《用特色吸引學生一一名師最受歡迎的特色教學藝術》——讀書筆記二中黃翠香我們憑什么讓性格各異、學習基礎參差不齊的學生愛上我們的課堂，專心聽我們講課，從而達到理想的教學效果呢？我有幸讀了西南師范大學出版的名師工程教學提升系列叢書之卞金祥主編的《用特色吸引學生一一名師最受歡迎的特色教學藝術》 一書，困擾了我許久的問題讓我不禁暗自竊喜自己終于在這本書中找到答案。新教改后 ，不主張強行灌述知識，那靠什么吸引學生，這不禁成為很多教師哥思苦想的事。教學是一門科學，也是一門藝術，教師要想成為名師，要想創建自己的特色教育， 本身一定要有“特色”， 即要找到自己與眾不同的“出彩”之處。非常贊同書中“導言”中的一句話：“特色教育的關鍵在于教師本身要有特色。”現在評價一位教師優劣高低的標準是多種多樣的，其中有一條就是“教師的教學有無特色”。縱觀那些名師們，不都是在多年教育實踐中結合自身特點，通過不斷探索、總結、修正、改進，最終形成了自己獨特的教育方式，教育方法和教育理念的嗎。 因此，教師要想讓自己的教學有特色，首先就要從自身中挖掘、開發，找出自己的優勢，并結合教學內容，恰到好處的在教學中實施，逐漸形成自己的風格。《用特色吸引學生一一名師最受歡迎的特色教學藝術》是一本教師進行有效教學的好書。書中采用理論與案例相結合的方法， 通過對三十余位名師特色教學案例的透徹分析和精彩點評，為我們廣大教師提供新課改下的特色教學以參考，具有很強的可讀性、實用性。本書主要體現以下特色：1、體現教育的人本精神； 2、系統提升教師的教育能力； 3、體現教育的時代前沿性；4、突出施教的實用價值。本書還介紹了最先進的教育理念和方法和先進、有效的教學藝術。如：幽默是最好的助學劑； 用表演打造特色教學藝術；在游戲中拓展特色教學藝術；用想象增添教學魔力；用辯論打造特色教學藝術；用感恩帶動感恩的教學藝術；拿著放大鏡尋找學生的優點；把賞識教育變為你的特色教學等 28種特色教學方法，使我受益匪淺，茅塞頓開。在今后教學中，會結合自己的教學實際，靈活運用。以下為讀書過程中收獲以及一點感受：教師要想成為名師，要想創建自己的特色教育，本身一定要有“特色”，即要找到自己與眾不同的“出彩”之處，并且將其提升到教育理論的高度。 在教學實踐中，根據已有的教學經驗，有意識地結合自己的“特色”，循序漸進地形成、確立自己的教育方式。從某種意義上說，沒有最好的教師，只有最有特色的教師……一位教師如果沒有特色，就沒有強勁的生命力，也就沒有優勢。——導言《特色教育的關鍵在于老師本身要有特色》幽默用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出來更能為之接受。一一德國著名學者海因?曼麥方法：修辭法；出奇制勝發；移植法；邏輯歸謬法；刻意精細法；正話反說法；自我調侃發實施要點：積極積累、收集幽默素材和作品；培養幽默性格；提升幽默技巧（1.把握幽默過程：制造懸念；渲染氣氛；要反接；要突變 2.把握時機3.學會靈活運用修辭手法）；注意感情，不要用幽默挖苦、諷刺學生比如老師發現考試時有人帶書本進入考場，可以幽默地說：“考試時帶書，是想輸還是贏啊？”有一位老師在看到學校興起“吸煙熱”時 ,為同學們開了一次會。會上他鄭重地說：“現在，我同意大家吸煙了，甚至號召大家都來吸煙。因為我發現，吸煙真的不錯，起碼有四項好處：一可以防小偷，因為吸煙會引發強烈的咳嗽、通宵的咳嗽，自然會嚇得小偷不敢下手；二可以節省布料，因為長期吸煙劇咳，會導致駝背，這樣衣服可以做短點；三可以放蚊蟲叮咬，因為濃烈的煙霧熏得文字都受不了，只得遠遠地避開；是可以永葆青春，因為吸煙的時間越長，壽命越短，所以長期吸煙的人永遠也別想活到老。”思考：幽默是一門藝術 ,教學幽默更是一門高超的藝術。教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如著名教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”調查表明，學生喜歡富于幽默感的老師，而不喜歡表情冷漠呆板、語言寡淡無味的老師。幽默是一種藝術，一種以愉快的方式調整人際關系的藝術；幽默是一種力量，一種可以減輕壓力，緩和師生關系，擺脫逆境的力量。風趣幽默是人生的一大智慧，是令人喜愛的一項藝術。教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識,可以讓學生直接享受教學幽默的樂趣 ,享受輕松愉快的情緒體驗 ,從而擺脫苦讀的煩惱,進入樂學的境界。幽默產生的時刻,也正是人的情緒處于坦然開放的時刻。幽默型的教師常常能捕捉到學生的歡樂、驚奇、疑惑等內心活動， 用“幽默細胞” 來作出決策，此外，幽默型的教師多能控制自己的情緒，不會在學生做“壞”事時動不動就指責、訓斥，甚至惡語相向，在日常課堂教學或批評犯錯誤的學生時，他們能采用輕松、詼諧不讓學生反感的語言，因此，他們教授的課程多為學生喜歡，即便進行的是批評教育，但因其具有幽默特點，學生也樂于接受。好的教學幽默，凝聚著教師創造性思維勞動的教學藝術，一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使學生覺得教師有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣。向課本外輻射模式化的教學借助定式思維的正面效應，確實能給學生提供一條學習和鞏固知識的熟路。但是，如果這種模式長期不變，就會使教學變得機械、僵硬，毫無新意可言。所以，教師只有引導學生擺脫單向思維，從不同角度甚至相反的視角去認識，看待問題，才能把握住事物的實質，取得有創建的成果。如果世界上的人沒有獨立思考和獨立判斷的能力，社會就不可能向上發展。——愛因斯坦教師之教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。