在具體的學生學習活動中．科學探究性學習是一個比較理想的載體。李老師通過問題引導學生思考討論的方式教學，主要采用了啟發法和講授法。在啟發的基礎上，講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率，有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發展。(2)化學實驗在以下幾個方面對發展學生的科學素養有著不可替代的作用。第一，引導學生通過實驗探究活動來學習化學。第二，重視通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規律。第三，利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發展．認識實驗在化學學科發展中的重要作用．第四，引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作．分析和解決與化學有關的實際問題．(3)化學概念、化學定律是一類較為抽象的化學知識，一般按照感知、加工理解、初步形成概念、聯系整合、應用的步驟進行教學。四、閱讀下列素材．回答有關問題：素材1公元前5世紀．古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出了原子理論，卻無法得到科學驗證，但被人接受。素材21774年拉瓦錫在大量實驗的基礎上提出了質量守恒定律。1791年化學家里希特通過大量的酸堿中和實驗．提出了當量定律的雛形。1799年普羅斯提出了所謂的定組成定律。后來許多科學家通過大量的實驗．提出了倍比定律。素材3在大量的實驗基礎上．借鑒前人的思想和研究成果，道爾頓在1803年提出了他的原子學說：①元素的最終組成稱為簡單原子，它們是不可見的，既不能創造，也不能毀滅和再分割，它們在一切化學變化中本性不變。②同一元素的原子，其形狀、質量及性質是相同的；不同元素的原子則相反。每一種元素以其原子的質量為其最基本的特征(此點乃道爾頓原子論的核心)。③不同元素的原子以簡單數目的比例相結合，形成化合物。化合物的原子稱為復雜原子，其質量為所含各元素原子質量的總和。同一種復雜原子．其形狀、質量及性質也必然相同。根據上述素材回答下列問題：(1)道爾頓提出原子學說的基礎有哪些?(3分)(2)道爾頓的原子學說為什么比古希臘的原子論更具有科學說服力?(3分)(3)從上述素材概括近代化學學科發展的基本特征。(3分)(4)有人贊賞道爾頓“似乎是用他的手開始實驗，卻是用他的頭腦來結束實驗”你如何理解這句話?(3分)【答案】(1)從素材中可以看出，道爾頓的原子學說的基礎主要有：古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出的原子理論，拉瓦錫提出的質量守恒定律，里希特提出的當量定律，普羅斯提出的定組成定律．以及后面的倍比定律。前人的這些理論和實驗都為道爾頓提出原子學說奠定了基礎。(2)古希臘的原子論是由古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出來的．但是并沒有得到科學地驗證。而道爾頓的原子學說是在大量的實驗基礎上，借鑒前人的思想和研究成果而得出來的，因而也更真實、更可靠、更具有科學說服力。(3)①化學家對物質的認識和研究，從宏觀向微觀深入。化學家們通過實驗驗證打開了原子的大門，逐步提出了原子學說．②從定性向定量化深入。比如拉瓦錫提出了質量守恒定律，里希特提出了當量定律，普羅斯提出了定組成定律，以及后面出現的倍比定律．都體現了化學向定量化方向發展。③以化學實驗為基礎，向理論化發展。由上述幾個理論的發展過程可以看出．每一個理論的提出都需要大量的實驗事實．同時也是在實驗事實的基礎上得出理論。(4)“似乎用他的手開始試驗．卻是用他的頭腦來結束實驗”說出了實驗與理論思維之間的關系．真理需要以實驗為基礎．同時理論思維通過實驗現象看到現象的本質．由本質推斷實驗結果。