..6+1高效課堂改革體會劉海通我校開展的6+1爭取最大限度地發揮學生的主動性和樂觀性。一、明確學生的主體地位在6+1課堂中，真正表達了學生是學習的主體，教師是學生學習6+1言堂”的教學模式，同學們可以大顯風采真正成為學習的仆人、課堂的主角。教師在課堂中創設條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡方法調動學生的學習樂觀性，提高學生自主學習、合作學習、探究學生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。使學生共性得到張揚，潛能和制造性得到較好的發揮，真正表達“我的地盤我做主二、建立高效的教學模式6+1高效課堂是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互溝通、相互溝通、相互啟發、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方溝通彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得的進展，從而到達共識、共享、共進，實現教學相長。學生是進展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，進展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發出來。要轉變以往命令式的、生硬的教育方法，要要為學生的學效勞，一切從學生的實際動身，從學生的生活體驗、已有的閱歷著手，一切為了學生，為了學生的一切。三、重視弱勢群體，使他們覺得壓抑，無形中限制了他們的進展。其實這樣的學生，他并不是天生遲鈍，只不過是這方面的潛能沒得到很好的開發，6+1針對6+1的導、思、議、展、評、檢六個環節我有以會:相關的資料，圖片等，激發學生的學習興趣。假設是學問點課，就在點進展復習或提問。有時在導的環節也會處理一些限時練上的錯題。導的3分鐘時間總是顯得很短，很不夠用，因此，通常會提前上課。思的環節是學生進展獨立學習的階段，在這一階段，作為教師，不干預，不打斷，靜靜地觀看，同時也觀看學生對學案的完成程度，的環節，我們會分成兩步走，先讓學生讀背學問點，然后再做題。全部設計上適當降低難度。想的溝通，可以相互幫助，共同學習，共同進步。但是在這一環節也存在一些問題，成績好的學生一般都能樂觀爭論，成績差的學生，有時就處于邊緣地帶，教師檢查的時候，走到身邊的時候，就裝模作樣學習無關的話，做些與學習無關的事。針對這樣的學生，我的做法，目標，假設還是我行我素，不聽教育，就開紅條。在呈現的環節，我盡量鼓舞學生，支持他們，幫助他們，讓他們堂激情用語。在學生呈現這一環節，有時是口頭呈現，有時是書面呈現。書面呈現的效果比較好，口頭呈現有時不太抱負，有的組員不敢錯，在學習的過程中出錯是很正常的，我們可以在錯誤中進步。課堂激情用語，貫徹地也不太好，也不徹底，所以在今后的教學中，我會強調學生多使用。生多讀、多背、多提問。展和評的環節有時是分開，有時是結合在一來定，有時完全分開，學生的錯誤不能準時訂正，在回過來去訂正，有點鋪張時間，而且學生此刻的印象也不深刻。因此，我個人感覺展評分開還是結合應視狀況而定。檢的環節，時間把握上不是那么準確，所以有時會拖堂，這和學案的設計上也有關，題量多的時候，或者題難的時候就會超時，所以以后在學案的設計上我們會更下功夫。關于學案和限時練的編寫，我們還有待提高。學案應層次化，問題化，特別是應當和教材有機地結合。限時練也應當更有針對性，更系統，不能任憑編寫，而且也應當層次化，照看到各個程度的學生，不能讓差生在做限時練時無事可做，像是在看天書。們會認真爭論，修改，其次天要講的課，怎么講，我們也會爭論，而修改。固然也有很多缺乏，有時沒有做到全英，有時課件的制作會滯后，影響集體備課的效果，而且對當天剛上過的課反思較少，有時我們大家的共同努力和催促。呈現，我都會給他們打分，但是，也僅限與打分，沒有后續的獎懲機制，所以我建議今后應建立更具體的評價機制，而且要具體到班，具體到組，具體到個人，范圍也應當更廣一些，不能只嘉獎優等生，其的時機。以上是我對6+1課改的一點初淺體會。課改讓教師原有的角色發不斷反思、不斷創，確定會使學生的成績一年更比一年好，