一一葉圣陶訓練發散性思維的具體方法：發揮想象力；淡化標準答案，鼓勵多向思維；弱化思維定式（妨礙學習的最大障礙，不是我們不知道的東西，而是我們已經知道的東西。 一一貝爾納）；反向思維法；質疑思維法；變式引申法。教師在訓練學生的發散性思維時，要注意的問題：精心研讀教材，選擇“可發散點”；保護學生的求異思維，倡導質疑精神；注意引導（教師之教，不在于全盤授予，而在于相機誘導一一葉圣陶）；設計有深度和廣度的問題；不尋求答案的唯一性； 教師本身要提高專業技能。思考：發散思維是依據研究對象所提供的各種信息， 使思維打破常規，尋求變異，廣開思路,充分想象，探索多種解決方案或新途徑的思維形式。它的主要特征是求異性和多樣性。美國心理學家吉爾福特說：“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要成份”當今，培養學生的創造精神和創造能力是中學教學內容改革的重要趨勢之一， 是新時期現代化建設的需要。因此，在物理教學中培養和拓展學生的發做思維能力， 培養出新時期需要的開創性人才是至關重要的。 故此，我們在物理課教學中根據教材的內容， 精心設計一些培養發散思維的習題，通過一題多變、一題多解、一題多問和一題多答等對學生進行發散思維的訓練，從而靈活地掌握各知識點，進而達到知識遷移和巧解巧算之目的。創新教育不創新，就死亡。方法：積極營造適合的創新環境；創設問題情境；培養學生的發散性、批判性思維；進行有指導的再創造；開展創新活動；構建新型教學模式；內容不完全教授法實施要點：教育學生相信每個人都可以創新； 教會學生科學的創新的方法；鍛煉發現問題的方法；培養學生的動手實踐能力；培養學生的創新意識。思考：江總書記多次強調創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力，思考教育問題就不能離開這個重大的課題。教師觀念的轉變是實施創新教育的關鍵和前提，教師觀念不改變就不可能培養出具有創新意識的學生。首先，要認識課堂教學中教師與學生的地位和作用，教與學的關系，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動。建構主義理論認為：知識不是通過傳授得到， 而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料， 通過意義構建而獲得。因此，教師在學生的學習過程中應是組織者、指導者、幫助者、評價者，而不是知識的灌輸者，不要把教師的意識強加于學生；而學生是教學活動的參與者、探索者、合作者，學生的學習動機、情感、意志對學習效果起著決定性作用。其次，在教學方法上也要改變傳統的注入式為啟發式、討論式、探究式，學生通過獨立思考，處理所獲起的信息，使新舊知識融合貫通，建構新的知識體系，只有這樣才能使學生養成良好的學習習慣，從中獲得成功的喜悅，滿足心里上的需求，體現自我價值，從而進一步激發他們內在的學習動機，增加創新意識。教師要使學生掌握科學的探究方法，其基本程序是：提出問題一一作出假設一一制定計劃一一實施計劃一一得出結論。 課堂教學中主要通過實驗來訓練學生的實踐能力，盡量改變傳統的演示性實驗。驗證性實驗為探索性實驗；另外還可以向學生提供一定的背景材料、實驗用品，讓學生根據特定的背景材料提出問題，自己設計實驗方案，通過實驗進行觀察、分析、思考、討論，最后得出結論，這樣才有利于培養學生的協作精神和創作能力。有時實驗不一定獲得預期的效果，此時教師要引導學生分析失敗的原因，找出影響實驗效果的因素，從中吸取教訓，重新進行實驗，直到取得滿意的效果為止。這樣不僅提高學生的實踐能力，而且還培養學生的耐挫能力。快樂學習我們教書最重要的是引起學生的興趣。一一蔡元培多數學生喜歡參與游戲，并且做游戲時都能集中注意力。如果老師趁學生心情愉快、注意力集中、思維敏捷之時，“順便”把知識傳授給他們，他們就會更容易接受、吸收。主要實現方式：游戲想象想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。一一愛因斯坦大自然、大社會，就是我們的活教材。所以，應該讓學生多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗。一一陳鶴琴想象是一種立足于現實而跨越時空的創造性的高級思維活動，在人的思維中占有重要地位。——馬克思強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。一一烏申斯基方法：作文培養法（續寫訓練法；補寫訓練法；想象作文法）；閱讀培養法；古詩詞培養法；大自然啟發法；質疑、評價法實施要點：借助朗讀課文激發學生的想象力；利用“留白”開發學生的想象力；培養學生的聯想力；讓學生更多的接觸自然和社會； 讓學生掌握牢固的基礎知識； 豐富學生的生活經驗，培養他們廣泛的興趣；支持學生參加興趣小組思考：人們從事一切創造活動都是離不開想象能力的，例如：人文學家、教育學家、音樂家、畫家、設計家、科學家等，都需要豐富的想象能力。想象能力具有啟發智慧、開發潛能的作用。美國心理學家馬斯洛說： “智力要素中有‘四力‘一一觀察力、記憶力、思維力和想象力。其中前三者在學習中起的作用主要是獲取知識，而后者的作用則是創造知識。我們通過觀察力、記憶力、思維力獲取知識、信息、事實以及一系列的推論、設想，都是死的東西，但是想象力卻能激活它們，賦予它們生命。 ”好老師叫鄭淵潔故事和案例能讓課堂變得鮮活與真實，學生在為老師的案例驚嘆的同時，會認為學習是件很有意思的事情。不愛學習的學生哪兒都有，不愛聽故事的學生一個也找不到。