五、《義務教育化學課程標準(2011年版)》指出：教師應根據教學目標、教學內容、學生的已有經驗，針對初中學生的認知特征、知識水平及學習需要選擇合適的教學內容；能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學重點和教學難點，引導學生積極參與學習過程；能在規定時間內完成所選教學內容的方案設計。具有基于課程標準、教材和教學設計知識進行教學設計的能力。根據以上材料．回答下列問題：(1)簡述教學情境的功能。(2)簡述可采用哪些形式創設教學情境。【答案】(1)①激發學習情感；②促進知識遷移；③發展探究能力；④培養合作意識；⑤提升合作素養。(2)①利用實驗，創設教學情境；②設置化學問題，創設教學情境；③利用化學史和科技成果創設教學情境；④從化學與社會、生活的結合點創設教學情境；⑤利用學生的認知矛盾創設教學情境。六、《普通高中化學課程標準(實驗)》指出：化學課程體系應適應不同發展需要和不同志趣的學生的需要，教科書編寫時要充分體現這一課程改革的理念。必修課程模塊要為全體學生的未來發展和后續化學課程模塊學習提供必要的基礎．選修模塊的編寫要從不同的角度組織內容，為不同學生的個性發展提供基礎。結合材料，回答下列問題：(1)說明設計《化學與生活》模塊可使學生在哪些方面得到發展?(6分)(2)試根據《化學與生活》模塊特點，選擇合適的化學教學策略。(6分)【答案】(1)通過《化學與生活》模塊的學習，進一步了解化學的重要作用．認識化學與人類生活的關系．激發學生學習化學的興趣，促進科學素養的全面提高。因此，學生可以在以下幾個方面得到發展：①認識化學在促進人類健康、提供生活材料和保護環境等方面的重要作用：②能應用所學化學知識對生活中的有關問題作出判斷和解釋：③認識化學科學的發展對提高人類生活質量的積極作用，形成可持續發展的思想。(2)《化學與生活》模塊的教學策：①教學內容問題化，學生活動與教師講授并重：②注重情感態度與價值觀的教學：③注重科學探究方法的教學；④明確必修化學的基礎，確認在該模塊的提高及提高的程度：⑤對教學內容及時進行梳理，使知識結構化、系統化。七、閱讀下列材料，回答有關問題：1829年，德國化學家德貝萊納在研究元素的原子量和化學性質關系時．發現了幾個性質相似的元素組，每組包括三種元素，如鋰、鈉、鉀；鈣、鍶、鋇。1862年，法國地質學家尚古多把元素按其原子量大小順序標在圓柱體表面的螺旋線上．他發現某些性質相近的元素都出現在一條線上．于是提出元素的性質隨其原子量的變化具有周期性。1868年，化學家邁爾研究了已知元素的原子量和物理性質的關系．把性質相近的元素劃分為一族．并于l869年制作了他的第一張元素周期表。1869年，化學家門捷列夫按原子量遞增的順序和元素化學性質的相似性把63種元素排列成幾行，當按原子量排序與元素化學性質沖突時，他依據元素的化學性質調整位置．或留下空位。同年，他公布了他的第一張元素周期表。后來，他進行了更詳細的族的劃分．并于1871年公布了他第二張元素周期表。之后，元素周期表被不斷完善，成為化學研究的重要工具。直到20世紀初．物理學家們逐步揭開了原子結構的秘密，人們才清楚元素的性質呈現周期性變化的根本原因。問題：(1)邁爾和門捷列夫根據元素性質進行族的劃分所用的科學方法是什么?(2分)他們研究的主要區別是什么?(2分)(2)元素周期律的發現對于化學科學的發展有什么重要意義?(4分)(3)有人說“元素周期律的發現是物理與化學的完美結合”，結合材料談談你對這句話的理解。(2分)請回答元素性質呈現周期性變化的根本原因。(2分)【答案】(1)邁爾和門捷列夫根據元素性質進行族的劃分所用的科學方法是分類。邁爾研究的是元素的原子量和物理性質的關系．門捷列夫研究的是元素的原子量和化學性質的關系．他們研究的區別在于從不同的角度去認識元素、發現規律。(2)元素周期律是自然科學的基本規律．元素周期表是元素周期律的具體表現形式．它反映了元素之間的內在聯系。是對元素的一種很好的自然分類。我們可以利用元素的性質、它在周期表中的位置和它的原子結構三者之間的密切關系來指導化學學習研究。