方法：故事列舉法；故事評講法；故事討論法；故事旁聽法；故事實踐法實施要點：要根據教學難點、重點精選故事；充分調動學生的參與積極性，組織課堂討論；點評學生的發言，突出教學主題；正確處理故事教學與其他教學方法的關系；配合運用多媒體設施思考：故事教學法是教師在課堂上根據所講授的內容穿插些相關的簡明、短小故事、以說明注解強調所講內容，或者干脆就用故事內容代替講課內容，吸引學生注意、激發學生聽課興趣、啟發學生思考、直接從故事中悟到蘊涵的道理、掌握其中的知識技術等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。故事教學法特別適合低年級學生的課堂教學，故事是兒童認識世界的門戶，它對孩子的魅力是無窮的，故事有很多，如童話故事、寓言故事、社會生活經驗小故事、英雄人物故事、科學家故事、益智故事等有教育教學價值的故事，喜歡聽故事幾乎是從幼稚園小朋友到中學生的普遍心理特征。一堂以活潑、生動的故事情節進行教學的授課模式，稱之為“故事教學模式”。故事教學法更適用于語文、英語、品德教育以及小學教育中，在實施的過程中，更能吸引學生的注意力。探究法每個人對奇怪的食物都有一種好奇心，都希望能夠搞清楚其中的緣由，而自己去探索無疑是最好的途徑和方法。——蘇霍姆林斯基（1）經驗聯想探索法（2）舊知識聯系那個探索法（3）學生實驗探索法（4）推理式探索法實施要點：（1）把握好學生探索和教師指導的關系。a.精心設計教學程序 b.引導學生 c.注意重點難點（2）影響探索教學的因素 a.教學內容b.學生狀況 c.教學設備d.課堂時間（3）精心設計探索教學的程序 a.準備階段（選題和研究設計，迫切需要學生解決的相關課題）b.實施階段（學生主動參與）思考：探究學習是比較復雜的學習方式。探究學習盡管和解決問題有關，但又不要求解決這些問題。 探究學習解決問題的方法既是靈活的，又是系統的：其系統性在于使用了一整套活動，而其高度的靈活性則在于各種活動的順序可以變換，而且在任何時候都可用另外一些活動來替換。探究學習的成功并不一定要取決于眼前問題的解決。此外還有一種兩面性更增添了它的復雜性，這就是：即使是按小組進行探究，這種探究仍然是每個參加者高度的個人的體驗。探究學習是一種雙重的學習過程。探索者對所研究的課程的學習，同時也是對探究過程的學習。從事探究學習的學生必須動用他們的才能、智慧和判斷力，竭盡全力去解決一個問題。甚至學習態度也是極其重要的。因為在傳統的學習情況下，學生伴隨著“正確”答案的獲得而得到慰藉和自信的情況下，就必須有足夠的主動性去不斷地追求各種答案。探究學習的一個極其明顯的優點，是所有參加的人都要積極地參與學習過程。當然，這點也并非探究學習所特有，其他的許多教學方法，如模擬游戲，個別教學，發現學習法和問題解決法等，都要求參加者大量參與教學活動，只是探究學習要求更高，因而也就更有意義。探究學習的特點是很早就參與探究活動，而且始終堅持不斷。真正的探究學習，學生必須從學習一開始，甚至從提問題的時候開始就積極地參與教學活動。探究學習的另一個主要優點是它的靈活性。當人們力圖了解他們周圍的環境時，他們就陷進了想把一切知道的東西都加以系統化的陷阱。 多年來，我們學校曾經要求學生學會一整套像科學家用以發現、發明和解決一切問題的“方法”那樣的死板嚴格的作法的行為方式。然而，各種研究都未指出任何一種在解決問題過程中思維的特殊模式。 探究學習多少有點系統性，但不像“科學方法”那么嚴格。學生不只是回答問題， 而且也提出問題，不只是驗證真理，實際是也是在尋求真理。沒有一個唯一的、預定的正確答案是探究學習的另一個優點，因為這種做法能使探究學習者自由地探索多種多樣的可能性， 并且消除他們害怕辜負別人期望的心理。 探究學習的學生有最強大的學習動力素內在動力， 并且是為了學習的樂趣而進行學習。 探究學習不僅能改善學生對待所學學科的態度， 更為重要的是能改善他們對待整個學校的態度。 從事探究學習的學生通常都變得非常熱心， 以至于當他們以后重返課堂時，都渴望繼續探索那些課題。探究學習的本質在于增進創造才能。真正的探究學習鼓勵學生自由想象，由學生負責決定搜集什么資料，而后，又由學生負責確定這些資料的重要性。 這些都是創造性思維的必要條件。在進行探究學習的班級里，師生之間必須保持積極的聯系。教師必須讓學生自由地提出他們的各種假設或預見；但是，教師的作用仍然是非常重要的。 以往的研究已經得出結論，學生雖然不可能自己發展批判性思維， 但卻可以用發展批判思維和探索性思維的方式來教他們。那些在課堂教學應用探究法的教師， 他們的整個觀點和行為方式會發生某些有趣的情況：他們會變得越來越面向學生，而不是面向學科。學生也會變得更加合作。反之，在拘泥教科書的班級里，學生則是越來越相互競爭的。探究法也有它的一些缺點。探究法給學生擺出材料是一個緩慢的過程。那些認為有責任要教完一定數量內容（例如要教完一冊課本）的教師可能會發現，探究學習的過程對于實現他們的目標來說，效率是太低了。探究學習的一個更為主要的缺點是， 它要求教師有非常好的專門訓練，而這是大多數教師還不具備的。 因此，今天的教師需要在探究活動方面進行更多的訓練。由于探究學習按其性質來說是一個靈活的過程，所以教師可能想用各種不同的方法來安排學習環境。可在課堂上由各種不同類型的學生組成小組， 以便利用各人的獨特的性格、興趣和技能，在完成眼前任務中發揮每個人的潛力。 在進行探究學習的課上， 教師主要是起一種催化劑的作用。教師必須讓學生按他們自己的方法自由的研究， 必須容許學生形成他們自己的看法，容許他們尋找各種方法去闡明他們所觀察到的東西。 甚至議題和疑問都由學生自己提出，而不是由教師提出。當學生開始選擇探究的目標、活動、項目、問題或議題時，教師可以應學生的請求，為他們提供指導，給他們以幫助。如果學生要求， 教師可提供線索和輔助資料，給學生以更細致的指導。可是應該記住，常常有一種誘惑力， 還沒到必要的時候，教師就想給學生提供信息；教師必須頂住這誘惑力，并且不要給學生做各種非言的暗示，譬如做鬼臉等。從事探究學習的學生也不要苦思苦想去如何討好教師； 其實，他們應該不受別人的支配，毫無疑問，探究學習給人印象最深的前提條件是學員的自主性。 