元素周期律和元素周期表為新元素的發現及預測它們的原子結構和性質提供了線索。元素周期律和周期表對工農業生產也有一定的指導作用。由于在周期表中位置靠近的元素性質相近，這啟發人們在周期表一定的區域內尋找新的物質．研究制造新品種農藥、半導體材料、催化劑等。(3)從1829年到1871年．人們沒有停止對元素周期律的研究，但始終沒有解決周期律變化的本質。直到20世紀初．物理學家們逐步揭開了原子結構的秘密．人們才清楚元素的性質呈現周期律變化的根本原因。所以說，元素周期律的發現是物理與化學的完美結合。元素性質呈現周期性變化的根本原因是核外電子排布呈現周期性變化。八、閱讀下面素材，回答有關問題：次氯酸具有漂白性是某本教材“富集在海水中的元素——氯”一節的教學內容，某教師在課堂教學中，通過將潮濕的和干燥的有色布條分別放在氯氣中的演示實驗，引導學生觀察和分析，并板書：，得出次氯酸具有漂白性的結論。這時有學生質疑，HCl與HClO同時生成，為什么不是HCl使有色布條褪色。教師又引導學生設計實驗探究HCl有沒有漂白性，并開展交流討論得出了結論。（1）簡述實驗探究法的主要環節。（6分）（2）說明實驗探究法的教學功能。（7分）【答案】（1）實驗探究法是化學教學中的重要探究方法，運用好實驗探究法可以增進學生對科學探究的理解，發展科學探究能力，學習基本的實驗技能，完成基礎的學生實驗。其主要包括以下幾個環節：①提出問題：從教材以及生活中發現問題，并提出相關問題。②猜想與假設：根據問題結合以前的知識經驗以及生活經驗，在教師的引導下，作出科學合理的假設。③制訂計劃：為了解決提出的問題以及合理驗證假設的正確性，提前設計好實驗方案。④進行實驗：根據設計的實驗方案，學生自主進行實驗，在實驗過程中教師適時給予指導。⑤收集證據：認真觀察實驗的現象并總結。⑥解釋與結論：根據實驗現象對假設進行合理的解釋。⑦反思與評價：在教師的引導下，通過討論對探究結果的可靠性進行評價，對探究學習活動進行反思，發現自己的問題，并吸取他人的優點，提出改進措施。⑧表達與交流：通過口頭以及書面形式表達探究過程和結果，并與他人進行討論與交流。（2）①化學實驗探究的認識論功能。化學實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之一；化學實驗能為學生認識化學科學知識提供化學實驗事實；化學實驗能為學生檢驗化學理論、驗證化學假說提供化學實驗事實。②化學實驗探究的方法論功能。通過化學實驗，學生可以受到觀察、測定、實驗條件的控制、實驗記錄、數據處理等科學方法的訓練。③化學實驗探究的教學論功能。實驗探究能夠激發學生的化學實驗興趣；是創設生動活潑的化學教學情境的重要形式；是轉變學生學習方式和發展實驗探究能力的重要途徑；是落實“情感態度與價值觀”目標的重要手段。九、《普通高中化學課程標準(實驗)》指出：化學課程體系應適應不同發展需要和不同志趣的學生的需要，教科書編寫時要充分體現這一課程改革的理念。必修課程模塊要為全體學生的未來發展和后續化學課程模塊學習提供必要的基礎．選修模塊的編寫要從不同的角度組織內容，為不同學生的個性發展提供基礎。結合材料，回答下列問題：(1)說明設計《化學與生活》模塊可使學生在哪些方面得到發展?(6分)(2)試根據《化學與生活》模塊特點，選擇合適的化學教學策略。(6分)【答案】(1)通過《化學與生活》模塊的學習，進一步了解化學的重要作用．認識化學與人類生活的關系．激發學生學習化學的興趣，促進科學素養的全面提高。因此，學生可以在以下幾個方面得到發展：①認識化學在促進人類健康、提供生活材料和保護環境等方面的重要作用：②能應用所學化學知識對生活中的有關問題作出判斷和解釋：③認識化學科學的發展對提高人類生活質量的積極作用，形成可持續發展的思想。(2)《化學與生活》模塊的教學策：①教學內容問題化，學生活動與教師講授并重：②注重情感態度與價值觀的教學：③注重科學探究方法的教學；④明確必修化學的基礎，確認在該模塊的提高及提高的程度：⑤對教學內容及時進行梳理，使知識結構化、系統化。