要鼓勵學生提出各種假設，并讓他們自己主動地去檢驗這些假設， 這是很重要的。都是應該鼓勵學生設法了解一個問題可能具有的各個方面和各種解答。 參加探究的學生不必害怕犯錯誤， 教師應當鼓勵每個學生大膽地進行各種設想， 隨后加以驗證。對學生來說，任何可能成立的假設，都應該加以探索。探究學習就是通過開展一系列的活動有目的地尋求許多問題的解答。但它不要求給這些問題作答案。它的方法是以學生為中心，并且是高度靈活的。探究學的參加者是主動的，他們必須學會的樂趣而工作，即使是在沒有成果的情況下也是如此。在傳統的教學班里，學生的成果就是測驗的成績和分數。 探究學習是一個合作的過程，而不是競爭的過程，甚至那些參與探究的教師，也會很快地變得以學生為中心，而不是以學科為中心。學生的獨立性，他們各自的責任感，再加上有追求學習樂趣而學習的機會，就能使學生產生強大的學習動力。探究學習的記憶率比大多數其他的教學方法都要高，因而補償了它在內容方面進展緩慢的缺點。然而，要使探究學習進行得有效，的確要求有某些特殊的技能，而這是一些教師還沒有具備的。為了發揮每個學生最大的潛力，教師需要學會把學生的個性、興趣和技能相互配合起來。也許最重要的是教師需要懂得給學生以足夠的自由，讓他們按自己的方式去研究。教師必須學會充當催化劑，以被動的方式給學生提供指導，尤其重要的是，他們必須能抗拒誘惑力，不到必要的時候，不給學生以信息。從事探究的學生必須珍惜各式各樣的探索。對那些必須冒險作出大膽假設并進而探索方面問題和解答方法的學生，教師應該學會給予鼓勵和幫助。創造教育的三種教授法美國著名創造教育家托蘭斯認為：要使創造教育成功，首要任務是激發學生的學習熱情，使之成為學習的主人。為此，他和其它教育專家一起，提出了下面幾項具體的教育方法和原則。第一種是“內容不完全”教授法。其特點是教師不把教學內容滿堂灌，而是向學生提供必要的線索和信息，留出更大的余地讓學生自己推測和預計可能的結論。這樣做能促使學生積極思考，學得主動，記得也牢，避免當單純“聽眾”。第二種是“先想后做”教授法。有位心理學家進行過一堂有趣的“聲音秦想象作文課”。他讓學生們一分鐘聽四種不同的聲音，要他們各自記下對聲音進行想象所想到的詞和圖形。這個過程重復多遍，讓想象擴展得越來越遠。最后要求每個人選擇一個最有趣的想象，以此為基礎寫一篇短文。“先想后做”教授法的一種常見形式是“看圖作文”，我國1983年的高考作文題就類似這一形式。第三種是“促使學生提問”。常提問的人，往往是積極思考、富于創造力的人，實施這一法則，教師必須尊重提問題的學生。有時學生提出簡單幼稚的問題，教師不能一笑了之；當學生提出一些使教師一時難以回答的問題時，教師更應實事求是；對學生提出的有意義的問題，留給全班同學去討論，促使每個成員都積極思考，教師則充當引導者，幫助學生分析。激情老師要想辦法抓住學生每一分鐘的注意力，讓學生時刻保持良好的狀態，可以用激情激發學生的情感。做任何事情，尤其是教學，都需要激情，因為激情能讓我們熱愛教育事業。——陶行知方法：（1）帶表情誦讀（ 2）課堂中的辯論、爭論（ 3）音樂渲染（ 4）手勢（5）用激情導入正題（6）.用激情做課堂小結實施要點：鉆研教材，理解到位；課堂設計要合理；把握好激情的度（進行語言表達時，要抑揚頓挫；課堂結構宜張弛有度；教學方法要靈活多樣）思考：教師的激情會影響學生，學生有了激情，產生學習興趣，積極與老師交流，反過來又會影響教師，教師要及時調整自己的激情，再次感染學生。使教與學形成良好的循環效應，致使師生雙方互動性進一步發展。只有用自己的激情來打動學生，感染學生，啟迪學生，他們才能在學習過程中實現提高。沒有激情的教學，如同沒有靈魂的軀殼，金玉其外，敗絮其中。要上好課，必須有激情，沒有激情的教學，再好的教學手段也沒有感染力。傳統教學之所以面臨創新教法激烈的挑戰，原因在于傳統教學理念的滯后落伍，缺乏激情，無法及時適應時代的變化和人的需求。我們必須與時俱進，充滿激情。正是如此，我用激情教學，是為了給許多傳統教學法注入新的活力，使其煥發新的生命力，讓激情在教學當中發揮更大的效能。希望教學改革中不要盲目追求花樣過多的翻新，而忽略了最重要的核心運用激情。應該說，教學改革的實質就是探索一種激情的開發和利用。激勵教子十過，不如獎子一長。——顏昊教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞——斯多慧方法：在日常交往中激勵學生；注意在細節與具體行為上激勵學生具體方法：物質獎勵法（筆記本、小卡片、代幣制）情感激勵法、榮譽激勵法、信任激勵法（擔任班干部等）、競賽激勵法、評語激勵法、榜樣激勵法、興趣激勵法實施要點：（1）充分認識學生的特點，并尊重、信任他們（肯定學生為改正自己的缺點所作出的努力）（2）創造必要的條件，以滿足學生成功的欲望（ 3）了解學生的需要、動機，正確地引導其執行 （4）重視情感交流， 轉化學生的消極心態（消除對抗；關心、信賴）（5）關心學生的現狀，善于發現學生的優點（6）正確評價學生（“壞學生”認為要緊的是大家要認可他們，要看到他們的努力和變化）思考：激勵就是激發和鼓勵。從教育心理學來說，是指激發人的動機，誘發人的行為，使其產生一種內在的動力，朝著所期望的目標努力的過程，也就是通常所說的調動和發揮人的積極性的過程。如何在目前生物教學不被重視的現實情況下，面向全體中學生，使他們學好生物學的基礎知識，學會生物學的科學方法及技能，真正使他們學得有趣、高效，獲得成功和自信，探索好的教學方法具有很重要的意義。同時教師應加強自身的修養，因為教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調動學生的學習積極性。