一十、某教師在進行“活潑的黃綠色氣體——氯氣”第一課時教學時，在查閱大量資料的基礎上，將教學內容設計成PPT課件（約50頁）。在課堂上他根據每一張PPT進行講解，整節課共有2次提問，幾乎沒有板書，遇到需要演示的實驗時，播放實驗視頻，供學生觀看。問題：（1）該教學過程的主要優點和缺點有哪些?（6分）（2）演示實驗的教學功能是什么?（6分）【答案】（1）該教學過程的主要優點：①該教師運用了信息技術進行教學。通過多媒體將抽象的、難以直接觀察和研究的內容進行了演示，有利于學生理解。給學生留下深刻的印象。②氯氣是一種有毒氣體。有關氯氣性質的探究實驗全部通過實驗視頻來演示，避免了氯氣對空氣的污染，保證了學生安全。在一定程度上提高了學生的實驗能力。③該教師通過PPT呈現教學內容，增大了課堂容量，提高了教學效率。該教學過程的主要缺點：①該教師采用以講授為主的教學方法，教學活動單一。整節課都是教師在講，共有兩次提問，師生互動少，學生處于被動接受知識的地位，不利于學生主體性的發揮。②實驗視頻并不能代替真實實驗。該教師將所涉及的實驗全部以視頻的方式呈現，不利于學生實驗操作能力的提高。③該教師的課堂教學過于依賴PPT。整節課教師只是按照PPT進行講解，幾乎替代了板書，不利于學生對知識的掌握和吸收。（2）①認識論功能。演示實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之一，同時為學生認識化學科學知識、檢驗化學理論、驗證化學假說提供了化學實驗事實。②方法論功能。演示實驗是落實科學素養中的“過程與方法”目標的重要手段。演示實驗可以使學生經歷科學實驗的一般過程，在一定程度上提高了學生的實驗操作能力。學生通過觀察教師的演示，明確實驗的方法。③教學論功能。教師通過演示實驗能夠激發學生的化學實驗興趣。演示實驗是創設生動活潑的化學教學情境的重要手段，也是落實“情感態度與價值觀”目標的重要手段。一十一、案例：下面是張老師關于“金屬化學性質”的教學過程實錄。【導入】在科學技術飛速發展的今天，我們幾乎每天都要接觸到許許多多的金屬制品，如：飛機、船舶、汽車、鋁合金門窗、家用炊具、硬幣等等。為什么在現代科技、工業生產、日常生活中要用到這些金屬和合金?【發放學案】(包括課堂活動記錄及報告)【老師】觀察實驗桌上的金屬鈉——首先觀察金屬鈉的存放，然后打開瓶蓋聞一聞瓶內物質的氣味。【學生】觀察并聞氣味。【問題提出】金屬鈉為什么要放在煤油中?這與金屬的哪些性質有關?【投影】閱讀、觀察、記錄并填寫活動表。【實驗】1．觀察盛放在試劑瓶中的金屬鈉。用鑷子將金屬鈉從試劑瓶中取出，用濾紙將其表面的煤油吸干，在玻璃片上用小刀切下一小塊鈉(黃豆粒大小)，觀察鈉塊的切面。用小刀或玻璃片擠壓豆粒狀的鈉。(注意：金屬鈉有強烈的腐蝕性，千萬不要用手直接接觸它。)2．向培養皿中加適量水，滴入1—2滴酚酞溶液，將切好的鈉投入到水中，觀察現象。【實驗記錄】略?【概括】通過上述實驗現象的觀察和分析得到：金屬鈉是一種銀白色的金屬，熔點低、密度小、硬度小、展性好。【科學探究】?【答案】(1)所用研究物質的方法有觀察法、分類法和比較法。所謂的觀察法是一種有計劃、有目的地用感官考察研究對象的方法。分類法在研究物質性質時。分門別類地對物質及其變化進行研究．可以總結出各類物質的通性和特性；反之，知道某物質的類別，我們就可推知該物質的一般性質。運用比較的方法，可以找出物質性質間的異同，認識物質性質間的內在聯系．對物質的性質進行歸納和概括。(2)案例中張老師主要采用的是替代式教學策。這種教學策在傳統教學中比較常用．它更多地傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習，主要是替學生處理教學信息。優點：①比產生式教學策效率高，它能使學生在短期內學習許多內容；②知識儲備有限和學習策不佳的學生可以獲得較好的學習效果。不足：①因為學生智力投人少，信息處理的深度不夠，因此學習效果不如產生式策好；②由于教學安排過于周密，學生在學習中被動學習多于主動學習，因而學生學習興趣難以調動，制約了學生的學習能力。(3)研究物質性質的基本教學思路為：觀察物理性質一預測化學性質一驗證或探究預測的性質一分析現象并解釋一分類、比較、歸納、概括同類物質的性質。一十二、下面是某化學教師關于“酚的物理性質”的教學片段。【學生實驗1】觀察苯酚的顏色、狀態，聞一聞苯酚的氣味。生：觀察，并聞藥品的氣味。有的同學提出疑問：“我觀察到藥品有一點紅色?”同學討論。師：苯酚部分被氧化時會呈紅色。苯酚應該如何保存呢?生：隔絕空氣．密封保存。【學生實驗2】在試管中加入少量水，逐漸加入苯酚晶體，不斷振蕩試管。繼續向上述試管中加入苯酚晶體至有較多晶體不溶解。不斷振蕩試管，靜置片刻。（提醒同學實驗過程中接觸苯酚一定要注意安全及出現情況的處理方法。）【學生實驗3】將上述試管放在水浴中加熱。從熱水浴中拿出試管，冷卻靜置。師：清洗內壁沾有苯酚的試管用熱水還是冷水?為什么?生：用高于65℃的熱水，因為苯酚能與高于65℃的熱水互溶。【學生實驗4】將苯酚晶體分別加入到苯和煤油中，并與實驗2作比較。問題：（1）上述教學過程有利于培養學生的哪些能力?（2）該教學片段在選材上有什么意義?【答案】一十三、閱讀下面素材回答有關問題學習濃硝酸的性質時，教材提供了銅分別與濃、稀硝酸反應的實驗，用以證明硝酸的強氧化性，某教師在上述實驗后又增加了一個實驗，將紅熱的木炭投入盛有濃硝酸的試管中，產生紅棕色氣體。問題：（1）簡述教師在化學教學中增補化學實驗的原則，（6分）（2）上述教材中增加的實驗能否證明硝酸氧化了非金屬單質碳？為什么？以上述增加的實驗為例，說明如何充分發揮該實驗的作用?（7分）【答案】一十四、案例：下面是某教師關于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的教學片段實錄。學生實驗l：在試管A、B中分別加入少量的Na2C03和NaHC03(各約1g)，分別滴入幾滴水．振蕩試管。老師提問1：Na2C03和NaHC03外觀上有什么差別，用手摸摸試管底部，有什么感覺?學生實驗2：向實驗l中的試管中繼續加入10mL的水，用力振蕩，再滴入1～2滴酚酞。老師提問2：滴加酚酞之后，兩支試管中有什么現象，請根據所學知識進行解釋。問題：(1)上述教學過程有利于培養學生的哪些能力?(2)從此教學片段分析說明這些實驗內容在選材上有哪些特點。(寫出4點)(3)簡述實驗2的實驗現象，并做解釋。【答案】(1)培養對實驗現象的觀察、記錄和描述能力．培養實驗操作和實驗設計能力，培養綜合運用所學知識和技能，分析和解決與化學有關的實際問題的能力。(2)①選材與教學目標匹配，將素材與教學目標形成對應關系。②體現綜合化和多元化，打破以學科為中心培養專業化人才的選題方式。③實驗選材凸顯改進性和創新性，有助于使學生的大腦活躍起來，產生想象和推理．有利于教師的引導。同時學生的創造能力和邏輯思維能力得到鍛煉和培養。④選材體現實驗的探究性，有利于激發學生的學習動機，培養學生的自主學習性，發展學生的能力。(3)試管A和試管B中均出現紅色，但是試管A中的紅色比試管B中的深。原因為試管A中的碳酸根和試管8中的碳酸氫根均發生水解，使溶液顯堿性，碳酸根的水解程度大于碳酸氫根，試管A中溶液的堿性大于試管8中溶液的堿性，試管A中的紅色比試管B中的深。一十五、閱讀下面文字，回答有關問題：有兩位化學老師針對同一教學內容，分別以問題驅動的方式設計了兩種不同類型的課堂教學。老師1：根據教學目標、教學重點、教學難點，把教學設計成一系列問題，問題與問題之間有一定的邏輯關系，形成了教學中的問題串，在教學過程中引導學生逐一解決一個個問題．老師2：根據教學目標、教學重點、教學難點以及學生實際，分析了教學中會遇到的一系列問題后，選出幾個重點問題。在教學過程中，首先從一個比較容易引起學生興趣的問題開始然后在教學中教師不斷捕捉學生學習中生成的問題，并引導學生逐一解決。結合上述材料，簡要回答問題：(1)請分析與評價上述兩位老師的教學特點。(6分)(2)簡述中學化學課堂教學中的提問與討論的注意事項。(6分)【答案】(1)老師1是在用知識線索貫穿素材，這位教師使用素材的動機是單純為了講授知識，素材出現的時機完全由知識點決定。