競爭實施方法：對于知識性、純記憶性問題，采用搶答法；背誦的競爭（規定的時間）；作文點評的競爭（老師把所有作文瀏覽一遍， 劃出其中的明顯錯誤，簡要地寫一下眉批，但是不具體打分， 不寫總評，而只是在筆記本上記錄“印象分”，然后按照好、差標準各選澤兩篇作為典型在課堂上點評，與學生討論后再打分；接著再由課代表隨機抽取一兩份作文，請作者上臺朗讀，然后自己評析、打分，再由全班同學評議、提意見；最后由老師作小結）；復習的競爭（讓學生功能以小組為單位，每個學生承包復習內容那個的一部分，在每個小組中任意找一位同學說出該組整理的內容，然后再由該組的其他同學補充、修改，直到全組同學滿意為止。然后再由其他小組的同學“挑刺”、找錯，每錯一個或者少寫一個扣分，以得分最多者為“優勝小組”）實施要點：競爭方式多樣（設擂主、單個挑戰，爭當小老師，采用辯論的方式）目的明確；圍繞教學重點；顧及后進生（設置“必答題”，或者出一些較為容易的題目特別關照一下）；要注意協調、控制場面（如果教師出的題目比較難，可以允許學生集體討論，互相商量再答辯；如果出現學生思路有局限的情況，或者思路走偏，教師應該及時適當地提示、點撥，使整個課堂活而不亂、活而不散。）；注意評價用語（要肯定雙方的參與和結果，避免消極因素的產生，尤其要注意避免挫傷某些學生的積極性，注意引導學生不要過于計較成敗）；不設置倒扣分規定思考：競爭機制在教學中的引入，不但迫使參與者把自身的才能發揮到極致，還增強了獲勝者內在的信心和力量，同時也是刺激失敗者發現了自身缺點與不足，激發他們的上進心，可以說是一舉多得競爭教學課堂全面開放，給學生自由展翅翱翔的空間。課外時間不留作業，讓學生多讀課外書，多自己練筆。教學中確立不同層次的教學目標，采用分層次分階段推進的立體教學模式。不生硬地向學生灌輸知識，不用教師固定的設問限制學生的思維，充分發揮學生在教學中的主體性作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性。建立自然開放的教學體系，創設民主、和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍。 在課堂教學中不是講給學生知， 也不是帶著學生走，而是看著學生走。學生迷惘時，拋磚引玉，偏離時，點撥調控。教師不當主角，也不當導演，只當總設計者。讓學生自我發現問題、解決問題、探索創新、以達成不教自會的教學最高境界。競爭教學現代科學交媾古代易理，西方競爭融合東方謙讓，把東方謙讓之道寓于競爭技的操作，在技的操作中體現道，真正做到了技與道的完美統一。合作競爭，謙讓有序。至于有人擔心競爭會帶來不和諧，那完全是杞人憂天。教學生思考書讀得多但是卻不思考，你就會覺得自己知道得很多；可是，如果你思考得越多，就會發現自己知道得還很少。——伏爾泰怎樣培養學生愛思考的習慣：（1）預習時思考（2）講例題時思考（出示例題后讓學生反復讀題，畫出題中的關鍵詞，然后仔細品味，理解其含義）（3）質疑問難時思考（若有學生提問，可把問題放到臺面上來，先讓其他同學出謀劃策，看看其他學生能不能解決或者想出與老師不同的解法。若學生實在解決不了，老師再出馬）4）小組合作時思考（老師出題后，給學生一小段時間進行思考。然后再進行小組交流，以形成全體學生“主動參與”的局面）（5）做作業時思考（6）復習時思考（7）鼓勵學生用多種方法解題（8）多給學生出沒有標準答案的題目實施要點：（1）激發學生的思考欲望，明確思考目標（2）提供適量的思考依據（3）思考時間要充足（4）思考后，及時組織學生交流。思考：新課標主要倡導教師要樹立“提升學生的信息素養、促進學生全面而富有個性的發展”的教育新理念。我們知道，學生學習的過程是一種在教師的引導下進行思考的過程。為了體現以人為本的教學，我覺得在教學前先了解學生的知識結構和建構方式，“思考”是學生認知過程的基本活動，是獲取課堂知識的必要活動。沒有思考，就沒有所謂的學習。可見思考在認知過程中有著多么重要的地位。在課堂中激活學生思維，讓學生富有成效地進行學科思考應該是我們教學中的第一要務。賞識教育橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。——莎士比亞人性最深切的需求就是渴望別人欣賞。一一威廉?杰姆士你要別人具有怎樣的優點，你就要怎樣地稱贊他。——丘吉爾我不相信我的學生沒有優點。如果一個學生，被人認為沒有優點，那只能說明這個老師沒有用放大鏡去尋找他的優點。 而這個放大鏡，就是老師的欣賞、 期望與激勵。……最初學生有了上進心，有了要改變自己的意識，是一種進步。但是作為老師，仍然不能松懈，因為他們還沒有完全轉變，甚至還有可能回到老路上。現在，老師最需要的就是繼續欣賞他們，讓他們成功，感受到成功帶來的快樂和喜悅。那樣，他們才會最紅放棄回到‘差生’的行列。人人王金戰老師人的活動，如果不能受到最尊重的人的鼓舞，就會變得沒有意義，甚至其向前的動力也會消失。人人蘇霍姆林斯基方法：（1）欣賞學生時，應保持陽光的心態。（2）用一顆寬容的心去欣賞學生。（ 3）在尊重的基礎上欣賞學生。（4）欣賞學生時要客觀真誠（就事論事） （5）欣賞學生時要帶著良好的愿景實施要點：（1）對學生的欣賞要及時、適時，并造成一定的影響（ 2）對學生的欣賞要力求準確。（ 3）對學生的欣賞應該不分大小，不分職責與否。思考：正所謂“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民”。農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運；家長怎樣對待孩子，決定了孩子的命運。同樣，老師怎樣對待學生，也在很大程度上決定了學生的命運。學生就像黃山上的松樹，千姿百態，各有所長。他們的身上難免有這樣那樣的缺點。老師是眼里不容沙子，揪住學生的缺點不放，把他批評得“體無完膚”呢？還是以寬容的心態，盡力找出他的優點，給予正確的引導，讓賞識、贊揚、鼓勵化作一種力量，激勵他自省、自律、自強呢？明智的老師當然會選擇后者。哲人詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”而賞識、贊揚、鼓勵正是肯定一個人的具體表現。美國心理學家曾經對 800名男性進行了30多年的追蹤研究，發現成就最大者與成就最小者在智力上沒有顯著的差異，而他們在自信心、進去心、堅持性、不屈不撓、不自卑等非智力因素上有較大的差異。推而廣之，學生成績不良，并非完全智力上的原因，若只從智力上著眼提高學生成績是徒勞的，只有從改善非智力因素入手，消除他們在非智力心理因素上的不良品質，才能使他們固有的智力優勢得以發展。智力因素相當于種子，非智力因素相當于土壤，只有土壤肥沃，種子才能茁壯成長。而肥沃的土壤的構成成分我認為最基礎的就是“賞識”這一元素。賞識是一座橋梁，是師生精神相融，心靈交匯的橋梁。只有賞識才能樹立學生的自信心，才能激發他無窮無盡的創新思維。在一次次的被賞識下，就會形成積極的心理暗示，學生就會自然而然地向著人們期望的方向發展，從而達到教育與被教育的目的。寬容教育寬容是教師的自信——相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的學生。一只腳踩扁了紫羅蘭，它卻把香味留在那腳跟上，這就是寬恕具體方法：首先必須擁有愛心；其次，教師應該學會欣賞學生間的差異；最后，教師應該學會尊重、理解學生實施要點：設身處地為學生著想；教師要起表率作用；寬容不等于縱容；寬容不等于接受；注意的問題：設身處地為學生著想；教師起表率作用；不等于縱容；不等于接受。思考：俗話說：“仁者無敵”，其實質就是寬容善待別人。孔子云：“過也，人皆見之；更也，人皆仰之。”一位哲人也說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。哲人之言無疑是對寬容最生動直觀的詮釋。是的，有時候，學生犯了錯誤，大多數都會后悔，希望得到寬容、諒解。“諒解也是教育。”愛因斯坦曾經這樣說過。對別人的過錯能寬容原諒是一種美德，也是一個優秀人民教師必須具備的心理品質。優秀的教師都善于以自己的寬容，走近學生，走進學生的內心，變成學生心目中可親可近可以推心置腹的人，從而順利達到教育學生的目的。寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈。今天提倡素質教育，培養創新人才的要求來看，說一說寬容仍具有現實意義。寬容是一種信任,是一種激勵一種激勵,是一種仁慈 一種仁慈,是一種欣賞一種欣賞,是一種尊重一種尊重,是一種期待 ,是一種理解，是一一種理解，是一種關愛。不過，要用好寬容這一教育方式，必須注意思想上要寬容，時間上要寬容，態度上要寬容，條件上要寬容。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。因此，愛孩子就請寬容孩子。有原則地寬容學生，完全符合新課程的理念，正在而且必將使我們的教育在新的時期呈現出一種前所未有的美麗——一種跨越歷史的美麗、一種永恒的美麗！愿每一條春蠶都吐出亮麗的繭絲，愿每一支紅燭都閃耀出燦爛的光芒！給學生自信教師在面對“差生”時，選擇了放棄他們，選擇了敷衍了事，從本質上說，是因為教師對自己沒有信心，對自己的管理能力缺乏自信。我們這些做教師的應該有這種想法，既讓每一個學習困難的學生，不管他已經被耽誤到什么程度，都能在生活的道路上站住腳。——蘇霍姆林斯基竇老師說：“一個老師的成功，不僅在于相信自己的教育能力，更在于相信自己的學生都能被自己教好，并且把自己自信的特色付諸于實踐，讓學生也感受到自信的魅力。”如果一個人有實力但沒自信，他很難在短時間內提升自我；而如果一個人有自信但實力略微欠缺他卻可以憑借自信在短時間內聯合一切力量去達到自己的目標。自信教育的具體方法：科學評價法；交際訓練法（讓學生多參加集體活動）；決定訓練法（多給學生提供獨立選擇的機會）；解困訓練法（讓學生跳跳才摘到果子）；發展特長法；享受成功法（值日班長制；閃光日記）；自我暗示法（我現在心情很好等）；激勵法（信任激勵；尊重激勵）自信教育的實施要點：欣賞缺乏“優點”的學生；說服家長降低期望值；學生失敗時不要批評他們；評價學生時，要注意科學（多作肯定性評價；多角度評價；評價要及時；評價要恰如其分；評價要因人而異）思考：自信是一個人在追求目標過程中一種潛在的動力源泉 ,它會在你遇到困難時不會被它嚇倒,倒會時刻激勵著你向前進步。顯然，自信教育在學生成長教育中顯得如此重要，尤其是對后進生的轉化效果十分明顯。那如何去合理科學的進行自信教育，讓此在良好的班風建設中起到舉足輕重的作用發揮出來，我想應是一個班主任在平時教育中遇到的最為突出的教育難題。其實，自信不僅對于學生在成長過程中至關重要，而且對每一位追求理想者來說都無比重要。它好像是你身邊的一把拐杖，在你遇到困難時能支撐你一把，幫你渡過一道道難關；又像你前進的一盞指視燈，在你沒信心時，在你迷茫時，給你指明方向，只要你在努力，你就會有成功。總而言之，因為我們有了自信，所以我們才有奮斗的力量；因為我們有了自信，所以我們才有明天成功的可能。作為一名老師，應該要讓每個學生都抬起來來走路。博愛愛是一切成功教育的基石。一一內爾?諾丁斯沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。實施方法：（1）了解、關愛學生。關注學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、興趣愛好、性格、交友、情緒變化等。為了解學生，要盡可能地找每個學生聊天、談話、交流思想。（2）尊重學生。美國教育家艾瑪遜說：“教育的秘訣就是尊重學生”像對待花瓣上顫動欲墜的露珠那樣，小心呵護學生的心靈。——蘇霍姆林斯基（3）賞識學生。用欣賞的眼光去對待每一位學生，而不要以一種模式、一個標尺去苛求學生（4）嚴格要求學生。