從教學目標的達成情況看，只完成了知識與技能的教學，對過程與方法、情感態度與價值觀維度的目標涉及很少．老師2是在用認識性問題線索貫穿素材．這位教師更加深入地挖掘了素材的內在聯系，把素材納入到解決某一實際問題的思維序列中．素材出現的時機和順序由學生的認識邏輯決定．老師使用素材的目的不僅僅是為了傳授知識．更重要的是如何用知識解決問題，很好地體現了知識與學生生活之間的緊密聯系．實現了三維目標的融合式的教學。(2)化學課堂教學中，提問與討論應當注意以下幾個方面：①要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，調動所有學生積極參與回答。②問題的內容要集中，表達要簡明準確。③要有啟發性，當學生思考不充分或抓不住問題重點時，教師應從側面給予啟發和引導，培養學生獨立思考的意識和解決問題的能力。④依照教學的進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。⑤利用學生已有知識，合理設計問題，并預想學生的可能回答及處理方法。學生回答后，教師要給予分析和確認。一十六、閱讀下面文字，回答有關問題：有兩位化學老師針對同一教學內容，分別以問題驅動的方式設計了兩種不同類型的課堂教學。老師1：根據教學目標、教學重點、教學難點，把教學設計成一系列問題，問題與問題之間有一定的邏輯關系，形成了教學中的問題串，在教學過程中引導學生逐一解決一個個問題．老師2：根據教學目標、教學重點、教學難點以及學生實際，分析了教學中會遇到的一系列問題后，選出幾個重點問題。在教學過程中，首先從一個比較容易引起學生興趣的問題開始然后在教學中教師不斷捕捉學生學習中生成的問題，并引導學生逐一解決。結合上述材料，簡要回答問題：(1)請分析與評價上述兩位老師的教學特點。(6分)(2)簡述中學化學課堂教學中的提問與討論的注意事項。(6分)【答案】(1)老師1是在用知識線索貫穿素材，這位教師使用素材的動機是單純為了講授知識，素材出現的時機完全由知識點決定。從教學目標的達成情況看，只完成了知識與技能的教學，對過程與方法、情感態度與價值觀維度的目標涉及很少．老師2是在用認識性問題線索貫穿素材．這位教師更加深入地挖掘了素材的內在聯系，把素材納入到解決某一實際問題的思維序列中．素材出現的時機和順序由學生的認識邏輯決定．老師使用素材的目的不僅僅是為了傳授知識．更重要的是如何用知識解決問題，很好地體現了知識與學生生活之間的緊密聯系．實現了三維目標的融合式的教學。(2)化學課堂教學中，提問與討論應當注意以下幾個方面：①要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，調動所有學生積極參與回答。②問題的內容要集中，表達要簡明準確。③要有啟發性，當學生思考不充分或抓不住問題重點時，教師應從側面給予啟發和引導，培養學生獨立思考的意識和解決問題的能力。④依照教學的進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。⑤利用學生已有知識，合理設計問題，并預想學生的可能回答及處理方法。學生回答后，教師要給予分析和確認。一十七、閱讀下面素材，回答有關問題：次氯酸具有漂白性是某本教材“富集在海水中的元素——氯”一節的教學內容，某教師在課堂教學中，通過將潮濕的和干燥的有色布條分別放在氯氣中的演示實驗，引導學生觀察和分析，并板書：，得出次氯酸具有漂白性的結論。這時有學生質疑，HCl與HClO同時生成，為什么不是HCl使有色布條褪色。教師又引導學生設計實驗探究HCl有沒有漂白性，并開展交流討論得出了結論。（1）簡述實驗探究法的主要環節。（6分）（2）說明實驗探究法的教學功能。（7分）【答案】（1）實驗探究法是化學教學中的重要探究方法，運用好實驗探究法可以增進學生對科學探究的理解，發展科學探究能力，學習基本的實驗技能，完成基礎的學生實驗。其主要包括以下幾個環節：①提出問題：從教材以及生活中發現問題，并提出相關問題。②猜想與假設：根據問題結合以前的知識