不能對優秀生的過錯、缺點視而不見，不能對犯小錯的“后進生”嚴加管教。（5）無私地幫助學生。（6）提升自身素質。經師易得，人師難求。教師的事業境界——人師。“人師”為陶冶學生性格的導師，不但要有高深的學問，而且要有偉大的人格和高尚的修養。人師以自身人格的魅力塑造學生的人格，以自己的德、才、情給學生以潛移默化的、終生受益的影響和感化。這種境界也是教師完善自我、實現自我、超越自我的享受境界。人師是把教師職業作為一種事業追求與精神享受。實施要點：了解學生要全面；對待學生要一視同仁；師愛應該是平等的；愛學生就要要理智地引導學生；關愛學生，要注意細微之處（上課時發現學生注意力不集中，可以給他一個暗示、一個提醒的眼神；做作業時發現學生皺眉、搖頭，要及時給予幫助；學生回答問題時，說話結巴、緊張時，可以給他一個鼓勵的眼光。）思考：愛學生，一直為古今中外的教育家所提倡。早在春秋戰國時期，孔子就提出“知生愛生，有教無類”的主張；而后，孟子提出“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”的“博愛觀”；直至近代，教育家陶行知呼吁“愛滿天下”；蘇聯教育家蘇霍姆林斯基強調“教育者最的品質之一是愛，是對學生深沉的愛”。學生需要關愛，這是不言而喻的。弱小的學生、貧困的學生、學習成績差的學生、犯了錯而迷茫的學生，他們都需要教師對其進行心靈救助，都需要教師對自己關心、愛護。作為教師，應該深信，只要對學生付出足夠的愛，學生就會用心接納自己，這要求教師不僅要有愛的情懷，還要把握愛的藝術。這一點應是很多年輕老師需要學習的地方。年輕的老師，出入社會，滿懷激情，卻往往忽略了方式，其結果往往是相反的。不但心血白費，而且打擊自身的積極性。在和學生的相處過程中，我們應該時刻注意技巧，讓我們的愛正確表達，讓學生欣悅接受，達到理想的效果。音樂教育教師不應該因為學生不愿意學習就鞭撻他們、斥責他們。因為，如果學生不愿意學習，那可能不是他們的過錯，而是教師的錯誤，是因為教師不知道怎樣讓學生能接受知識，或者根本沒有想過怎樣讓學生更好地接受知識。——夸美紐斯方法：課前播放音樂（幫學生及時調整狀態，消除上一堂課帶來的疲勞與乏味）；課中播放音樂（讓學生積極休息，調整身心，以便能精力充沛地再次投入到學習中）；課末播放音樂（點明作者的思想感情。）實施要點：創設教育情境；融合音樂，開發課程（和學生一起作曲、填詞，把課文變為歌曲，方便記憶）；用音樂做課題背景注意：選擇的音樂要符合教學原則；不要過分活躍或者帶有攻擊性；運用音樂，要注意時機、數量和音量。讓同學做自我介紹：如，自己想一首歌的旋律，把介紹詞填到曲子里，可以個人或小組為單位，還可配上動作。在講解一些內容時，也可用音樂作為背景。如講《中國石拱橋》時，可以插播《小放牛》；講口技時，可選擇《百鳥朝鳳》這段曲子；講《棗核》時，可播放《我的中國心》可利用課后的時間給學生聽一些音樂（小提琴、鋼琴曲、古箏、琵琶等，起到鎮靜安撫的作用，使學生的注意力集中）。此時可要求學生閉上眼睛，坐端正。如果有必要，教師還應該做好音樂欣賞的導言。思考：動人的音樂不僅能給人美的享受，更能陶冶心靈，讓人們在沒的熏陶下，發現美、追求美。但是音樂教學還是一個不成熟的教學模式，這首先需要教師對音樂有一定的了解和欣賞能力，從而能能夠選擇適合課堂的音樂輔助我們的教學，使課堂教學煥發神奇效果。在實施的過程中，有很多需要注意的地方，更需要把握好時機，才能使音樂融入課堂，成為課堂的一部分。學貴實踐學不以致用，無異于不學。中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所用。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議——陶行知方法：觀賞學習法：平時可引導學生收看“科技博覽”“焦點訪談”“正大綜藝”“大專辯論會”等電視精品欄目。這樣可讓他們開闊眼界、增長知識，還能學到交流、辯駁等方面的技巧。如果用心聽、看，還可以糾正錯誤發音，學習并掌握朗讀的控制技巧，提高朗讀能力，養成敢說、會說的習慣，進而提高學生聽說讀的能力。手腦結合法：先讓學生動手動腦，然后在做書面總結，寫自己的收獲和體會。角色扮演法：讀書交流會、主題班會等特長展示法：校刊、板報、知識競賽、書法、繪畫、征文比賽等信息反饋交流法要點：（1）活動內容要接近學生的現實生活（避免了刻板記憶）（2）統籌安排實踐內容（條理分明、重點突出，有所為有所不為）（3）全員參加，自主合作（分工合作）（4）注意將實踐活動的多層次性與趣味性結合（因人而異，因生而施，不搞一刀切。從學生的需要和興趣出發，引導學生積極參與實踐）（5）充分調動和發揮學生的主觀能動性思考：從大的方面講，實踐教學的優點很多，如：實踐教學是培養學生綜合素質不可缺少的手段；踐教學是培養學生綜合素質不可缺少的手段；實踐教學是溝通學生與社會之間關系的重要紐帶。從小的方面講，實踐的教學方法好處也很多，如可以培養學生的合作意識、合作能力；從根本上轉變學生的學習方式和生活方式；培養學生收集資料、處理信息的能力；培養學生發現問題、解決問題的能力。這樣的我們的教育才能發揮更大的作用。尊重為重在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人尊重——威廉 .杰姆士青春期的學生產生性萌動，愛慕異性，希望與異性交往，都是很正常的，也是符合人的生長規律的。在這個時期，他們最需要的就是老師對他們的尊重，而不是打罵斥責。真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。——陶行知方法：尊重學生的主體地位（學生是學習的主體）、尊重學生的情感、尊重學生的個體差異（學生是獨立的個體存在個體差異）、尊重學生的自尊心（在影響學生內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的那個角落——自尊心）、尊重學生的學習成果（對學生鼓勵欣賞，激發他們的潛能）、尊重學生的創作等。要點：（1）要有容納意識（尊重差異、包容個性）（2）注意言辭得當（分場合，注意措辭）（3）給學生適當的時間和空間（給學生適當的空間，發展自己的所長）（4）在與學生的交往中，要熱情、真誠（熱情也應該有度，否則給學生虛偽沒誠意的感覺）（5）允許學生表達不同的意見（6）尊重學生的身心發展規律，重“疏”不“堵”，重“導”不“罰”。思考：“尊重是一個人的立身之本。如果愛是教師從事教育工作的基礎和前提，那么尊重就是實施愛的教育的基本。”李老師的話道出了尊重在教育工作中的重要性。千姿百態的生命賦予了教育豐富多彩的內涵，尊重無疑是其中最重要的一種。老師在尊重學生的同時，也贏得了學生的尊重。不管在學習還是生活中，教師可以算是學生最尊敬的人，可是，學生卻不一定都能得到老師的尊重，這樣，師生關系很可能惡化，成為教育的實施的絆腳石。所以，作為一個合格老師，首先和必須的是要尊重學生。在尊重的氛圍中，建立和諧的師生關系，產生思維的碰撞、情感的交流，開出教育的花朵。在認真上做文章毛澤東說，世界上怕就怕“認真”二字。認真不僅是態度，是習慣，更是能力的體現。——蒙特梭利讓學生學會嚴謹，課通過建立錯題集和自我檢查法。良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。——烏申斯基影響學生不認真的因素：注意力分散（直接原因）；偶然的情緒干擾；性格急躁；感知能力的障礙（如對 qp不分等）具體方法：責任教育法；興趣教育法；挑戰教育法；專注教育法（環境）；自我檢查法（正向檢查法，反向檢查法，重做法，錯題集法；禁用橡皮法）實施要點：加強自身的“認真”教育；了解學生不認真的原因；提高學生對不認真危害性的認識；培養學生良好的學習習慣和人格；增加作業的趣味性；控制作業量；提高學生的審美能力；小事也要認真；提早重視學生的不認真。思考：認真，不管做什么事情，都不能缺少這兩個字。對于學生來說，在教育教學當中培養學生認真的態度，正是在一個好的教師一個好的教育者不得不認真思考的問題。同時，老師也應該以身作則，在教育學生的同時體現出自己認真的態度，給學生樹立一個榜樣，給學生春風化雨般的感化，達到潤物細無聲的功效。再次，好的習慣應從小養成，所以這種教育要從小學抓起。這樣我們的教育才是完整的，我們后續教育才能順暢進行。教學，從理解學生開始。教育，首先就是理解。不理解學生，不理解學生的智力發展過程，不清楚學生的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向……這就談不上教育一一蘇霍姆林斯基人人都說學生小，誰知人小心不小。你若小看小學生，便比小孩還要小。——陶行知方法：（1）營造理解氛圍（確立理解性班訓；張貼理解型名言）（ 2）上理解教育課（ 3）情緒發泄法（ 4）興趣融合法（先滿足學生的興趣，再引導他們向學習上靠攏） （5）暗示意會法（如有一位老師在學生的課桌上都擺放了三面體“理解牌”，分別涂有黃紅藍三色，紅色表示“讓我發言”，學生想發言時可以把紅色那面朝向老師， 黃色表示……藍色表示……）（6）罰后安撫法（ 7）角色互換法要點：樹立理解觀站在學生的角度思考問題理解學生的青春期變化理解學生的不同意見理解學生在學習上見解理解學生的某些行為問題思考：“理解萬歲”道出了人們對理解的渴望。學生也是一樣。從教育的角度來說，理解可以打開學生的心靈，喚醒學生的心靈。在此基礎上的教育才能深入人心。對于師生來說，可以消除誤解，增進情感，進而增強老師的凝聚力，成為學生的心中的模范。對于中學教學來說，感覺理解更加重要。高中生有一定的認知能力和世界觀、價值觀，卻又容易情緒化、逆反心理較強。所以對于高中的管理和德育教育具有一定的難度。如果從理解的角度和學生溝通，才能拉近和學生的距離，讓學生接受老師這個朋友，這樣才能更能心貼心的交流。感恩教育滴水之恩，當涌泉相報。投我以木瓜，報之以桃李；投我以桃李，報之以瓊瑤。方法：講故事法（上書救父、哭竹生筍、彩衣娛親等）、辦感恩報、調查匯報法（調查老師為了講一節課所做的準備，父母為自己的成長做了什么等）、閱讀作文法（孟母三遷等）作業法（讓媽媽休息一天的任務）、課堂滲透法、情感體驗，最后要引導學生報恩，讓學生把情感升華到報恩和施恩的層面。要點：教育學生無時無刻不感恩；感恩習慣的養成教育滲透于日常生活之中，要注重平時的小節小事；組織相關活動，讓學生在對比中感知幸福，學會感恩；教師要起帶頭作用。思考：這才是一種豐滿的教育，這樣的教育才是“刻骨銘心”的，才是真正為學生的未來發展著想的教育。感恩是一種美德，是一種品質，更是對美好生活的追求，但是在當今社會，感恩意識日益淡漠，對學生感恩之心的教育至關重要，讓學生學會感恩就等于幫助他們架起了做人的支點。從生活細節上培養學生健全的人格，讓他們懂得感念父母恩、感念老師恩、感念國家恩、感念自然恩、感念社會恩。比較，在課堂教學中有神奇效果“對比是一切理解和思維的基礎”——烏申斯基方法：實驗比較法：讓學生一目了然的把握事物的性質分析比較法圖標發舉例法優選法：提供多種答案，讓學生從中選擇最佳的一兩種，培養學生的比較、鑒別能力示錯法：樹立對立面，制造參考物刪節發：語文教學中運用較多要點：比較對象要有可比性、進行對比要有實用價值、比較要有一定的適應性、比較要有一定的啟發性、比較要力求深刻準確、以學生為主（建立在學生廣泛參與的基礎上，給學生留出一些教學空白、教學間隙，讓學生馳騁于比較的天地，達到最優化的程度。）思考：比較法如電影里的“蒙太奇”鏡頭，讓我們在瞬間有“冰火兩重天”的感覺，產生震撼的效果，深植于其腦中。耐心型教育西點軍校每年都會反復告知它的學員：“有耐心的人無往而不勝”。影響學生耐心的因素：教育環境、生理原因、心理發展原因學生若缺乏耐心，不僅表現在做事沒有持久性上，還表現在：暴力性、依